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        "兵教兵”學(xué)習(xí)策略在中小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究

        2021-04-20 03:56:26杜濤
        陜西教育·教學(xué) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略后進(jìn)生班級(jí)

        杜濤

        1632年,捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》,它被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作,也是教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。書(shū)中對(duì)班級(jí)授課制的理論闡述,是夸美紐斯對(duì)近代教育學(xué)最大的貢獻(xiàn)之一。從提出至今,班級(jí)授課制憑借自身的諸多優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)領(lǐng)域、在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了前所未有的作用。然而,隨著新課程改革的深入推進(jìn),學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越受到教師的重視,班級(jí)授課制存在的弊端也因此越來(lái)越明顯?!耙坏肚小薄巴阶摺钡慕虒W(xué)組織形式可以照顧到大部分學(xué)生,而對(duì)兩頭學(xué)生的關(guān)注就顯得有點(diǎn)力不從心。那么,在班級(jí)授課制依然長(zhǎng)期存在的大前提下,如何揚(yáng)其利、抑其弊,各學(xué)科都應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)做出各種不同形式的探索。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師借助“極域”等多媒體教室管理軟件,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況了如指掌,我們借助硬件和軟件的支持可以清晰地看到學(xué)生的完成進(jìn)度與效果,但這種教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生“三個(gè)層次”,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正態(tài)分布:中間多,兩頭少。目前,采取的班級(jí)授課制可以很好地照顧到中間的大部分學(xué)生,對(duì)于兩頭的學(xué)生,他們則會(huì)出現(xiàn)“啃不動(dòng)、吃不飽”的現(xiàn)象。

        怎么讓兩頭的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和提高呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)梳理,以信息技術(shù)課為例,為促進(jìn)兩頭學(xué)生的發(fā)展,筆者提出“兵教兵”學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行論述,以期為廣大教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中提供借鑒。

        一、“兵教兵”學(xué)習(xí)策略概述

        “兵教兵”即學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生,換言之優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,采取“一對(duì)一”或“一對(duì)多”兩種形式。在課堂教學(xué)中,有些學(xué)有余力的學(xué)生提前完成了任務(wù),可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)事干;另一部分相對(duì)較差的學(xué)生則需要教師的指導(dǎo),可教師一個(gè)人又忙不過(guò)來(lái)。這時(shí),讓優(yōu)生去幫助后進(jìn)生,有利于優(yōu)生對(duì)所學(xué)技能的鞏固,更有利于后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的教學(xué)相長(zhǎng)。此外,我們還能將教師解放出來(lái),讓其有更多的時(shí)間去解決學(xué)生遇到的其他問(wèn)題,從而使全體學(xué)生整體進(jìn)步。

        二、“兵教兵”學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用及注意事項(xiàng)

        在信息技術(shù)課堂中,使用“兵教兵”策略,首先要梳理好四個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)?指導(dǎo)誰(shuí)?什么時(shí)候指導(dǎo)?怎么指導(dǎo)?具體如圖:

        (1)誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)?即“小老師”人選的確定問(wèn)題

        這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,類(lèi)似于其他學(xué)科的科代表,就是讓這節(jié)課表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)教、來(lái)指導(dǎo)。和科代表不同的是,這些優(yōu)秀的學(xué)生不用固定,不是特定的某個(gè)人。在具體的每節(jié)課上,只要誰(shuí)先做完了,只要誰(shuí)表現(xiàn)優(yōu)秀,都可以來(lái)指導(dǎo),都可以來(lái)當(dāng)這個(gè)“小老師”?!靶±蠋煛比藛T不固定,每個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生或者優(yōu)先做完任務(wù)的學(xué)生都有機(jī)會(huì),如此我們就可以在學(xué)生群體中發(fā)揮他們的激勵(lì)作用。

