張藝馨

【摘要】英語學科的主要特征，就是作為一門語言學科，不僅需要學生具備良好的應試能力，也需要學生在應試之余，能夠?qū)⒃搶W科內(nèi)容實踐化、實用化。在英語學科中，學生的聽說能力是體現(xiàn)學生英語實用能力的主要因素之一。對于小學生來說，英語聽說能力培養(yǎng)能夠有利于他們在未來繼續(xù)學習英語的過程中打下堅實的基礎，并有利于培養(yǎng)小學生的英語語感、提升小學生學習英語的興趣，并對小學生的英語應試能力產(chǎn)生良性影響。本文就小學生英語學習的聽說能力培養(yǎng)作為研究方向，通過營造良好的英語語用環(huán)境、提升學生英語聽說能力主動性、提高聽說能力培養(yǎng)時間占比、構建聽說能力信息化渠道等方式解決當前小學英語聽說能力培養(yǎng)過程中存在的諸多問題。

【關鍵詞】小學生;英語口語;英語聽力

1.引言

英語學科在小學生的學習科目中是較為重要的學科之一，在英語學科中，小學生需要掌握聽、說、讀、寫等諸多技能和能力。然而，對于小學生來說，英語聽說能力是夯實英語知識基礎、鋪墊英語知識學習的重要內(nèi)容，所以如何提高小學生的英語聽說能力是亟需研究的課題之一。作為英語知識學習的基礎條件，聽說能力有利于促進小學生學習英語的積極性，充分發(fā)揮小學生先天性的語言優(yōu)勢，有利于為小學生在之后的初中和高中階段更好的學習英語知識、獲得較好的英語應試成績提供學習基礎。就目前來看，小學階段學校開展的教學工作和學習任務，主要以小學生的書寫和應試內(nèi)容為主，缺少針對小學生英語聽說能力的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)計劃，這在一定程度上限制了小學生的英語聽說能力提升，不利于更好的推進小學生英語聽說能力的教學普及。本文研究的意義旨在通過研究小學生英語聽說能力培養(yǎng)過程存在的問題，更為深入的了解當前小學生英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結合小學生的學習能力、英語知識能力以及學校和教師的多方面因素，分析解決小學生英語聽說能力培養(yǎng)過程中存在的問題，并針對問題提出相應的解決對策，以便于更好的解決小學生英語聽說能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的不足，從而使學校能夠更好的推進小學生英語聽說能力培養(yǎng)教學工作的有效開展。

2.小學生英語學習的聽說能力培養(yǎng)存在的問題

2.1缺少聽說語用環(huán)境

在漢語語境影響下，小學生的日常用語習慣主要為漢語語言及當?shù)胤窖哉Z言。對于小學生來說，在這種漢語為母語的整體環(huán)境下，英語作為一門外來語言很難融合在小學生的語言環(huán)境中。從課堂英語環(huán)境來說，當前大部分小學英語教師為了確保學生能夠在課堂上聽懂、學會英語知識，采用中文和英文結合的授課方式，因而使小學生在學習過程中，并不能在全英文的語言環(huán)境下學習英語相關知識。從課后語言環(huán)境方面看，小學生的英語水平差異較大，在課后交流時很難采用全英文的交流模式，進而使得小學生在課后時間里，無法自我營造良好的英語聽說語用環(huán)境。從家庭語言環(huán)境方面看，當前小學生的父母雖然具備一定程度的英語水平，但不足以實現(xiàn)在家庭內(nèi)構筑英語語言環(huán)境的基本條件，尤其是當前大部分小學生主要由隔代長輩負責監(jiān)護，使得小學生的家庭中更加難以構筑良好的英語語言環(huán)境。因此，當前小學生在學校、課堂、課后以及家庭方面都存在缺少聽說語用環(huán)境的問題，而作為影響小學生學習英語重要因素的語言環(huán)境的缺失，將會導致小學生的英語聽說能力提升過程受到限制。

2.2學生英語聽說主動性偏低

從小學生學習知識的總體模式上來看，被動學習仍然是小學生學習英語知識的主要方式。在被動學習模式下，小學生需要按照英語教師的教學方式和教學過程，被動接受教師所傳遞的英語知識信息，并將教師傳遞的英語知識信息進行消化和吸收。然而，在小學生被動學習過程中，教師傳遞的英語知識信息并不能完全被學生全盤接受，也就是說，在信息傳遞過程中，會出現(xiàn)知識信息質(zhì)量和數(shù)量折損的情況。在這種知識信息傳遞不完全的情況下，學生學習到的英語知識和聽說技巧知識十分有限，使得學生在被動學習模式下很難主動營造聽說語言環(huán)境、練習英語聽說技巧。除被動學習模式影響外，小學生的英語聽說主動性偏低體現(xiàn)在學生課后練習和日常練習之中。在小學生看來，英語學科并不作為小升初考試的考試科目，所以學生對英語學科重視程度不足。在學生不重視的情況下，學生過渡依賴于書面知識學習，長期忽略英語聽說技能練習，這就使得學生缺乏主動練習英語聽說能力的意識，缺少自我提高英語聽說技能的能力。

