畢德明

一、英語語法教學(xué)回歸語用本色的重要性

首先，語法就是語言的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、框架，其在英語學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的重要作用。從發(fā)展的角度來看，語法是在人類社會日常交際中總結(jié)出來，并逐漸豐富成為知識體系的。所以，要想切實做到語法的深度學(xué)習(xí)、融會貫通，學(xué)習(xí)者就必須要身處在真實的語用情境之中。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的約束影響，很多教師并沒有在課堂中為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)語境，使得學(xué)生只能被動、抽象、直接地接受語法知識，嚴重削弱了語法教學(xué)的有效性與價值性。在此背景下，將英語語法教學(xué)回歸于語用本色，有助于沖破應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生更加順利、高效地學(xué)習(xí)語法、掌握語法，為其英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

其次，我國現(xiàn)行初中英語新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。同時，新課標也對英語教學(xué)提出了“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異”等任務(wù)要求。所以，將英語語法教學(xué)回歸于語用本色，也是初中英語教育響應(yīng)改革號召、順應(yīng)時代要求的必然之舉。

最后，將語法教學(xué)與語用情境、語用活動結(jié)合起來，也能在很大程度上實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化改良，使學(xué)生在親身體驗和感受中了解知識、掌握知識、運用知識、鞏固知識，從而促成學(xué)生愉悅感、獲得感的充分激發(fā)，推動高效課堂的成功構(gòu)建。

二、回歸語用本色的初一英語語法有效教學(xué)的主要阻礙

結(jié)合工作經(jīng)驗與相關(guān)研究來看，當(dāng)前雖然有很多教師已經(jīng)意識到了回歸語用本色對于英語語法教學(xué)的重要意義，并開展了一系列的實踐舉措，但所獲成效并不理想。究其原因，主要有以下幾個方面：

首先，一些教師雖然實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的改革調(diào)整，但其教育理念并未發(fā)生根本性變化，灌輸式、教條式的傳統(tǒng)思想仍占主導(dǎo)地位?；诖耍處熢谥v解語法知識、構(gòu)建語用情境時，長期采用“概念講解———規(guī)則梳理———句型分析———語用示范”的僵化模式，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究意識、自主實踐經(jīng)驗的形成與發(fā)展，也不利于課堂氛圍的活躍化、交互化營造，進而導(dǎo)致學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量倍受局限。

其次，部分教師對“語用”二字的理解有所偏差，盲目地將其與“解題”畫上等號，忽視了聽、說、讀、想等實踐行為在語言學(xué)習(xí)中的重要性。在此背景下，機械、枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”大量被應(yīng)用在語法教學(xué)當(dāng)中，不利于學(xué)生語法應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。同時，大量的題海操練也會使學(xué)生倍感壓力，并提高懈怠、抵觸、應(yīng)付、畏難等學(xué)生消極情緒的出現(xiàn)概率，最終導(dǎo)致學(xué)生對語法知識乃至英語課程持有消極態(tài)度，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)強化與長效保持。

最后，語法知識源于生活、用于生活，其有效教學(xué)也應(yīng)與學(xué)習(xí)者的實際生活形成聯(lián)系。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中英語教師在設(shè)計主題場景、選擇語用素材時，缺乏生活性、實際性的實踐思維，進而將商業(yè)洽談、工作交接等復(fù)雜化、成人化的語用情境引入到課堂當(dāng)中。這樣一來，不但難以拉近學(xué)生與語法知識之間的心理距離，還會額外增加學(xué)生融入情境、理解語言、記憶語法的難度，削弱語法教學(xué)回歸語用本色的實際效果。

三、回歸語用本色的初一英語語法有效教學(xué)的實踐策略

（一）構(gòu)建交互化的語用情境

在回歸語用本色、開展語法教學(xué)的過程當(dāng)中，初一英語教師務(wù)必要樹立起“以生為本”的理念原則，尊重并重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供出自主思考、自主體驗、自主探究、討論交流的充足空間。例如，在“Would you like to do sth.”“How about doing sth.”“What about doing sth.”“Why not do sth.”“Why don’t you do sth.”等征求性、邀請性禮貌用語的語法教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)置出“征求用餐意見”“邀請朋友一起游泳”等語用情境，并開展師與生、生與生之間的對話互動。通過這樣的方式，學(xué)生能更加自主、深入地參與到具體句型結(jié)構(gòu)、語法知識的運用中，進而形成主觀化、沉浸式的體驗與感悟，達成積極的教學(xué)效果。

（二）運用多元化的教學(xué)方法

為了充分提高初一英語語法教學(xué)的有效性，教師一方面要摒棄盲目應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面提倡死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)理念，另一方面也要著力實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、創(chuàng)新化應(yīng)用，以促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的充分調(diào)動，并強化語法知識的外化表現(xiàn)力與載體靈活性。具體來講，在回歸語用本色的背景下，可采取包括但不限于如下的教學(xué)方法：

第一，多媒體教學(xué)法。例如，在開展語法教學(xué)時，教師可為學(xué)生播放出《老友記》《生活大爆炸》《唐頓莊園》等經(jīng)典英美影視劇的視頻片段，并帶領(lǐng)學(xué)生以劇情、臺詞為素材，進行語句結(jié)構(gòu)、語法知識的提取、分析與學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，既能使學(xué)生在多種感官刺激之下形成高度的課堂注意力、學(xué)習(xí)熱情與探索意愿，也能將英語運用的真實場景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升。

第二，游戲教學(xué)法。例如，教師可將have、had、has等動詞制作成頭飾，并分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生開展“給動詞找家”的課堂游戲。在游戲中，教師可通過板書的方式寫出“They __ many useful books”“He __ English every day”“The train __ left by the time he got outside”等不完整語句，要求戴有不同頭飾的學(xué)生對號入座，并向全體同學(xué)詢問have、had、has等動詞是否回到了正確的“家”。在游戲的同時，學(xué)生將潛移默化地對動詞have不同變形的用法深入理解并形成深刻記憶，促成其語法素養(yǎng)的有效強化。

（三）體現(xiàn)生活化的教學(xué)特點

生活化教育是我國現(xiàn)代教育理論體系的重要組成部分，提倡教學(xué)活動要充分利用生活元素、切實貼合生活實際，以消除學(xué)生對課程知識的陌生感，使學(xué)生順利地完成對知識信息的認知理解與運用掌握。同時，生活化教育也能使學(xué)生明確意識到教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)意識、探究行為延伸到生活領(lǐng)域當(dāng)中，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供支持。由此，在開展初一英語語法教學(xué)的實踐時，教師應(yīng)注重體現(xiàn)生活化的教學(xué)特點，盡量為學(xué)生構(gòu)建出日常接觸、相對熟悉的語用情境，如朋友交際、市場購物、飲食交流等。

結(jié)束語

總而言之，將初一英語語法教學(xué)回歸于語用本色，對教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強推動作用。在教學(xué)實踐中，教師要堅持生本化、生活化的理念原則，并做好多種素材工具、多種教學(xué)方法的靈活運用，著力為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的語用情境，以加深學(xué)生對語法知識的理解程度，強化學(xué)生對語法知識的綜合運用能力。