李東強(qiáng)

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）過(guò)分看重考點(diǎn)內(nèi)容

新課程背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的效果并不理想。主要原因還是在于受高考指揮棒所影響，多數(shù)一線教師的關(guān)注重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生提高文化課成績(jī)、提高學(xué)校升學(xué)率等方面。教師使盡渾身解數(shù)只為將學(xué)習(xí)竅門全都傳授給學(xué)生，進(jìn)而使其可以快速且牢固記憶所有知識(shí)點(diǎn)，并在短時(shí)間內(nèi)顯著提高語(yǔ)文成績(jī)，這就導(dǎo)致很多教師在無(wú)形中忽視了對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育。教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)，通常將更多注意力放在教材的考點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生缺少全面認(rèn)識(shí)和深刻理解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己也很難體會(huì)到傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的人文意義，導(dǎo)致學(xué)生淪為單純的學(xué)習(xí)機(jī)器，并不能對(duì)傳統(tǒng)文化形成濃厚的興趣，更遑論調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，根本不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

（二）過(guò)于依賴教輔書(shū)籍

現(xiàn)如今，市場(chǎng)上存在著許多教輔書(shū)籍，在高中生的眼中古文詩(shī)詞的內(nèi)容是非常晦澀難懂的，而此時(shí)教輔書(shū)籍就能充分發(fā)揮其作用來(lái)幫助學(xué)生更容易理解古文內(nèi)容。然而，很多的語(yǔ)文教輔書(shū)籍在其編寫過(guò)程中都會(huì)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行淋漓盡致地講解，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常都會(huì)忽視自主思考傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的精髓，單純是為了提高學(xué)習(xí)效率來(lái)死記硬背這些高難度內(nèi)容，在這種方式下學(xué)到的知識(shí)，通常都很難靈活應(yīng)用到后續(xù)其他的古典文化學(xué)習(xí)中。假若一篇文章缺少注釋，學(xué)生便會(huì)無(wú)從下手。由于學(xué)生對(duì)教輔書(shū)籍的過(guò)度依賴和使用，導(dǎo)致他們對(duì)傳統(tǒng)文化缺少細(xì)致且深入的鉆研，絲毫提不起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的欲望，最終導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透效果并不理想。

（三）忽視給予學(xué)生情感傳達(dá)

新課程背景下，將傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)相融合，需要教師注重從多方面入手來(lái)進(jìn)行靈活的滲透。然而，大多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，過(guò)分看重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，導(dǎo)致在實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中，忽視了給予學(xué)生良好的情感傳達(dá)，一味要求學(xué)生死記硬背。久而久之，學(xué)生也都忽視了深入剖析傳統(tǒng)文化背后潛藏的真實(shí)情感。在全新的教育要求與背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，既要使其掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，也要使其形成良好的愛(ài)國(guó)情懷，積極主動(dòng)探究中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)高中生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化、民族精神的認(rèn)同。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，這些教育目標(biāo)卻很難得到實(shí)現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的策略

高中語(yǔ)文的教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，教師需注重其自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容實(shí)施深度理解與學(xué)習(xí)，并構(gòu)建出以生為本的語(yǔ)文課堂，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）基于教材傳統(tǒng)文化的挖掘

高中語(yǔ)文的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，最重要的就需注重語(yǔ)文教材當(dāng)中的傳統(tǒng)文化的深入挖掘。對(duì)于高中的語(yǔ)文教材而言，其選擇的課文都是通過(guò)專家討論所獲得的，其不僅滿足高中生自身的身心發(fā)展，而且還具備相應(yīng)的文化內(nèi)涵，這都是值得教師深入挖掘的重要文化寶庫(kù)。因此，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，并吃透教材，這不僅有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)具有深入了解，而且還能對(duì)教材當(dāng)中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘。例如，對(duì)《記念劉和珍君》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文的教學(xué)目的主要是對(duì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)與民族的精神進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)為國(guó)家而奮斗犧牲的相關(guān)英雄產(chǎn)生敬重之情。熱愛(ài)祖國(guó)一直屬于傳統(tǒng)文化的精華，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，就需注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)在情感實(shí)施深入挖掘，對(duì)課文切入點(diǎn)進(jìn)行尋找，以此吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解以及傳統(tǒng)文化熏陶。因此，語(yǔ)文教師需將語(yǔ)文教材作為輔助工具，促進(jìn)學(xué)生與教材之間的距離，并使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，深刻體會(huì)與感悟文化具備的魅力。

