許曉楠

摘 要：作文是語文學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要的內(nèi)容，其也是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)。但是就當(dāng)下的學(xué)生而言，談寫色變，認(rèn)為寫作就是一個(gè)“苦差事”，甚至構(gòu)思很長時(shí)間，也難以寫出一篇優(yōu)質(zhì)性文章，最后東拼西湊，敷衍了事。如若一直照著這種趨勢發(fā)展，會使得學(xué)生失去對寫作的興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼感，這必然不利于學(xué)生語文成績的提升。文章就提升初中生語文寫作能力的意義以及初中生寫作的基本現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分析在班級語文活動中培養(yǎng)初中生寫作能力存在的問題，提出在班級語文活動中培養(yǎng)初中生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;寫作能力;語文活動;意義;策略

一、 引言

在語文這門課程中，寫作是其內(nèi)部非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合水平的一種展現(xiàn)。通常寫作文就是將自身所經(jīng)歷的事件進(jìn)行描述，并將事件和感受聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)情景的有效結(jié)合，這樣就可以寫出一篇好的文章。但是對于當(dāng)下的初中生而言，因?yàn)殚啔v較少，語文水平也較差，想讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速寫出一篇好的文章，且字?jǐn)?shù)要達(dá)到600字以上，往往學(xué)生會基于思維的定勢，不斷地挪用之前所寫過的題材來回套用，這就使得學(xué)生的語文作文水平難以真正地提升。因此，必須重視語文寫作教學(xué)的分析，才能夠不斷地優(yōu)化初中生的寫作水平。

二、 在語文活動中提升初中生寫作能力的意義

（一）能夠讓學(xué)生正確抒發(fā)內(nèi)心的情感

語文寫作實(shí)際上是學(xué)生對自身情感的有效抒發(fā)。對于初中生而言，他們正處于青春的叛逆時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生思想會存在各種情感的交織，如若這些情感不能夠得以從正確的渠道發(fā)泄，必然會影響初中生的健康成長。而寫作看似是一種語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上是學(xué)生情感的抒發(fā)渠道。學(xué)生學(xué)會寫作，便更易分析好自身的心理和情感，繼而促進(jìn)自身心理的健康發(fā)展。

（二）能夠提高學(xué)生的語文綜合能力

語文寫作內(nèi)部包含了字、詞、成語、各種語法的應(yīng)用，內(nèi)容和情感的填充等，其反映的就是學(xué)生語文綜合能力。在初中階段加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的提升，無疑是促進(jìn)學(xué)生閱讀、提升學(xué)生語文能力的一種體現(xiàn)。

（三）能夠落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、聽、說、讀、寫的綜合能力等。提升學(xué)生的語文寫作能力，無疑是在優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)、獨(dú)立思考能力等。由此可以看出，在初中階段提升學(xué)生語文寫作能力的重要性。

三、 初中生寫作的基本現(xiàn)狀

（一）談“寫”色變

在初中階段，部分學(xué)生都將作文當(dāng)成了一種苦差事。一旦教師提出今天要寫一篇作文，學(xué)生用語言表達(dá)出來的就是“啊”“哎”，心理上是非常害怕寫作文的。然而為了應(yīng)付老師，不得不東拼西湊完成作業(yè)。但是學(xué)生在心理上對寫作有所排斥，必然會影響學(xué)生寫作的質(zhì)量，這也是教師在優(yōu)化寫作模式時(shí)需要著重改進(jìn)的。

（二）文章和主題的契合度不夠

縱觀當(dāng)下初中學(xué)生所寫的作文一般都是記流水賬，即所謂的東拼西湊應(yīng)付了事。看似寫了一篇文章，實(shí)際上夸夸其談和實(shí)際情況完全不相符，甚至還存在偏題的情況。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在拿到一個(gè)題目時(shí)，都沒有對題目進(jìn)行審題以及分析的習(xí)慣，也沒有對作文進(jìn)行構(gòu)思直接下筆。這就是教師所說的，為什么學(xué)生每次在作文中講的都是同樣的內(nèi)容。如若不對這一問題進(jìn)行糾正，必然會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力。

