摘要：本文以不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷的高校教師為研究對象，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談采集相關(guān)數(shù)據(jù)，從受訪教師的課堂教學(xué)觀念和經(jīng)驗水平、使用信息技術(shù)作為教學(xué)支持的情況、教學(xué)的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗、參與建設(shè)MOOC或?qū)W習(xí)MOOC的實踐經(jīng)驗等多個角度探究高校教師使用信息技術(shù)改進教育教學(xué)行為意向的影響因素，以期能夠推進數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，激勵教師利用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)方式方法的改革，提高信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平，進而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;MOOC;教學(xué)創(chuàng)新;個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）07-0094-03

研究背景

數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的加速前進，數(shù)字技術(shù)也迅速走進教育領(lǐng)域。利用新技術(shù)如何改變教學(xué)方式，需要教師創(chuàng)新觀念，不斷改革。筆者試圖對數(shù)字化時代，教師的教學(xué)方式改變了多少;教師如何利用信息技術(shù)有效促進教學(xué)實踐，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法;教師如何適應(yīng)數(shù)字教育的角色轉(zhuǎn)變、如何提升勝任能力這三個方面展開研究與探討。

高校教師數(shù)字化課程教學(xué)創(chuàng)新意向影響因素：實證研究

本研究分為三個階段：問卷調(diào)查、人員訪問、分析和解釋。通過此次調(diào)查，筆者累計回收廣州市區(qū)域內(nèi)的12所高職院校的976份有效問卷。為了研究教師行為背后更深層次的想法，筆者從廣州市某高職院校里選取13名專職教師（教師A-Q）進行訪談，采用由十位專家設(shè)計的半結(jié)構(gòu)化面對面訪談提綱，訪談包括39個問題。訪談的話題包含教學(xué)經(jīng)歷、使用教育技術(shù)的背景、教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗、慕課的實踐經(jīng)驗等方面的內(nèi)容。

每次只對一位教師進行訪談，受訪教師涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、工程技術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。在此之前，受訪教師都參加過關(guān)于MOOC的課程設(shè)計、制作的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容涉及愛課程和中國慕課網(wǎng)平臺的工作流程、工具和實用程序。在同一時期，一些教師還參加了SPOC項目，用于支持面對面教學(xué)。

在研究過程中，首先，試圖界定教學(xué)經(jīng)驗的時期和教學(xué)實踐的一般定義，以便了解教師以往獨特的教學(xué)理念。其次，確定了使用數(shù)字化技術(shù)的程度和教師的在線教學(xué)經(jīng)驗。再次，試圖找出他們在這些教學(xué)項目所需要的創(chuàng)新和合作方面的經(jīng)驗。最后，分析了他們之前對開放和大眾學(xué)習(xí)環(huán)境的了解，以及參與此類教學(xué)創(chuàng)新項目的動機和他們在參與MOOC或SPOC之前的期望。

研究采取訪談方法收集數(shù)據(jù)，所有訪談均使用口語進行。對訪談中呈現(xiàn)的教學(xué)話語的分析和編碼是根據(jù)訪談中出現(xiàn)的類別進行的，如教學(xué)經(jīng)驗和策略、教育技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以及對MOOC、SPOC或其他課程平臺的經(jīng)驗、動力和期望。

研究結(jié)果分析

1.教師的教學(xué)經(jīng)歷情況

研究發(fā)現(xiàn)，從曾經(jīng)參與慕課創(chuàng)新項目的教師來看，有不同教齡、不同學(xué)科教師通過團隊的形式參與項目創(chuàng)新，因此所在團隊的技能有互補性。從年齡上看，已使用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的教師多集中在29～48歲之間。

2.使用教育技術(shù)的經(jīng)驗

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師的表現(xiàn)中等，并且能夠在教學(xué)中使用教育技術(shù)。然而，少數(shù)教師的表現(xiàn)水平很低，盡管他們在努力了解各種數(shù)字化工具。