2.3英語聽說培養(yǎng)內(nèi)容占比偏低

目前，小學階段英語知識學習，主要集中在書面語和部分聽說能力培養(yǎng)方面。在常規(guī)情況下，小學階段每學期大約有36節(jié)英語課，而小學階段全學期總計課時約600節(jié)左右。也就是說，小學英語課程僅占全學期所有課程的6%。在6%的英語課程中，超過90%的英語課課時主要授課內(nèi)容為書面語知識教學。從教師角度來說，書面語教學有利于鞏固小學生的英語應試能力，提高小學生的英語應試成績。從學生角度來說，書面語教學有利于學生在期末測試中取得較好的成績。然而，在書面語教學占比較大的情況下，學校及教常常忽視了對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，進而導致在為數(shù)不多的英語課程中，英語聽說培養(yǎng)內(nèi)容占比偏低。

2.4聽說能力培養(yǎng)缺少信息化渠道

從當前小學英語聽說能力培養(yǎng)渠道方面來看，主要的培養(yǎng)渠道仍然局限在英語課堂中教師的班級授課模式中。對于小學生來說，聽說能力培養(yǎng)渠道單一，使得學生在學習英語聽力和口語技能時，很容易因?qū)W習渠道單一導致學生學習興趣下降，進而使學生對于英語口語和聽力能力學習產(chǎn)生抵觸情緒。另外，小學英語聽說能力培養(yǎng)信息化渠道缺乏，使得學生很難充分利用信息化渠道高效、便捷的學習和聯(lián)系英語口語和聽力能力。信息化渠道能夠采用多元化的教學模式和教學渠道，全方位向?qū)W生灌輸英語口語和聽力知識。不過，在目前情況下，小學很難大規(guī)模推廣聽說能力信息化教學方式，主要因為一方面學校對于信息化教學渠道不重視，因而使教師和學生不能享受信息化渠道的便利條件;另一方面主要受制于學校教學設備、教師教學設備、學生家庭學習設備等軟件和硬件因素影響，使得聽說能力的信息化渠道培養(yǎng)方式在推廣過程中存在諸多問題。

3.小學生英語學習的聽說能力培養(yǎng)的應對策略

3.1營造良好的語用環(huán)境

在漢語為母語的整體語言環(huán)境下，為小學生營造良好的英語語言環(huán)境對于提高小學生的英語口語和聽力能力十分重要。在英語課堂上，英語教師需要為學生營造良好的英語口語和聽力環(huán)境。英語教師可以組織學生針對課本內(nèi)容，設計符合本課程的情景演示，通過讓一部分學生進行表演、一部分學生觀看的方式，為學生打造沉浸式體驗的英語聽說用語環(huán)境。例如：教師可以定期設置英語語用環(huán)境表演課，布置相關作業(yè)讓學生提前準備語用環(huán)境表演課相關內(nèi)容。然后在表演課過程中，通過分組、單獨表演的方式，讓學生在短時間內(nèi)展示自己的準備成果，從而營造良好的語用環(huán)境。另外，教師還可以在課堂上采用全英文授課的形式，利用一些簡單的口語表達形式，讓學生在能夠聽懂的情況下，沉浸在良好的英語語言課堂環(huán)境中，從而使學生能夠在良好的語言環(huán)境下學習英語聽力和口語技巧。在課后時間里，學校應該積極組織各類英語口語大賽、英語辯論賽、英語聽力比賽等，通過組織比賽的形式，激發(fā)學生課后自學英語的動力，使學生能夠充分利用課余時間練習和提升英語聽力和口語水平。在家庭方面，教師應該與家長進行協(xié)調(diào)，由家長監(jiān)督學生在放學后練習英語口語，進而實現(xiàn)課堂與家庭學習模式聯(lián)動，從而全方位提高學生的英語聽說能力。

3.2提高學生英語聽說主動性

當前小學生學習英語的主要方式仍然是被動學習模式，需要教師對學生灌輸英語知識、引導學生進行聽說能力練習。但是，在被動學習的模式下，學生很難主動的進行英語聽說能力自我練習，這會使得學生的學習時間和練習意識得不到加強。從教師角度看，教師應該在主動教學的基礎上增加被動教學的教學模式，通過提前布置下一節(jié)課預習作業(yè)的方式，讓學生自學課程相關內(nèi)容，然后可以在課堂中隨機選擇小學生為全班學生講解本課時主要知識點。通過這種主動學習的方式，使學生能夠養(yǎng)成主動預習、主動練習的習慣，并利用隨機抽取學生講解的方式，迫使學生提前自學英語知識。在這種被動學習與主動學習相結合的情況下，可以有效提高學生的英語聽力能力和口語能力，有利于全方位提升學生的英語知識能力。此外，學校應該將英語聽力和口語能力納入期中、期末考試范圍，這樣可以有效提高教師和學生對英語聽說能力的重視程度，有利于促進學生提升自我英語聽說能力，也有利于使教師更重視學生的英語聽說能力教學工作。

