楊潔

最近有新入職的同事問我：“對一篇文章怎么分課時授課？劃分課時的依據(jù)又是什么？”這些問題看似簡單，其實就是如何恰當確定教學內容的問題。于是，我讓這位新同事從記憶最深處入手，把她入職面試試講的內容陳述一下，她非常簡潔地陳述了思路，從課堂導入到朗讀課文、處理生字詞、處理特殊句式與文言現(xiàn)象，最后把握作者的思想感情?？傊?0分鐘的時間她把《桃花源記》這篇經(jīng)典課文大到結構主題，小到字詞知識全都處理完了。如果這是沒有學生的模擬師生互動課堂倒也說得過去，如果有學生真實參與，這些內容可能就非20分鐘的課堂可以容納。而入職試講恰好采用的是沒有學生的模擬課堂，所以該同事順利完成了試講。

其實，不光是新入職教師有這種如何劃分課時的困惑，就是一些執(zhí)教多年的老教師對這個問題也不是很清楚。筆者多次擔任校區(qū)級青年教師賽課評委，領略過青年教師的青春風采，他們熱情洋溢，思維活躍，但也有一些共性的問題——對上課內容把握不夠準確，內容安排要么過多、要么過少。

有一位教師在校級展示課上執(zhí)教朱自清的《背影》，這篇影響了幾代人的經(jīng)典自問世以來就一直被選入中學語文課本，其中可講的內容、可挖掘的點非常豐富，可這位教師僅用40分鐘就從頭到尾滔滔不絕地講完了這篇課文。小到字詞的正音，大到情感的把握，40分鐘就全部搞定，整個授課內容全用幻燈片呈現(xiàn)，黑板上不寫一個字。很顯然，這位教師對這節(jié)課的處理缺乏設計感，充其量只是對教材內容的直接照搬，缺少課程意識。

還有一位教師參加區(qū)級青年教師賽教，抽到的課題是《核舟記》，按比賽要求是在20分鐘內完成教學的微型課。微型課對教師的教材取舍能力和課堂設計意識是個相當大的挑戰(zhàn)。這位教師在完成導入環(huán)節(jié)后，先介紹作者魏學洢，然后安排學生誦讀課文，學生一人一段站起來讀，全文讀下來時間不短，等通讀一遍后，十多分鐘也就過去了，再處理字詞，課堂還沒展開，時間就到了。所以，這節(jié)課同樣缺乏對內容的篩選和取舍，至少可以說教師在賽前對授課內容不是很明確。

以上這兩節(jié)課當然只是課堂教學中出現(xiàn)的比較極端的例子，但暴露出的問題卻不容忽視——那就是課堂教學內容應該如何確定，師生應該以什么樣的方式進行學習。

教學內容與教學方法是語文教學的兩個關鍵問題，也就是教什么和怎么教的問題，這是困擾很多一線教師的重要問題。長久以來，很多教師往往在“怎么教”上費很大力氣，用盡各種技術手段想方設法使自己的課堂活躍起來，而忽略了對“教什么”這個問題的深入研究，從而導致課堂上出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。其實，“教什么”是“怎么教”的前提和基礎，是進行有效課堂教學的核心。只有把“教什么”的問題確定了，“怎么教”的教學方法才會有所著落。從這個角度來講，確定“教什么”比“怎么教”更為重要、更為關鍵。因為如果一節(jié)課的教學內容都沒有確定好，再好的教學方法，都是徒勞無功的。上海師范大學王榮生教授針對這個問題就曾說過：“語文教學如果沒有適切的教學內容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事?！边@句樸實無華的話，道出了課堂教學的本質。那么拿到一篇課文，我們到底應該怎樣確定教學內容呢？

在多年的教學實踐中，通過課堂觀課，通過對人教版教材和《普通高中語文課程標準》的學習，通過對學生的了解，我認為《普通高中語文課程標準》、教材的編排意圖、課后習題、文本的自身價值和具體學情的結合，是確定教學內容的依據(jù)。

