陳華平，樊艷麗

（江西理工大學 文法學院,江西 贛州 341000）

導師與研究生是高校人才培養(yǎng)的中堅力量，作為研究生培養(yǎng)的主要主體，兩者之間的關(guān)系直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。 近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才的需求增多，導師科研任務加重、空閑時間較少以及研究生擴招等因素使得導師與研究生之間關(guān)系呈現(xiàn)出多樣化形式。而研究生教育制度的不斷改革及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的深入影響，對導師與研究生的相處關(guān)系在以往和諧共處的基礎上提出了更高要求——導師與研究生發(fā)展共同體理念構(gòu)建。但在現(xiàn)實研究生培養(yǎng)過程中， 導師與研究生關(guān)系異化現(xiàn)象仍然存在。本研究將導師與研究生間的差異與沖突視為兩者達成共識的邏輯起點，擬從博弈論視角分析導師與研究生之間的互動形式， 并對影響導師與研究生博弈關(guān)系的變量因素進行簡要分析，尋找推動導師與研究生發(fā)展共同體理念的博弈雙贏策略。

一、問題的提出與研究綜述

（一）問題的提出

作為創(chuàng)新領(lǐng)域的中堅力量，研究生培養(yǎng)教育中的導師與研究生關(guān)系備受關(guān)注。 2013 年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出：“導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人， 負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術(shù)規(guī)范教導的責任”［1］。 教育部為規(guī)范學生學術(shù)行為，強化導師責任，出臺了《學位論文作假行為處理辦法》并指出：“導師應當對所帶研究生進行學術(shù)道德、學術(shù)規(guī)范教育，對學生學位論文研究和撰寫給予指導與審查”［2］。 通過以上相關(guān)政策規(guī)定及學者們有關(guān)導師與研究生關(guān)系的研究可以看出， 導師與研究生之間不僅僅是導與研、學的關(guān)系，也包括聲譽、利益等物質(zhì)和道德因素，由此可見導師與研究生發(fā)展共同體關(guān)系存在的必然性。但面對目前由導生間關(guān)系引起的突發(fā)事件的嚴重后果， 如2019 年3 月份上海某高校導師辱罵研究生事件的曝光等，導師與研究生關(guān)系的異化和敵對化等對兩者關(guān)系發(fā)展共同體理念提出挑戰(zhàn)，急需尋找兩者間發(fā)展共同體理念認同的途徑。

（二）導師與研究生關(guān)系研究綜述

導師與研究生作為高校研究生培養(yǎng)最核心的關(guān)系主體，兩者之間關(guān)系的相處方式對研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著最直接的影響。 對此，學者們?yōu)樘骄繉熍c研究生之間良好關(guān)系的構(gòu)建做了大量分析并取得了許多成果。 國外研究生培養(yǎng)模式主要為學徒式、專業(yè)式和協(xié)作式三種，德國采用學徒式模式，美國采用專業(yè)式模式，英國和日本等國采用協(xié)作式模式， 導師與研究生之間形成了較為復雜的相處形式。 伯頓·克拉克在探尋現(xiàn)代大學科研和研究生教育的關(guān)系時提到，在德國與英國，導師與研究生之間的關(guān)系表現(xiàn)為親密的師徒關(guān)系，雙方之間建立了一種學徒模式［3］（P92）。國內(nèi)學者對導師與研究生的關(guān)系也做了大量研究，胡天佑基于研究生培養(yǎng)的重要性，認為導師與研究生應該嘗試構(gòu)建一種合作伙伴關(guān)系［4］；趙智博、孫嬌夢等為推動研究生全面發(fā)展提出了構(gòu)建新型導生關(guān)系的主要途徑：倡導“指導+合作+ 關(guān)懷”的平等民主型師生觀［5］；張廣慧和張欣提出從關(guān)懷性視角構(gòu)建導師與研究生關(guān)系［6］；羅奕高、王麗霞、李明海利用團隊理論并依據(jù)相應原則提出應組建研究生師生團隊，構(gòu)建師生間良好的團隊氛圍［7］；孫文楨認為導師和研究生的關(guān)系應當從法律視角出發(fā)［8］；鄭文力提出在知識創(chuàng)新過程中導師與研究生關(guān)系是學術(shù)共同體學習型組織［9］。 從以上國內(nèi)外學者有關(guān)導師與研究生關(guān)系的研究可以發(fā)現(xiàn)，學者們都在試圖尋找導師與研究生最佳的相處狀態(tài)，雙方主體應在導與學關(guān)系的基礎上和諧共處引起了學者們的共鳴。 學者們從不同理論視角探尋導師與研究生間和諧共處互利互贏的理想狀態(tài)，為有關(guān)導師與研究生關(guān)系研究提供了重要的借鑒意義，從博弈論視角對導師與研究生發(fā)展共同體理念認同的分析也是對師生共贏理想狀態(tài)的一種探尋。

