溫婷婷

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合教師的課堂教學(xué)情況，人們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)探究能力的形成產(chǎn)生了直接影響，致使在課堂教學(xué)中難以突出數(shù)學(xué)教育的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)意義?；诖?，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，文章就以探究式教學(xué)為中心內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以分?jǐn)?shù)成績(jī)?yōu)橹行?、以課堂理論講解為中心，這樣不僅會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喪失主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。因此，針對(duì)當(dāng)前這種教學(xué)情況，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，新課改提出了探究式教學(xué)策略，運(yùn)用這種全新的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主思考、自主探究的過(guò)程中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而來(lái)提高小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究目標(biāo)

問(wèn)題情境是開(kāi)展探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要前提。在實(shí)際教學(xué)中，要想確保探究式學(xué)習(xí)的有效性，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生明確探究的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題自然地進(jìn)入思考環(huán)節(jié)以及探究環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生在自主思考以及自主探究的過(guò)程中，不斷提高自身的解決問(wèn)題能力以及分析問(wèn)題能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的形成。

例如，在教學(xué)“觀察圖形”一課時(shí)，教師就可以結(jié)合校內(nèi)操場(chǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課堂問(wèn)題：校內(nèi)的操場(chǎng)是一個(gè)什么圖形？它是怎么組成的？它具有什么特點(diǎn)？應(yīng)該如何計(jì)算操場(chǎng)的面積？運(yùn)用這些簡(jiǎn)單且具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維能力，致使學(xué)生能夠自然地帶著問(wèn)題進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分析與交流的過(guò)程中，進(jìn)行圖形知識(shí)的全面掌握與了解，并以此提高學(xué)生自身的觀察能力，幫助學(xué)生建立起知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠以直觀的形式看到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，這不僅能夠提高學(xué)生自身的實(shí)際運(yùn)用能力，還能加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知。而教師在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，還要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生一個(gè)明確的探究目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的分析效率，促使學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，從而來(lái)體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)意義。

二、 小組合作探究，深化知識(shí)理解

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，在教師開(kāi)展探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生依靠自身的理解能力難以進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決，致使班級(jí)逐漸形成了解題效率差異化，而這種教學(xué)情況的產(chǎn)生，顯然對(duì)探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展造成了阻礙。因此，針對(duì)當(dāng)前這一教學(xué)情況，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重應(yīng)用開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，將小組合作學(xué)習(xí)法與探究式教學(xué)法進(jìn)行有效整合，給予學(xué)生一個(gè)可以充分交流、探討的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，并以此來(lái)提高學(xué)生自身的解題效率。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的探究問(wèn)題：什么是圓柱？什么是圓錐？?jī)烧咧g具有怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？人們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谶@兩種圖形么？這兩種圖形具有怎樣的應(yīng)用價(jià)值？其在生活中的運(yùn)用主要體現(xiàn)出了哪種特點(diǎn)？之后，教師再將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)分組，并在分組的過(guò)程中，要確保每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相帶動(dòng)的合作學(xué)習(xí)。然后，讓學(xué)生去共同針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題在小組中表達(dá)自身的理解與想法，以此來(lái)拓展學(xué)生自身的解題思路以及思考方向，讓學(xué)生能夠通過(guò)多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行探究問(wèn)題的分析，進(jìn)而通過(guò)這樣的方式來(lái)不斷提高學(xué)生自身的解決問(wèn)題能力以及分析問(wèn)題能力，促使學(xué)生能夠更加深入地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)者以及輔導(dǎo)者的作用，及時(shí)解決學(xué)生在小組交流時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，確保學(xué)生小組交流的有效性，消除學(xué)生的思考盲目狀態(tài)，這樣不僅有助于提高學(xué)生的解題效率，還能明顯地降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，以此來(lái)突出探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)意義。

三、 借助動(dòng)手實(shí)踐，開(kāi)展知識(shí)探究學(xué)習(xí)

教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了要進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，還應(yīng)注重開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)課堂，引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并指引學(xué)生運(yùn)用自身的所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起生活與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題能力。

例如，在教學(xué)“圓”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師就可以開(kāi)展一個(gè)戶外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，引領(lǐng)學(xué)生去校內(nèi)操場(chǎng)中探究圓的秘密，讓學(xué)生通過(guò)自身的觀察能力來(lái)發(fā)現(xiàn)圓的特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在學(xué)生自主觀察的過(guò)程中，還要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)者以及組織者作用，首先，組織學(xué)生形成不同的探究小組，然后，再給予不同探究小組相應(yīng)的探究任務(wù)：沿圓心向四周畫(huà)線把圓形操場(chǎng)分為“四瓣”;探究圓的定義：什么叫作圓？結(jié)合之前小組同學(xué)畫(huà)出的線段，探究圓的半徑與直徑;根據(jù)四等分圖形探究圓的弧度;之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，從而通過(guò)這樣的方式，在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力以及探究能力，并以此幫助學(xué)生加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、 激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，教師不難發(fā)現(xiàn)，興趣才是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生能夠充滿興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，那必將是事半功倍的。因此，教師在開(kāi)展探究式教學(xué)策略的過(guò)程中，還應(yīng)注重激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究興趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的形成。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到這一教學(xué)需求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的喜好特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，教師就可以將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。