（三）文章缺乏結(jié)構(gòu)性以及情感性

眾所周知，一篇優(yōu)秀的作文內(nèi)部具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，且也會闡明作者的某些觀點(diǎn)和情感。但是很多初中生在寫作文時(shí)結(jié)構(gòu)性不明顯，缺乏寫作的技巧，往往都是單純地對事物進(jìn)行闡述，未融入內(nèi)部的真情實(shí)感，也使得一篇文章的寫作大多為流水賬，缺乏寫作的深度，很難形成一篇優(yōu)質(zhì)文。

四、 在班級語文活動中培養(yǎng)初中生寫作能力存在的問題

（一）教師未注重將寫作能力的培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)環(huán)節(jié)

寫作和語文教學(xué)環(huán)節(jié)是密不可分的。例如，在閱讀環(huán)節(jié)可以基于對閱讀文本的分析和理解，讓學(xué)生了解一篇正常的寫作內(nèi)容應(yīng)是怎樣的結(jié)構(gòu)，需要采用怎樣的寫作手法，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的結(jié)合，才能夠真正地達(dá)到以讀促寫的目的。同時(shí)在班級內(nèi)部開展語文活動時(shí)，也可以將活動改編成一篇作文。但是教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，并未將其和語文教學(xué)環(huán)節(jié)充分地結(jié)合，這也使得寫作和語文出現(xiàn)了脫軌現(xiàn)象，影響了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）寫作訓(xùn)練和生活的聯(lián)系不緊密

寫作雖是語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)內(nèi)容，但其和生活之間的聯(lián)系是非常密切的。任何生活中的一件小事都可以作為寫作的題材，同時(shí)也可以對生活中的一些物體進(jìn)行觀察。然而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，部分教師并未意識到讓學(xué)生從生活角度出發(fā)進(jìn)行寫作，往往都是直接布置題目，讓學(xué)生寫作。學(xué)生缺乏對生活的分析和了解，自然在寫作中難以體現(xiàn)相應(yīng)的情感和水平。

五、 在班級語文活動中培養(yǎng)初中生寫作能力的策略

（一）基于語文教材進(jìn)行仿寫，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)寫作素養(yǎng)

以讀促寫即是基于閱讀促進(jìn)寫作。在初中階段語文課程的學(xué)習(xí)占據(jù)著較多的課時(shí)，然而學(xué)習(xí)語文課本中的文本和寫作兩者并不是并列存在的，往往起相互促進(jìn)的作用。如果教師能夠在開展閱讀活動的過程中，融入寫作訓(xùn)練和方法，對于學(xué)生而言必然是一種促進(jìn)。例如，《濟(jì)南的冬天》是老舍所創(chuàng)作的散文。該篇文章充滿詩情畫意，從標(biāo)題就可以看出其闡述了濟(jì)南這個(gè)地方的冬天景色。在描寫的過程中，抓住了“濟(jì)南冬天溫晴”這一特點(diǎn)，描述了濟(jì)南動人的冬天景色，同時(shí)也表現(xiàn)出了作者對濟(jì)南冬天的熱愛。在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，教師需要將文章中的比喻以及擬人句單獨(dú)拉出，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如“這一圈小山……好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……”這就是一種擬人化的手法，間接寫出了小山和濟(jì)南的融合之美。同時(shí)針對這類文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出生活中的春夏秋冬某個(gè)場景的文章，試著進(jìn)行訓(xùn)練。在寫文章時(shí)需要運(yùn)用一些修辭手法，融入自身的觀察，表明情感。通過以文本閱讀活動為載體，對學(xué)生進(jìn)行寫作手法、寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，可以逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作素養(yǎng)。