（三）博弈假設變量分析

通過對學者們探討導師與研究生關(guān)系的文獻梳理不難發(fā)現(xiàn)，學者們都在試圖尋找導師與研究生之間最佳的相處狀態(tài)，雙方主體應在導與學關(guān)系的基礎上和諧共處引起了學者們的共鳴，這為有關(guān)導師與研究生關(guān)系的研究提供了重要的借鑒意義和扎實的理論基礎。目前導師與研究生敵對案例所引起的嚴重后果，再度引起大家對導師與研究生關(guān)系策略選擇的深思。該研究將導師與研究生差異與沖突視為兩者達成共識的邏輯起點，擬從博弈論視角分析導師與研究生之間的互動形式，試圖對影響導師與研究生博弈模式的變量進行假設分析，以進一步推動導師與研究生發(fā)展共同體認同下博弈收益策略的選擇。

二、差異與沖突：導師與研究生發(fā)展共同體認同的邏輯起點

博弈論，又稱為對策論、賽局理論等，既是現(xiàn)代數(shù)學的一個新分支， 也是運籌學的一個重要學科，受到學界的重視，已被運用到各個學科領(lǐng)域。P·B·邁爾森是這樣理解博弈論的：“沖突分析或相互影響的決策理論或許是描述博弈論更為精確的術(shù)語”［10］（P1）。 在他看來，沖突是產(chǎn)生博弈的起點，對沖突的分析是對博弈本質(zhì)的闡釋。 當前， 市場經(jīng)濟快速發(fā)展及個人價值追求多元化等因素對教育者和受教育者帶來多方面影響， 外在因素的變化使兩者間關(guān)系復雜化， 特別是涉及不同主體利益追求差異化時容易使兩者關(guān)系出現(xiàn)異化現(xiàn)象， 有時偏離導師與研究生發(fā)展共同體關(guān)系常態(tài)甚至是走向反面， 給研究生培養(yǎng)及研究生教育帶來了嚴重沖擊。 影響導師與研究生發(fā)展共同體理念認同的差異與沖突如下。

（一）導師與研究生價值需求的沖突

導師與研究生關(guān)系的健康發(fā)展少不了兩者共同價值需求的建立，然而，這種共同價值需求的建立需要基于馬斯洛需要層次理論有關(guān)人的需要的積極范疇，除滿足導師與研究生基本關(guān)系和學術(shù)交流需求以外，更需要雙方主體的相互尊重與認同以實現(xiàn)各自自我價值。 但在現(xiàn)實相處過程中，導師與研究生的價值需求呈現(xiàn)功利性趨勢，如導師利用研究生廉價勞動力完成自己的課題、項目，研究生則利用導師的課題實現(xiàn)自己對經(jīng)濟和名譽的追求，但如果雙方的利益追求不能滿足時，原有的這種看似和平相處的生態(tài)平衡狀態(tài)被打破，這種價值需求關(guān)系就會發(fā)生沖突，甚至外延，容易使導師與研究生之間關(guān)系緊張或異化。美國密西根大學前校長詹姆斯·杜德斯達對導師與研究生之間的功利性關(guān)系作出了批判， 他認為部分教師采取的是封建態(tài)度，把研究生視為完成科研項目的工作者［11］（P78）。 可見，導師與研究生之間的這種關(guān)系是簡單追逐利益的關(guān)系體，忽略了導師與研究生雙方在研究生教育中所發(fā)揮的作用，也誤導了雙方主體發(fā)展共同體理念的構(gòu)建。 導師與研究生對利益的各自追逐，難以實現(xiàn)共同價值需求的建立，也誤導了導師與研究生的共同需要，使師生之間關(guān)系疏遠，違背了研究生教育培養(yǎng)的目標。