“我的表現(xiàn)不是很好，但我在努力學(xué)習(xí)。我不是ICT方面的專家，但我知道，我的確越來越熟練。”（教師C）

此外，那些很難跟上時代的教師通常依賴于同行?！拔业玫搅送碌闹С郑矣腥蝿?wù)需要的時候才去學(xué)習(xí)，但我不會問自己如何才能更多地利用這些技術(shù)?！保ń處烢）

最后，一些表現(xiàn)優(yōu)異的教師不斷嘗試?yán)媒逃夹g(shù)進行創(chuàng)新?！爱?dāng)然，我不僅使用MySQL工具，還嘗試各種工具，以便依次集成更多工具，如編碼、制作視頻或執(zhí)行數(shù)據(jù)分析視頻、演示文稿、圖像、動畫、問卷調(diào)查。”（教師J）。

從調(diào)查來看，一些教師對慕課教學(xué)方面進行了初步探索，取得了一定的經(jīng)驗。但大多數(shù)受訪者都沒有慕課教學(xué)經(jīng)驗，少數(shù)教師經(jīng)歷過慕課教學(xué)，但沒有對學(xué)生進行有效的輔導(dǎo)和跟蹤?！按蟾攀窃?年前，我加入了一個慕課建設(shè)項目，當(dāng)時有8所高校參與了該項目。我在那里創(chuàng)建了一門課程，事實上，它是成功的。這很有啟發(fā)性，因為意識到一個良好的開端，帶給我自豪感和成就感。”（教師B）。

從調(diào)查的總體情況來看，實現(xiàn)課程數(shù)字化并有效開展教學(xué)創(chuàng)新是一個很大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗

在教學(xué)創(chuàng)新方面，對教師如何開展教學(xué)創(chuàng)新進行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，所有教師都有一定的經(jīng)驗。他們通過課程團隊的方式獲得創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。從調(diào)查的結(jié)果看，目前在很大程度上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的初步改進，未有實質(zhì)性的突破。關(guān)于創(chuàng)新方法，一是將慕課作為課程資源，在課堂教學(xué)中要么嵌入要么引用。二是以教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，教師引導(dǎo)學(xué)生互動討論或者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮進行答疑，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。

“我本學(xué)期校內(nèi)主講的課程，采取以慕課視頻資料為基本內(nèi)容，在面授課堂教學(xué)上拓展和深化?！保ń處烳）

“我一開始是新奇，努力嘗試新事物。這個新奇促使我進行教學(xué)創(chuàng)新?！保ń處烶）

大多數(shù)教師選擇教學(xué)創(chuàng)新是因為，創(chuàng)新過程是通過與課程建設(shè)團隊教師合作進行的。通過共同開發(fā)課程資源，將不同學(xué)科的知識融會貫通，一些創(chuàng)新項目是跨學(xué)科的，與來自其他知識領(lǐng)域的教師合作，可以從中獲得以往不了解的知識。

4.MOOC的實踐經(jīng)驗

就MOOC的設(shè)計、制作經(jīng)驗而言，一些教師對慕課建設(shè)完全一無所知，他們認(rèn)為是由于沒有時間跟上最新的技術(shù)趨勢。

有些教師確實對慕課建設(shè)有所了解，但只是表面的?！拔覅⒓舆^一個MOOC教學(xué)，是為了提升自己的能力。內(nèi)容主要圍繞課程中的某一個主題。將該課程以SPOC的形式運用到學(xué)校課堂教學(xué)中。”（教師K）

除了調(diào)查教師的慕課課程制作實踐，筆者還對教師參與慕課課程的學(xué)習(xí)進行了調(diào)查。通過自身的慕課學(xué)習(xí)體驗，教師們非常清楚他們在教學(xué)實踐中的困難?！拔以鳛橐幻麑W(xué)生在中國大學(xué)慕課平臺上學(xué)習(xí)一門課程，因為我對這個課程感興趣，也因為我在工作中用到它。課程沒有學(xué)完，最終輟學(xué)了。時間不夠，沒有充分的時間去跟進打卡。太長了。我以為這門課只會花一些時間看視頻，事實上課程有很多我必須獨自完成的任務(wù)?！保ń處烶）。