        但在確定“小老師”人選的時(shí)候,教師要注意巧妙引導(dǎo),區(qū)分對(duì)待。當(dāng)教師提問(wèn)“誰(shuí)愿意幫助其他同學(xué)?”時(shí),最先做完任務(wù)的這兩三個(gè)學(xué)生里,有的學(xué)生愿意幫,有的學(xué)生可能不愿意。愿意幫的,我們可以直接指定為“小老師”;不愿意幫的學(xué)生,我們也不要強(qiáng)求。此時(shí),這些不愿意做“小老師”的學(xué)生分為兩種情況:一種是繼續(xù)探索、繼續(xù)提高自己的,教師不做打擾,支持其繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí);另一種情況是探索了一會(huì)兒后,他們覺(jué)得無(wú)所事事、甚至想偷著玩游戲的,這時(shí)我們就可以讓他們?nèi)椭渌粫?huì)做的學(xué)生,因?yàn)榇藭r(shí)這部分學(xué)生的內(nèi)心有做錯(cuò)了的內(nèi)疚感,對(duì)教師的要求也就少了抵觸情緒。

        (2)指導(dǎo)誰(shuí)?即確定被指導(dǎo)對(duì)象的問(wèn)題

        指導(dǎo)誰(shuí)?當(dāng)然是指導(dǎo)不會(huì)做的學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變思想,不要認(rèn)為不會(huì)做的學(xué)生是一種負(fù)擔(dān),反而要認(rèn)為這些學(xué)生是一種可以被利用的學(xué)習(xí)資源,要善于有效利用學(xué)生之間的個(gè)體差異、能力差異。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)中,不可能預(yù)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的全部錯(cuò)誤,這些不會(huì)做的學(xué)生的出現(xiàn),一方面可以發(fā)現(xiàn)很多預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題;另一方面讓優(yōu)秀的學(xué)生過(guò)來(lái)指導(dǎo)他們,除了彼此之間教學(xué)相長(zhǎng)以外,還可以共享問(wèn)題解決的思路,激發(fā)雙方的靈感,增進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生和被指導(dǎo)學(xué)生之間的友誼,進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)穗H關(guān)系的和諧發(fā)展。

        (3)什么時(shí)候指導(dǎo)?即指導(dǎo)時(shí)機(jī)的問(wèn)題

        教師在確定了指導(dǎo)對(duì)象以后,應(yīng)特別注意指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇。所選出的“小老師”們,不能盲目,不能挨個(gè)指導(dǎo)不會(huì)做的學(xué)生。為什么呢?因?yàn)橛械牟粫?huì)做的學(xué)生,可能正處于自己研究的理想狀態(tài)中,暫時(shí)不需要?jiǎng)e人的幫助和指導(dǎo),這個(gè)時(shí)候盲目參與指導(dǎo),就會(huì)對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生干擾?!安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”,指導(dǎo),就指導(dǎo)那些一直研究而實(shí)在研究不出來(lái)的學(xué)生,在這個(gè)節(jié)骨眼上,這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了渴望,成功也近在咫尺,經(jīng)過(guò)“小老師們”稍一點(diǎn)撥,問(wèn)題就可能會(huì)迎刃而解。

        怎樣區(qū)分“誰(shuí)迫切需要指導(dǎo),誰(shuí)不需要指導(dǎo)”這兩類(lèi)學(xué)生呢?教師一個(gè)問(wèn)題就夠了:“誰(shuí)需要幫助,請(qǐng)舉手?”那些不需要幫助的學(xué)生,自然不會(huì)舉手;那些需要幫助的學(xué)生,也自然會(huì)舉手。具體指導(dǎo)誰(shuí),就指導(dǎo)此時(shí)舉手的這些學(xué)生。

        (4)怎么指導(dǎo)?即指導(dǎo)方法的問(wèn)題

        有些“小老師”在指導(dǎo)的時(shí)候,不是真正的指導(dǎo),而是直接代替做,這顯然是不合適的,教師要教給“小老師”指導(dǎo)的方法,可以給“小老師”提出具體的要求,如“八字方針”:只能動(dòng)口,不能動(dòng)手。告訴“小老師”要想方設(shè)法用自己的嘴巴、用自己的語(yǔ)言使不會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí),而不是直接動(dòng)手代替做。如果直接代替做了,不會(huì)的學(xué)生可能還是不會(huì)。