（二）導師與研究生身份站位的差異

導師與研究生關(guān)系發(fā)展共同體理念的認同是建立在雙方平等交流對話的基礎上的，但傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴思想也一直影響著當代師生關(guān)系，因此，兩者間的從屬關(guān)系對現(xiàn)實研究生培養(yǎng)過程有著影響與束縛。 唐納德·肯尼迪認為導師與研究生在分享、交流共同旨趣的同時也會面臨著一些問題與困難，比如知識產(chǎn)權(quán)、身份差異的沖突［12］（P120）等。 導師一般為副教授及以上職稱，擁有足夠的科研能力及經(jīng)驗，在學術(shù)領(lǐng)域有一定的造詣，在與研究生交流的學術(shù)領(lǐng)域擁有足夠的權(quán)威和話語權(quán)，這種情況下，研究生很多時候處于被動狀態(tài)。 導師依據(jù)研究生培養(yǎng)目標以不同的方式對研究生學業(yè)進行考核，比如課程考試、小論文及學位論文等，評估研究生是否能順利獲取研究生學位。有些研究生在研究生培養(yǎng)計劃的制定、論文選題的確定及科研能力的訓練等方面都由導師決定，這種情況下，研究生大多處于受支配狀態(tài)，難以激發(fā)研究生的科研興趣及挖掘研究生的科研潛力。 當然，導師與研究生之間存在的這種從屬關(guān)系也不排除研究生主體自身弱化的原因，比如研究生科研能力不足、專業(yè)基礎不夠扎實、學習缺乏主動性，以及自身主觀能動性發(fā)揮受限制等，因而過分依賴導師，難以實現(xiàn)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的目標。

（三）導師與研究生職責淡化的影響

在研究生培養(yǎng)過程中，導師與研究生充當不同身份角色，需履行各自職責達到雙方主體共同發(fā)展的目標。導師在研究生培養(yǎng)過程中不僅承擔著教育與科研、考核評估，還包括德育教育與就業(yè)指導，但也存在少數(shù)導師職責淡化現(xiàn)象，如過分重視自身職稱評比而疏忽對研究生的培養(yǎng)教育。許克毅、葉城認為在市場經(jīng)濟的沖擊下，部分導師直接參與高新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟活動， 導師出于經(jīng)濟利益的衡量，將研究生當作純粹的科研勞動力以實現(xiàn)自己的目標，完全疏忽了自己作為研究生導師的職責［13］（P111）。 英國Gossingham unvesity 的Gastineau 博士認為研究生培養(yǎng)過程中研究生主體承受經(jīng)濟危機、 精神危機、情感危機，以及與導師關(guān)系危機［14］（P13）。 研究生迫于生活和就業(yè)壓力，忽略了其作為研究生所應履行的職責，對自身科研任務職責的淡化，違背了研究生培養(yǎng)目標。 導師與研究生雙方職責意識淡化，難以滿足雙方主體共同發(fā)展的要求。