“我開始了一些慕課課程，但在第二周或第三周后就輟學(xué)了，因為我意識到課程對我的專業(yè)發(fā)展沒有幫助?！保ń處烮）

其中一名教師因其對深入開發(fā)慕課課程表現(xiàn)出了極大的興趣而脫穎而出?！跋Ｍ苡幸婚T課程來幫助我獲得其他領(lǐng)域的知識，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)MOOC有很多自己感興趣的內(nèi)容，就會開始參加各種各樣的課程。我已經(jīng)完成了那些有趣的課程，取得了課程證書。”（教師G）。

5.參與動機

本研究對教師的參與動機進行了調(diào)查，關(guān)于引發(fā)教師們制作和設(shè)計MOOC/SPOC課程的動機總結(jié)如下：

（1）為了教師專業(yè)發(fā)展需要，他們在個人層面上有內(nèi)在動機去更新自己專業(yè)領(lǐng)域的一些學(xué)術(shù)知識。此外，有些教師想要完成跨學(xué)科項目。

（2）他們在專業(yè)或機構(gòu)層面上有一種外部動機，想要寫出一篇新穎的學(xué)術(shù)研究，并使用多種材料進行匯編，或者使自己的研究和教學(xué)領(lǐng)域具有前瞻性。

（3）絕大多數(shù)參與的教師是為了改進課堂教學(xué)效果。

（4）一些教師的期望是建立在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)能力上的。教師希望能以此豐富教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，使得教學(xué)過程更加生動活潑，調(diào)動學(xué)生能動性。

討論

研究結(jié)果顯示，影響教師設(shè)計和實施MOOC的主要因素如下。

（1）投入較大是影響教師實現(xiàn)課程數(shù)字化的主要因素。實現(xiàn)課程數(shù)字化，教師不僅要學(xué)習(xí)本身專業(yè)，更要學(xué)習(xí)如數(shù)字化技術(shù)、慕課的制作等。

（2）關(guān)于教學(xué)理念，盡管看好在線課程，許多教師仍表示，單純的在線課程因其較低的情感體驗影響教學(xué)效果，為了優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，MOOC最好還是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充。

（3）課程數(shù)字化的實現(xiàn)還面臨很多挑戰(zhàn)，從課程立項到設(shè)計制作、審核上線、維護等都需要有足夠的動力來源，這種動力不僅與技術(shù)因素、政策因素有關(guān)，還與經(jīng)濟因素密切相關(guān)。

結(jié)論

教師利用數(shù)字化課程實施教學(xué)創(chuàng)新，從整體情況看有三個顯著特征。

第一，教師進行教學(xué)創(chuàng)新的動機有雙重意圖：一是個人動機，獲得諸如認(rèn)可、獎勵或培訓(xùn)等;二是專業(yè)發(fā)展動機，通過在他們的專業(yè)研究領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)而成為專業(yè)人士，獲得職業(yè)新發(fā)展。

第二，教師的教學(xué)理念開始發(fā)生變化。盡管仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但他們的教學(xué)理念中有體現(xiàn)向“以學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。教師開始有意識地通過數(shù)字化課程建設(shè)來改進自己的教學(xué)，這表明了教師為適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實所作的努力。

第三，越來越多的教師對數(shù)字化課程與個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐表示出濃厚的興趣，一些教師已在這方面積極探索和實踐。利用數(shù)字化技術(shù)工具輔助教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，最初的探索將非常困難。從教師遇到的困難來看，僅靠教師自身的力量無法解決。因此，高校必須在創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)課程和實踐示例等方面提供必要的支持。

作者簡介：王潤東，女，漢族，廣東人，碩士，講師，研究方向為管理創(chuàng)新、企業(yè)競爭力等。

基金項目：教育部全國物流職業(yè)教育教指委課題“數(shù)字化教學(xué)資源在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JZW2020147）;院級質(zhì)量工程項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究”（HLZ041919 ）。