池瑾

我國學前教師隊伍建設需要具備社會性別意識及教育教學方法，以應對性別公平與包容的社會需求。當前，教育中的性別問題引發(fā)社會關注。有些政策提案和教育實踐要求教育男孩具有陽剛氣質(zhì)，依據(jù)不同性別實施課程，開展男生藍色版、女生紅色版學數(shù)學等。這樣的教育主張不符合社會性別平等的內(nèi)涵和發(fā)展方向。

在此背景下，教育實施者和管理者尤其需要提高社會性別意識，具備專業(yè)和科學的教育教學方法，從而明確教育中性別問題的解決路徑。

引入性別意識和方法

性別平等與公平不僅是教育系統(tǒng)面臨的問題，更關乎社會和諧與可持續(xù)發(fā)展。國家主席習近平在聯(lián)合國大會紀念北京世界婦女大會25周年高級別會議上強調(diào)，“讓性別平等真正成為全社會共同遵循的行為規(guī)范和價值標準”。

聯(lián)合國教科文組織倡導各國在所有教育層次，從幼兒到高等教育推進性別平等。專業(yè)和科學地應對兒童發(fā)展過程中的性別公平與包容問題是個體與社會需求，也是我國學前教師能力建設項目不可或缺的要素。

多學科研究表明，兒童早期的保育與教育影響兒童獲得社會分類及建立性別標準和身份。研究表明，6歲兒童的性別偏見已經(jīng)形成，而學前教師的性別觀念、社會角色期待、游戲安排和引導會在無意間強化性別刻板印象的負面影響。

這一負面影響限制兒童興趣的選擇和技能的發(fā)展，不利于人才天賦和能力的充分發(fā)揮，也不利于我國人力資源強國戰(zhàn)略和國際可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

在我國高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設進程中，促進不同性別兒童全面發(fā)展的社會性別視角和專業(yè)的教學方法，一直是能力建設中的空白。

近10年來，我國學前教師的數(shù)量、學歷和培訓機會隨著學前教育的普及而大幅提高，但是學前教師隊伍的性別結(jié)構(gòu)單一。幼兒園女教師占比一直為97%到98%，明顯高于中等教育54%和初等教育67%的女性教師比例。一些地方全省男教師的比例不超過1%。

在農(nóng)村學前教師隊伍里，接受過學前專業(yè)培養(yǎng)的在職教師比例近年來呈下降趨勢，尤其面臨專業(yè)性提升和傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變的多重挑戰(zhàn)。

性別視角是能力建設項目必須具備的要素。缺乏性別視角就無法明確了解和保證不同性別群體的需求和受益情況，也將導致相關學前教師的專業(yè)能力建設的政策制定缺乏必要的依據(jù)。這與學前教師隊伍建設高素質(zhì)、善保教的目標不匹配。

雖然在學前教師隊伍建設上采取了增加幼兒園男教師比例的措施，然而，實際上男教師的招聘和留任依然面臨多重挑戰(zhàn)。更為重要的是，即使幼兒園男教師比例增加，在教師培養(yǎng)和培訓缺乏性別意識和方法的情況下，也未必能夠回應不同性別兒童的教育需求。

所有教師都需要在教育過程中，以公平、多元和包容為原則，積極反思性別化的刻板印象及其影響，從而促進兒童的全面發(fā)展。

至于通過體育課程訓練、戶外活動鍛煉男孩或者女孩的身體素質(zhì)與意志品質(zhì)，體育課程建設對所有幼兒的身心發(fā)展都重要，并且，性別視角涉及所有領域的課程材料和教育的實施方法。

提高教師性別意識和教育教學能力

學前教師隊伍專業(yè)能力建設如何提高教師的性別意識與教育教學能力，回應性別公平與包容的需求？為保障和落實這一教育質(zhì)量改進措施，建議：

第一，明確要求將促進性別平等和公平的教育教學方法納入學前教師政策和專業(yè)能力建設規(guī)劃。

學前教師（包括教育管理者）通過職前培養(yǎng)或職后培訓，應該具有專業(yè)能力，應對不同性別兒童的發(fā)展需求。因此，需要保障有效的政策周期，例如教師培訓項目的規(guī)劃設計、實施及其經(jīng)費。

第二，相關教育部門和機構(gòu)有效參與，建立責任清晰的行動實施框架，推動多方對話。與我國當前在中小學開展的性別平等培訓有所不同，學前教師需要根據(jù)幼兒的教育環(huán)境、發(fā)展特征和學習活動方式實施具有性別視角的教學方法。

在實施層面涉及教育部門規(guī)劃以及教育、營養(yǎng)與保護的多方協(xié)作。在教育教學層面整合園所管理、學習環(huán)境、課程設計、實施方式、活動安排、教學語言、學習材料、師幼互動、家園合作、反思評價等多個方面。

第三，加強本土研究，收集實證依據(jù)，監(jiān)測實施效果，包括公平、效率和兒童發(fā)展結(jié)果。教師通過專業(yè)能力建設完成兩步改變。首先，發(fā)現(xiàn)自身意識中和潛在意識中的性別刻板印象與偏見。通過提升性別意識轉(zhuǎn)化教育教學行為。其次，教師積極應對和挑戰(zhàn)課堂內(nèi)外，包括在兒童的家庭、同伴、社區(qū)、媒介等生活中的性別刻板印象和偏見。

兒童早期具有性別視角的教學方法已經(jīng)在亞洲和非洲等發(fā)展中國家展開，并整合到教師、養(yǎng)育者和教育管理者的專業(yè)發(fā)展培訓中。我國的學前教育發(fā)展若能及時在此方面做出調(diào)整，不僅可以根據(jù)我國的文化背景，通過專業(yè)的路徑應對幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)嚴重失衡帶來的多重問題，而且可以引領教育質(zhì)量提升和性別平等的國際議程，為推進國際可持續(xù)發(fā)展目標做出貢獻。