（四）導師與研究生缺乏互動的沖突

導師與研究生發(fā)展共同體理念的認同，并不只是指導師與研究生之間學術(shù)共同體這一方面，還涵蓋了雙方主體情感道德共同體的塑造。人本主義提倡教育應該為師生雙方提供這樣一個環(huán)境——安全、自由和充滿人情味的心理環(huán)境，使雙方主體從心理層面獲得安全感并本能的發(fā)揮各自潛能，從而提高教育質(zhì)量。 但在現(xiàn)實培養(yǎng)過程中，導師迫于科研任務壓力，有時也無力顧及每個研究生個體的全面發(fā)展，如有學者認為導師與研究生之間存在“放養(yǎng)說”這一狀態(tài)［15］，對研究生“散養(yǎng)”的狀態(tài)依然可見； 另一方面部分研究生個體缺乏積極主動性，對研究生階段的學習不夠重視，缺少與導師間的溝通交流，導師與研究生雙方情感疏遠，在學術(shù)和情感方面難以產(chǎn)生共鳴，也難以實現(xiàn)導師與研究生發(fā)展共同體的構(gòu)建。

三、互動模式：導師與研究生發(fā)展共同體認同的博弈選擇

博弈本質(zhì)上是人類的決策選擇，特別是人們相互之間存在互動關(guān)系、 策略對抗情況下的決策選擇［16］（P372）。在雙方或者多方參與主體的博弈對局中，博弈主體通過分析對手的策略來更換自己的策略以獲取最大的博弈效益。導師與研究生作為研究生培養(yǎng)的核心主體且構(gòu)成利益關(guān)系，雙方之間關(guān)系構(gòu)成二人博弈對局，雙方主體互動行為的選擇影響著發(fā)展共同體的構(gòu)建。構(gòu)成導師與研究生博弈關(guān)系的基本要素包括三個方面：一是局中人或者說是參與人 （導師與研究生）； 二是參與主體的行動策略選擇；三是參與主體的博弈收益。

構(gòu)成導師與研究生博弈關(guān)系基本要素中的局中人自然是導師與研究生雙方主體；策略則是以導師與研究生行為選擇的形式體現(xiàn)——合作或者不合作；收益則是基于這樣的假設：雙方參與主體在研究生培養(yǎng)過程中需付出各自行動策略成本并會產(chǎn)生私人收益與公共收益，當產(chǎn)生的收益比付出的成本更大時就會產(chǎn)生博弈收益。導師與研究生之間構(gòu)建發(fā)展共同體理念表現(xiàn)為雙方主體合作與否所做出的行為選擇，當導師與研究生發(fā)展共同體認同的時候， 雙方會做出互動選擇以達到師生共贏狀態(tài)。 在這種博弈規(guī)則下，導師與研究生關(guān)系選擇存在以下四種情況（見表1）。

表1 導師與研究生博弈策略選擇矩陣

（一）導師選擇合作、研究生選擇不合作策略模式

當導師認同導師與研究生之間是發(fā)展共同體關(guān)系時，就會做出積極的行為選擇——合作，但當研究生對雙方這種關(guān)系并不認同時會做出與之相反的行為——不合作。 處于這種情形下，導師做出的合作選擇就會表現(xiàn)為積極指導研究生，對研究生的學習、科研能力及成長成才等方面都會做出許多努力，此時，導師就需要付出一定的私人成本；而當研究生對雙方關(guān)系不認可時，就會做出不積極的行為選擇——不合作，這種消極行為選擇大多是由研究生的態(tài)度與能力所決定的，態(tài)度方面表現(xiàn)為研究生讀研動機不端正，如為學歷而讀研的思想；能力方面則體現(xiàn)在研究生自身專業(yè)素質(zhì)不夠扎實等。這種情況下，導師所作出的積極行為就會產(chǎn)生一定的效益（私人效益和公共效益），而研究生的消極態(tài)度可能就會出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。 此時，導師在這種博弈狀態(tài)下所獲得的收益為私人效益+公共效益-私人成本，而研究生所獲得效益就是公共效益。