一、語文課程標準

從2019年開始，高考取消考綱，這意味著“唯綱是從”的時代已成為過去，這也使得廣大一線教師產生困惑：教學的依據(jù)和教學的方向在哪里呢？

2014年，教育部啟動普通高中課程修訂工作，本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。

2017年，教育部又重新修訂了《普通高中語文課程標準》，2020年又對此進行了修訂，使之成為高中語文教師進行教學活動的“最高綱領”性文件。

因此，在取消了考綱之后，《普通高中語文課程標準》就成了語文教學的依據(jù)，尤其是它凝聚的語文學科核心素養(yǎng)之語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為我們確定教學內容提供了方向，因此我們在確定教學內容時，可以圍繞核心素養(yǎng)的這四個方面來進行。如《沁園春·長沙》的教學，就可以把誦讀放在首位，在各種形式的誦讀中，讓學生理解壯景和豪情的關系，并與古代文人悲秋的詩詞進行比較，理解同樣的對象在不同人眼中的不同色彩，深刻領悟王國維所說的“一切景語皆情語”的深刻內涵，同時也可以將誦讀中感悟到的意象應用于學生的詩歌創(chuàng)作中，讓學生通過意象的恰當使用表達自己的心境。

二、教材的編寫意圖

普通高中課程標準實驗教科書的編排在每一個單元之前都有說明，而單元說明正是體現(xiàn)編排意圖的地方，所以在教學中，我們可以圍繞單元說明安排教學內容。

還是以《沁園春·長沙》為例，在本單元的說明中有這樣一段話：“讀詩可以陶冶性情，可以學習用精練的語言和新穎的意象來表情達意。鑒賞詩歌應在反復誦讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。詩歌與青年有天然的聯(lián)系，少年少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。有興趣的話，不妨動動筆，學習寫寫新詩。”據(jù)此，我們可以安排這首詩的一個學習內容為分析意象，品味語言并學以致用，學寫小詩，體會用意象表達情感，讓語言更凝練、更含蓄。

三、結合課后習題

課后習題是對文章內容的提煉和深化拓展，每篇課文后面除了朗讀、背誦等基本的教學要求以外，還有三四個具有一定思考價值的練習題。其中，有理解課文的，也有密切聯(lián)系學生生活的，還有語言實踐的，用好這些題目對提高語文教學實效性有積極的促進作用。

在必修二《赤壁賦》的課后習題中，有“背誦課文，試分析在夜游赤壁的過程中，主客的情感發(fā)生了哪些變化;結合三、四段說說作者借江上清風、山間明月抒發(fā)了什么情感，闡發(fā)了怎樣的哲理”這道題，實質就是對教學內容的具體要求，在誦讀課文中尋找作者情感變化的關鍵詞，同時還要理解賦文中主客之間的關系，理解作者借用清風、明月等意象的深刻用意。

在2015年參加省級能手競賽時，面對原生態(tài)的備課方式，緊張之余我就想到課后習題的教學價值，于是我從課后習題入手，以主問題教學法來組織教學，讓學生在誦讀中篩選表達感情變化的信息，并分析變化的原因和蘊含的深刻哲理，引領學生走進蘇軾的心靈世界，最終贏得了評委老師的認可，在比賽中獲勝。

四、挖掘文本價值

入選中學課本的文章基本都是文質兼美、歷久彌新的經(jīng)典之作，有文本自身存在的價值，正如黃厚江老師所說“文言文的價值從文字到文章到文學到文化”。如《赤壁賦》的教學，我們可以從文字疏通入手，挖掘隱藏在文字背后的深層文化意蘊，儒釋道思想對古代知識分子的影響讓蘇軾走向達觀，成就了他自身的同時也為中國文化做出了重要貢獻，成了古代失意文人的精神坐標，也為今天的讀書人構建了精神家園。

其實，不僅文言文教學是這樣，現(xiàn)代文又何嘗不是呢？朱自清的《荷塘月色》之所以歷久彌新，與文本的自身價值密不可分。這篇文章從文字的層面來解讀顯得優(yōu)美純凈，從文學到文化解讀是知識分子在俗世中尋找靈魂的片刻寧靜，同時表達自己高潔的情懷，每個讀者在文中都可以找到自己心靈的棲息地。這樣的文本價值就是值得挖掘的，是授課者在確定教學內容時無法繞過的關注點。

五、關注具體學情

所有的課堂都最終指向學生的成長，超越學生的能力或未達到學生“最近發(fā)展區(qū)”的內容多少都有點兒不討好的嫌疑，超越學生容易視語文為畏途，未達到則容易讓學生輕視語文。因此，具體教學內容的設定，一定要考慮到學生的具體學情，考慮到這個年齡段學生的心理特點和學生的知識結構，這樣的課堂才是學生想要的課堂。

所以，我們在進行教學設計時，一定要多角度綜合考慮，確定恰當?shù)慕虒W內容，如果忽略了這一點，不管教學方法如何得當，都會犯本末倒置的錯誤，最終讓課堂流于空泛和膚淺。方法固然重要，倘若不能很好地和內容結合，就不會取得相得益彰的效果。

作者單位 陜西省西安市車輛中學