3.3提高英語聽說能力培養(yǎng)內(nèi)容占比

提高小學生英語聽說能力培養(yǎng)內(nèi)容占比，首先需要從學校層面增加現(xiàn)階段小學英語課課時。當前，小學英語課時僅占每學期全部課時的6%，而英語聽力和口語能力教學占比則僅占英語課時的10%。所以，學校應該規(guī)劃和提高英語課時的課時占比，增加學生在課堂上接觸英語口語和聽力知識的機會，并通過增加英語課時的方式，使學生能夠更全面的學習各類英語知識，進而提高其英語成績。另外，在增加英語課課時占比的前提條件下，還需要英語教師在分配英語授課內(nèi)容比例時，增加英語聽說能力培養(yǎng)內(nèi)容占比。通過提高英語聽說能力培養(yǎng)在英語課堂上的時間占比，使學生在英語課堂上能夠有更多的時間和機會練習英語口語和英語聽力。通過增加小學生英語聽說能力培養(yǎng)課時及內(nèi)容占比，既能夠使學生充分意識到聽說能力學習的重要性，也能夠擴充學生接觸聽說能力培養(yǎng)的機會。在提高英語聽說能力培養(yǎng)內(nèi)容占比時，教師可以在學期初，根據(jù)教學大綱相關要求及授課課時安排，同學校領導研究、設計符合教學大綱要求、不影響學校正常教學活動的教學計劃，進而有組織、有計劃的推行英語聽說能力課程，使學生有更多的機會接觸英語語用環(huán)境和語言練習機會。

3.4構建聽說能力培養(yǎng)信息化渠道

構建聽說能力培養(yǎng)信息化渠道，構筑立體化英語聽力和口語練習及學習環(huán)境，需要學校、教師、學生和家長共同努力，才能夠充分發(fā)揮信息化渠道對英語聽說能力的促進作用，進而使學生的英語聽說能力得到提升。學校可以引進先進的英語聽說練習軟件和練習系統(tǒng)，將引進的聽說能力練習系統(tǒng)同各班級多媒體設備進行結合，進而實現(xiàn)小學各班級內(nèi)可以獨立進行以班級為單位的信息化練習模式，進而使聽說能力信息化渠道精細到班集體之中。另外，英語教師也應該充分發(fā)揮聽說能力信息化渠道的積極作用，充分利用多媒體教學課件、多媒體教學視頻以及英文電影、英文動漫等信息化元素，實現(xiàn)學生在練習英語聽說能力過程中耳、眼、口、腦并用的形式，進而使學生能夠在練習口語和聽力過程中，對練習過程和練習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)學生聽說能力的有效提升。除了學校和教師層面外，學校也應該積極引導學生家長利用家庭中可用的信息化渠道為學生提供更多的家庭英語聽說能力練習機會，使學生能夠在家庭學習過程中，也能使用同在校時一樣的聽說訓練軟件，這樣可以有利于學生使用相同節(jié)奏、相同學習效果的信息化軟件，便于連續(xù)性提升學生的英語聽說能力。

4.結論

小學階段英語知識學習將會對小學生未來學習生活中起到基礎性作用，對于小學階段的學生來說，良好的英語聽說能力基礎，將有利于提高學生的英語知識水平，提升學生英語口語技能，增強學生的英語聽力能力，從而實現(xiàn)學生英語成績的穩(wěn)步增長。綜合上述文章內(nèi)容所述，本文認為，小學生英語聽說能力培養(yǎng)過程中，受制于語言環(huán)境、學習模式、學時占比以及學習渠道等因素影響，產(chǎn)生了缺少聽說語用環(huán)境、學生英語聽說主動性偏低、英語聽說培養(yǎng)內(nèi)容占比偏低、聽說能力培養(yǎng)缺少信息化渠道等問題。本文在深入研究問題產(chǎn)生的因素和解決方式后認為，可以通過為小學生營造良好的語用環(huán)境、提高學生英語聽說主動性、提高英語聽說能力培養(yǎng)內(nèi)容占比、構建聽說能力培養(yǎng)信息化渠道等方式予以解決。希望通過本文針對小學生英語聽說能力培養(yǎng)問題及對策的研究，能夠為小學開展英語聽說能力培養(yǎng)、推進英語聽說訓練普及提供理論參考。

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