（二）導師選擇不合作、研究生選擇合作策略模式

當導師不認同導師與研究生之間是發(fā)展共同體關(guān)系時， 會做出消極的行為選擇——不合作；但研究生對雙方這種關(guān)系認同時會做出與之相反的行為——合作。 這種情況下，由于導師制度存在的紕漏和導師個人能力、態(tài)度的原因，導師會考慮私人成本與收益關(guān)系并做出不合作的行為選擇。導師對雙方關(guān)系發(fā)展共同體不認同所做出的不合作行為主要體現(xiàn)在以下兩方面： 在研究生培養(yǎng)過程中，有些導師不僅授課量多， 還有許多科研任務在身，無力顧及研究生的學業(yè)與生活，體現(xiàn)為由心有余而力不足的現(xiàn)象；另外一種情況則是導師自身無意指導研究生，導師只是象征性頭銜，對研究生指導事務一概不顧。 與之相反，當研究生看重與導師間合作關(guān)系時，基于對科研成果的追求及自身能力的提升會做出比較積極的行為選擇，這種情況下就需要付出一定的私人成本，但是研究生的努力也會帶來一定的效益（私人收益和公共收益）。這種情況下研究生的收益則為私人收益+公共收益-私人成本，而導師的收益則是公共收益。

（三）導師和研究生均選擇不合作策略模式

當導師與研究生對雙方發(fā)展共同體理念均不認同時， 相互會做出消極的行為選擇——不合作。這種情況的存在可以歸因于以下兩個方面：一是由于雙方價值觀的差異。導師與研究生處于兩個不同的身份主體，雙方所經(jīng)歷的學習、生活以及情感經(jīng)驗大有差異， 當雙方主體在價值觀方面互不認同時， 面對某些問題的看法觀點等都持不一樣的態(tài)度，這樣容易使導師與研究生雙方做出消極的行為選擇——不合作；二是導師與研究生雙方之間存在利益沖突。 作為一個擁有足夠理性的行為主體，當自己的私人利益與他人利益發(fā)生沖突時往往會做出維護自己利益的行為選擇，在這種二人博弈的對局中，均做出維護個人利益的選擇——不合作。 在導師與研究生均不認可雙方發(fā)展共同體情形下，導師與研究生都不需要付出各自的私人成本，也不會產(chǎn)生任何的效益（私人效益和公共效益），這種情況下導師與研究生的博弈收益是零。

（四）導師和研究生均選擇合作策略模式

當導師與研究生對雙方發(fā)展共同體理念均認同時，均會做出積極的行為選擇——合作。 當導師與研究生之間構(gòu)建了發(fā)展共同體理念，導師與研究生之間將會建立一種相互依賴、共同發(fā)展、合作共贏、平等尊重的關(guān)系。 雙方所作出的行為選擇都將是積極的互動，雙方之間關(guān)系的健康發(fā)展對導師的提升及研究生的成長成才都會產(chǎn)生正面效應，隨著雙方收益的累加，也將會出現(xiàn)相關(guān)的疊加效應。 這種博弈對局狀態(tài)中，雖然導師與研究生雙方都需要付出一定的私人成本，但是雙方主體也會獲得一定的收益（這里的收益是指雙方主體各自的私人收益和公共收益），達到共贏。導師與研究生博弈收益矩陣情況可見下表2。

通過以上四種博弈對局情況的分析可以發(fā)現(xiàn)，當導師與研究生對雙方發(fā)展共同體相互認同時，雙方之間就會進行積極的行為互動，雖然各自都需要付出一定的私人成本，但這種積極的行為互動為雙方主體帶來的博弈收益也是最高的。 前面三種情況所帶來的收益都沒有第四種互動情況所帶來的博弈收益高， 也就是說當導師與研究生要實現(xiàn)雙方共贏時就需要做出積極互動的行為選擇——相互合作。

表2 導師與研究生博弈收益矩陣

四、因素分析：導師與研究生發(fā)展共同體認同的博弈變量可能

通過以上四種導師與研究生博弈互動形式即博弈策略的行為選擇分析發(fā)現(xiàn)，導師與研究生博弈對局中雙方主體的不同博弈行為帶來不同的博弈收益。圍繞新時代發(fā)展需要和創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機制對研究生提出的要求，為實現(xiàn)導生雙方主體共同做出共贏的博弈行為選擇，需要對影響導師與研究生發(fā)展共同體認同的變量進行分析。本文分析了可能影響導師與研究生博弈策略選擇的因素，主要是導生個體的個性特征、互動意愿、培養(yǎng)機制的內(nèi)外部環(huán)境幾方面，并構(gòu)建了影響導生博弈關(guān)系的模式分析圖（見圖1）。