        在“小老師”指導(dǎo)的過(guò)程中,教師還要適時(shí)給予雙方鼓勵(lì)和贊賞,特別是雙方在原有基礎(chǔ)上都取得了進(jìn)步的時(shí)候,及時(shí)給予他們認(rèn)可,讓“小老師”體驗(yàn)到指導(dǎo)成功的喜悅,也讓被指導(dǎo)的學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅,教師要充分利用情感上的交流來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

        三、“兵教兵”學(xué)習(xí)策略和小組合作學(xué)習(xí)中結(jié)對(duì)幫扶的異同

        “兵教兵”學(xué)習(xí)策略是小組合作學(xué)習(xí)的一種特殊形式。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、歷史積累的原因,小組合作中的人員分工相對(duì)比較固定,一旦形成幫扶關(guān)系,可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。信息技術(shù)課因?yàn)椴僮餍詮?qiáng),應(yīng)用軟件的各個(gè)具體操作之間關(guān)聯(lián)不大,學(xué)生很有可能在某一個(gè)環(huán)節(jié)是弱項(xiàng),在另一個(gè)環(huán)節(jié)又是強(qiáng)項(xiàng)。因此,信息課的“兵教兵”人員分工更加靈活,極易形成“今天你幫我,明天我?guī)湍恪钡膽B(tài)勢(shì)。

        “兵教兵”策略,對(duì)于兩極學(xué)生的提升很大。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),教師一個(gè)人的力量總歸是有限的,有了這些“小老師”的幫助,可以很快提升后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。同時(shí),優(yōu)生在指導(dǎo)后進(jìn)生的過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)自己尚未碰到的問(wèn)題,這樣有利于他們更快、更全面的成長(zhǎng)。我就經(jīng)常遇到“小老師”跑出去了,又跑回來(lái)給我說(shuō):“老師,他的那個(gè)問(wèn)題,我也不會(huì)。”這個(gè)時(shí)候,教師親自出馬,帶著“小老師”共同解決這個(gè)問(wèn)題。這是多贏的局面,既有利于學(xué)生問(wèn)題的解決,又有利于提高教師的威信。另外,“兵教兵”策略中的“小老師”本身就有很大的激勵(lì)作用,好多學(xué)生上課前就悄悄跑過(guò)來(lái)給我說(shuō):“老師,我這節(jié)課能不能幫助別的學(xué)生?”我給他說(shuō):“能啊,只要你這節(jié)課的任務(wù)完成得又快又好。”可想而知,這些學(xué)生上課時(shí)有多認(rèn)真,他們?cè)谥笇?dǎo)其他學(xué)生的過(guò)程中有多自豪?!靶±蠋煛钡募?lì)引領(lǐng)作用,使他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課中找到了自信,自然而然地學(xué)生會(huì)將這種自信傳遞到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,從而促進(jìn)了他們各學(xué)科的均衡發(fā)展。

        班級(jí)授課制雖有一些弊端,但優(yōu)勢(shì)是其最主要的方面,短時(shí)期內(nèi)還找不到更好的替代方案,教師要做的就是繼續(xù)完善它,從局部開(kāi)始變革,尋找更好的、能兼顧學(xué)生個(gè)體差異的方式方法。在信息技術(shù)課中“兵教兵”這種學(xué)習(xí)策略,可以有效克服班級(jí)授課制的一些弊端,有利于分層教學(xué)的展開(kāi),筆者認(rèn)為可在信息技術(shù)課中繼續(xù)完善和長(zhǎng)期使用。

        在改革中完善,在繼承中前行。今后,我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一方面要讓“兵教兵”策略日臻完善,應(yīng)用更加廣泛;另一方面,在班級(jí)授課制的統(tǒng)一要求中,滲透越來(lái)越多的個(gè)性化發(fā)展需求,這是信息技術(shù)教師也是各學(xué)科教師一直要探索的課題之一。

        作者單位? 陜西省西安市城南中學(xué)

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