（二）基于文學(xué)名著文化的運(yùn)用

高中語(yǔ)文具體教學(xué)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融入，教師還可通過(guò)文學(xué)名著的運(yùn)用。文學(xué)名著不僅是文化長(zhǎng)河當(dāng)中的璀璨珠寶，有著無(wú)限文化魅力，而且還能使學(xué)生深刻體會(huì)與感受到文化精華具備的推動(dòng)作用。因此，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)名著，根據(jù)文學(xué)名著當(dāng)中的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平提高。對(duì)于文學(xué)名著而言，其通常具有較大的文字量，這就導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畏懼情緒，不愿意進(jìn)行深刻閱讀，基于此，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)通過(guò)教學(xué)進(jìn)度，推薦給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)名著，并對(duì)學(xué)生實(shí)施跟蹤反饋，積極對(duì)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題給予指導(dǎo)，以促使學(xué)生順利完成相應(yīng)的閱讀。另外，對(duì)于篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文學(xué)名著，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，引導(dǎo)學(xué)生突出對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。例如，對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀，其作為我國(guó)的四大名著之一，通常有著濃郁的文化內(nèi)涵，屬于我國(guó)的封建文化的縮影，基于此，教師可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分層次閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)的疑惑技能型及時(shí)解答，并對(duì)文學(xué)名著當(dāng)中有內(nèi)涵的文化內(nèi)涵實(shí)施深入挖掘，并幫助學(xué)生對(duì)其閱讀目標(biāo)進(jìn)行分解，積極與學(xué)生實(shí)施簡(jiǎn)單互動(dòng)，克服對(duì)文學(xué)名著閱讀的恐懼感，從而使學(xué)生閱讀名著的興趣得到增強(qiáng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化魅力的深刻感悟。

（三）基于課內(nèi)外活動(dòng)的傳統(tǒng)文化融入

高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅需注重教材當(dāng)中傳統(tǒng)文化的挖掘，而且還需根據(jù)課堂教學(xué)，促進(jìn)課內(nèi)與課外相關(guān)文化活動(dòng)的開(kāi)展，并以活動(dòng)的形式，強(qiáng)化學(xué)生理解與傳承傳統(tǒng)文化。課內(nèi)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需注重學(xué)生參與活動(dòng)積極主動(dòng)性的激發(fā)，并使班級(jí)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效提高。對(duì)于課外活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)與組織通常需要教師付出足夠的努力。對(duì)于高中生而言，其已具備了相應(yīng)的判別文化價(jià)值的能力，對(duì)相關(guān)活動(dòng)也具有自身的想法，其在參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)，更希望展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力與魅力，因此，教師需根據(jù)相應(yīng)的文體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，且是傳統(tǒng)文化得以萌生的一種重要方式。例如，對(duì)《中國(guó)建筑的特征》實(shí)施教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可通過(guò)多媒體給學(xué)生播放中國(guó)的古代建筑，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑的平面布局進(jìn)行觀察，理解建筑群中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，如有主有從、左右對(duì)稱，房屋朝南等，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)建筑坐北朝南的習(xí)俗，同樣的規(guī)格和樣式，東為上西為次，一般兄在東弟在西，彰顯出長(zhǎng)幼有序的等級(jí)制度等等。課下，教師可以讓學(xué)生收集典型的中國(guó)建筑，并畫(huà)出平面圖，有條件的學(xué)生可以實(shí)地對(duì)中國(guó)建筑進(jìn)行參觀、考察，以更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)原則，即課外活動(dòng)的開(kāi)展通常只是一種形式，并不是最重要的內(nèi)容，教師不能太過(guò)于注重形式，還需充分關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)涵，并為學(xué)生營(yíng)造精益求精的文化活動(dòng)，從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需注重培養(yǎng)高中生的文化素養(yǎng)，并幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀與人生觀，從而使學(xué)生文化軟實(shí)力得到提高的同時(shí)，使語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)有效性得到顯著提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重班級(jí)學(xué)生的具體需求，探究出與學(xué)生具體需求相符合的教學(xué)方法，并通過(guò)多元化教學(xué)法與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而使傳統(tǒng)文化充分融入語(yǔ)文教學(xué)中，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。