導生博弈關(guān)系模式分析圖主要是基于行為理論邏輯構(gòu)建：導生雙方主體基于個性特征和出自某種需求所做出的意愿選擇，在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機制下的內(nèi)外部環(huán)境對導生博弈行為產(chǎn)生的影響。這也將研究生培養(yǎng)教育過程中導生博弈關(guān)系的范圍引申到更大范圍層次，最終目的是推進導生雙方共同做出共贏的博弈行為選擇。

五、共贏：導師與研究生發(fā)展共同體認同的博弈收益

導師與研究生之間博弈關(guān)系可以分為兩大類，即雙方合作性博弈和非合作性博弈模式，而影響導生雙方博弈關(guān)系變量的存在，使導生博弈關(guān)系的選擇變得更為復雜。導師與研究生發(fā)展共同體理念的最終目的是推動導師和研究生雙方共同做出雙贏的博弈行為選擇。這里的共贏是指導師與研究生發(fā)展共同體理念構(gòu)建后為雙方主體所帶來的博弈收益，而收益又是博弈論中對博弈參與方進行策略優(yōu)勢考量的重要標準，通過對比導師與研究生間的四種博弈策略選擇所帶來的博弈收益，不難發(fā)現(xiàn)導師與研究生雙方的積極互動行為是師生共贏的最佳博弈策略選擇。共贏體現(xiàn)了構(gòu)建導師與研究生發(fā)展共同體理念的思想理性，也是導師與研究生雙方博弈策略選擇的價值導向。

（一）導師與研究生共同發(fā)展的價值共贏

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類的需求呈現(xiàn)遞增式發(fā)展。心理學認為需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它反映某種客觀的要求和必要性，并成為個人活動積極性的源泉［17］（P110-111）。 導師與研究生發(fā)展共同體理念的構(gòu)建，使得研究生與導師已經(jīng)從心理層面將共同發(fā)展確定為價值需求和共同提升的目標。這里導師與研究生共同發(fā)展的價值共贏主要體現(xiàn)在以下兩方面：

圖1 影響導生博弈關(guān)系的模式分析

一是符合個體自我全面發(fā)展的需要。導師與研究生發(fā)展共同體認同并非強制性地使雙方主體承認你對我錯、你贏我輸?shù)牧愫筒┺模浅鲇陔p方主體發(fā)展共同體理念自發(fā)而成的行為合作關(guān)系。零和博弈，顯然可見是指博弈中的參與主體間某一方主體的收益等于另一方主體的損失，使得博弈雙方主體的收益和損失相加為“零”。導師與研究生關(guān)系雖然有時存在異化的現(xiàn)象，但在最初階段雙方都是希望兩者的關(guān)系能向好發(fā)展。當導師與研究生發(fā)展共同體理念構(gòu)成時，雙方主體基于相互認同的基礎在導師“教”與研究生“學”這一過程中形成高度的合力。 此時,導師的發(fā)展需要已然不是簡單追求教學任務的完成，而是提升從教學過程中帶來的成就感、 作為研究生導師的榮譽感及自我價值的實現(xiàn)；而研究生在與導師的高度配合中認真完成學業(yè)任務要求， 受到導師自我發(fā)展要求的熏陶也對自身的發(fā)展不斷提高層次需求，并從學習中實現(xiàn)自我價值及自我發(fā)展。 二是全面提升研究生培養(yǎng)教育效果。 當導師與研究生發(fā)展共同體理念成功構(gòu)建， 雙方主體選擇積極的博弈相處方式——合作博弈。 在相互認同的基礎上，導師與研究生之間形成高度配合的合力，將教與學、研與學融為一體，形成你中有我、我中有你的師生關(guān)系，導師高質(zhì)量地完成研究生教育教學任務，研究生也高質(zhì)量地完成研究生培養(yǎng)目標，研究生培養(yǎng)教育效果全面得到提升。

