高秀玲

摘 要：在目前，初中語文教學(xué)總體上還不夠具有廣泛性和深入性。主要表現(xiàn)為教師只是注重學(xué)生對教材中相關(guān)考點的學(xué)習(xí)，而不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的知識素養(yǎng);同時，學(xué)生對于教材文本的學(xué)習(xí)主要依賴于教師的“灌輸式”講解，缺乏獨立思考文本，深入感受文本的意識。因此，教師要將語文學(xué)科與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，以豐富的知識拓展和畫面營造提升初中語文教學(xué)效果。文章主要就信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;語文;教學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和教育理念的革新，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用越來越廣泛。通過信息技術(shù)的運用，學(xué)生首先能夠接觸豐富的課外知識，形成開闊的認(rèn)知視野;其次，信息技術(shù)能夠?qū)⒄Z文文本中的片段以畫面的形式進(jìn)行播放，提高學(xué)生閱讀的生動性;另外，教師還可以運用信息技術(shù)搜集豐富的練習(xí)題目，開發(fā)學(xué)生的思維;同時，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行知識探討，形成樂于探究的品質(zhì)。下面，筆者就具體談一談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效運用方法。

一、 課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于長期以來語文教學(xué)方法的單一，學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，因而經(jīng)常會在課下借助輔導(dǎo)書對相關(guān)的知識點進(jìn)行背誦，而不能在課堂中積極調(diào)動思維，緊密配合教師的講解。因此，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行形式多樣的課前導(dǎo)入活動，以聲音、圖像、視頻等形式將文本中的有趣內(nèi)容進(jìn)行多種形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生提前感受到文本內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r，教師可以運用信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課前，教師可以截取“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”等詩句所描寫的畫面，讓學(xué)生觀看海水寬闊浩蕩，海中山島羅列，高聳挺立。海岸邊樹木蔥蘢，花草豐茂的場景。教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流：“這是什么地方呢？大家想不想了解一下？”學(xué)生能夠通過畫面產(chǎn)生身心的愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。又比如，教師可以提問學(xué)生：“這首詩歌的作者是曹操，大家以往認(rèn)識的曹操是什么樣的形象呢？有沒有了解到他是一位詩人呢？”在學(xué)生認(rèn)為曹操是歷史上的政治家、軍事家或者是三國時期的一位歷史人物時，教師可以在大屏幕上展示曹操文學(xué)方面的成就，讓學(xué)生了解曹操文學(xué)方面的創(chuàng)作生涯，以此讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇的感覺，從而激發(fā)學(xué)生對曹操的了解興趣。在這樣多種形式的課前導(dǎo)入中，信息技術(shù)能夠?qū)⒄n堂中吸引學(xué)生的內(nèi)容提前展示出來，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)趣味，促進(jìn)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。

二、 知識拓展，解決疑難問題

初中語文文本的內(nèi)容具有很強的豐富性。學(xué)生通過語文文本的閱讀不僅能夠了解到語文方面的知識，還能夠?qū)ξ锢怼v史、建筑等多種學(xué)科進(jìn)行一定的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)將多種學(xué)科的知識進(jìn)行廣泛的拓展，從而一方面讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行足夠的了解，激發(fā)學(xué)生的探究動力;另一方面解決學(xué)生因為知識素養(yǎng)不足產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時，教師可以運用信息技術(shù)有效豐富學(xué)生對所學(xué)知識的理解。首先，教師可以讓學(xué)生總結(jié)全文的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠了解到課文主要對大自然中的物候現(xiàn)象進(jìn)行了比較全面的論述。教師可以讓學(xué)生思考：“要真正了解物候現(xiàn)象，需要哪些知識呢？”學(xué)生能夠感受到自己在農(nóng)業(yè)、生物學(xué)、地理學(xué)等方面知識素養(yǎng)的貧乏。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行有效的知識拓展。比如，對于“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)……”一段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于二十四節(jié)氣的知識。學(xué)生能夠了解到二十四節(jié)氣，是指干支歷中表示季節(jié)、物候、氣候變化以及確立“十二月建”的特定節(jié)令，反映了太陽對地球產(chǎn)生的影響，被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。而立春是二十四節(jié)氣之首，標(biāo)志著一年的開始。從而對古代農(nóng)業(yè)知識進(jìn)行深入的認(rèn)識。又比如，在閱讀“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷”一句時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集沿海和內(nèi)陸的氣溫比較圖讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀理解，提高學(xué)生對物候現(xiàn)象認(rèn)識的深刻度。在這樣的知識拓展中，學(xué)生能夠不斷打開視野，以聯(lián)系的眼光看待語文知識，提升對課堂內(nèi)容的理解能力。

三、 情景營造，進(jìn)行生動學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)中，語文知識都是以文字分析和總結(jié)的形式展開，學(xué)生容易產(chǎn)生困倦的狀態(tài)。而通過信息技術(shù)的運用，能夠?qū)⑽谋局械漠嬅孢M(jìn)行播放，讓學(xué)生調(diào)動自己的視覺、聽覺以立體的方式感受文字內(nèi)容，一方面能夠讓學(xué)生以良好的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，另一方面能夠讓學(xué)生將身心融入文本之中，深入感受文本生動優(yōu)美的語言以及人物的情感，提高學(xué)生對文本的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行情景營造，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。首先，對于“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊……”等句子，教師可以播放秋季狂風(fēng)怒吼，一片荒涼蕭瑟景象的視頻，讓學(xué)生快速融入詩歌之中。接著，教師可以讓學(xué)生在觀看中進(jìn)行體會：“這樣的場景描寫體現(xiàn)出來的作者的生活狀態(tài)，心境是怎么樣的？”學(xué)生能夠通過視頻畫面自然地體會到作者漂泊無依，惆悵孤獨的狀態(tài)。接著，對于“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊……”一段，教師可以展現(xiàn)兒童們搶奪茅草的圖畫，并讓學(xué)生思考：“作者在這里體現(xiàn)出兒童的天真活潑了嗎？”學(xué)生結(jié)合畫面中破敗的茅草和作者踉蹌的步伐能夠體會到作者更多的是表達(dá)對兒童不懂事行為的氣憤以及自己無依無靠的愁苦。同時，教師可以搜索展示茅草屋內(nèi)場景的圖片和視頻進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從杜甫的艱苦生活中體會杜甫具有的不畏艱難，憂國憂民的高尚情懷。在這樣的情景營造中，學(xué)生能夠立體地閱讀文本內(nèi)容，不斷提升文本解讀的深度。

四、 多樣練習(xí)，有效提高成績

在目前的語文題目練習(xí)中，學(xué)生一方面對教師存在著很強的依賴心理，難以積極主動地思考來探究答案;另一方面教材中的練習(xí)題目過少，難以讓學(xué)生進(jìn)行全面的知識訓(xùn)練。而網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的題目資源，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方面的針對性訓(xùn)練。教師可以運用信息技術(shù)進(jìn)行豐富題目的搜索，對存在不同問題的學(xué)生以相應(yīng)類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生獨立思考，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。