（二）導師與研究生同心同行的選擇共贏

導師與研究生發(fā)展共同體理念構(gòu)建情景下，導師對研究生精心培養(yǎng)，對研究生作出正確的判斷與選擇，為更好地實現(xiàn)雙方價值提供了大力支持。 導師與研究生基于發(fā)展共同體理念的認同，從思想和意識層面達到了高度一致， 雙方主體在相互平等、互相尊重的基礎上進行學術(shù)科研交流以及情感對話。 在導師與研究生發(fā)展共同體理念共識的基礎上，雙方同心同向同行的選擇共贏主要體現(xiàn)在兩者對個人利益和集體利益的全面理解?；趯熍c研究生發(fā)展共同體理念共識的構(gòu)建，在導師與研究生這場二人博弈過程中一方的行為選擇都將對這個共同體負責， 而不是簡單的僅從各自私人利益出發(fā)，雙方之間做出積極的行為互動——導師與研究生相互合作，這種從思想和意識層面的認同使得雙方主體的行為選擇都是同心的，都將是為了這個利益共同體的圈子而努力。導師與研究生也進一步思量雙方相互合作所帶來的博弈收益，體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)教育中雙方主體切實履行各自的職責而獲取的集體利益。

（三）導師與研究生教學相長的發(fā)展共贏

導師與研究生發(fā)展共同體理念構(gòu)建情景下，導師真心真情對研究生進行教育引導，采取因材施教又不乏理論深度的教學方式，而研究生也對導師的教育方式方法深度認同，由此帶來的結(jié)果便是導師與研究生之間的相互信任與尊重。教學相長是指教育過程中產(chǎn)生這樣的成效，不僅承認教師主體在教學活動中的主導作用，也承認學生主體主觀能動性的發(fā)揮。 一方面，導師與研究生是基于契約形成的教與學的關(guān)系，但是隨著雙方發(fā)展共同體理念的認同，“我”與“你”的關(guān)系逐漸走向基于價值認同的“我們”，且雙方之間逐漸走向你中有我、我中有你的共同體關(guān)系。 在研究生培養(yǎng)教育過程中，基于導師與研究生發(fā)展共同體理念的構(gòu)建，雙方形成一種坦誠互動、精誠合作的共同體關(guān)系。 研究生培養(yǎng)實行導師負責制，導師從科研能力、學術(shù)道德規(guī)范方面對研究生進行全面培養(yǎng)，在道德品質(zhì)和人格培養(yǎng)方面也起到關(guān)鍵性作用；而研究生作為心智成熟且具有一定專業(yè)基礎的研究個體，基于雙方發(fā)展共同體關(guān)系的構(gòu)建， 與導師之間進行平等的交流對話，雙方之間相互探討、相互切磋，最終取得最佳博弈收益。 另一方面，能有效提升導師的職業(yè)獲得感和工作幸福感，教育效果可以從研究生的科研能力等方面的提升體現(xiàn)出來，研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)進一步激發(fā)導師對教學方法的更新與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學方法與教學目標的良性互動。

六、結(jié)語

推動研究生培養(yǎng)教育有效性開展，助力實現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)目標，使導師與研究生之間建立一種相互依賴、共同發(fā)展、合作共贏、平等尊重的關(guān)系，達到師生共贏的理想狀態(tài)，這是當前研究生培養(yǎng)教育過程中大家所期望的。 本文基于博弈論視角，以導師與研究生間的差異與沖突關(guān)系為邏輯起點、分析了導生雙方博弈互動的四種策略模式，分析了影響導生間博弈關(guān)系的變量因素，為進一步推動導生雙方做出共贏的博弈行為選擇提供理論參考。導師與研究生雙方主體積極互動的博弈形式選擇也是建立在一定的研究生培養(yǎng)制度體制下的， 所以，導師與研究生間的博弈關(guān)系也必然受到內(nèi)外各種因素的影響。本研究對影響導師與研究生博弈關(guān)系的變量分析只是以構(gòu)建模式圖的形式簡要展示，接下來還需要做進一步深入分析。