周維

摘? ?要： 國(guó)際文憑組織項(xiàng)目課程以獨(dú)特的教育理念和標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系在眾多國(guó)際課程中脫穎而出，成為全球三大主流課程之一。國(guó)際文憑組織課程體系具有四大特點(diǎn)：全人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)兼顧的課程目標(biāo);學(xué)科課程與跨學(xué)科主題融合的課程結(jié)構(gòu);師生合作探究式的課程實(shí)施;系統(tǒng)且多元化的課程評(píng)價(jià)。該課程教育理念和課程體系與我國(guó)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)與課程整合的改革取向相對(duì)接，為我國(guó)現(xiàn)實(shí)背景下的學(xué)科統(tǒng)整提供了研究空間。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際文憑組織? ?跨學(xué)科課程? ?IB? ?課程設(shè)計(jì)

一、IB教育理念和課程體系

IB國(guó)際課程是國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO）為全球具有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育需求的3歲到19歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的連貫一致教育體系。并提供了四類相應(yīng)的課程項(xiàng)目：小學(xué)項(xiàng)目（PYP）、中學(xué)項(xiàng)目（MYP）、大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（DP）及職業(yè)教育項(xiàng)目（CP）①（18-24+56）。這四個(gè)項(xiàng)目都以共同關(guān)注國(guó)際意識(shí)和發(fā)展文憑學(xué)習(xí)者特征為基礎(chǔ)，每個(gè)項(xiàng)目都有自己的特點(diǎn)和適合發(fā)展的要素，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。

（一）教育理念

IB國(guó)際課程以先進(jìn)的教育理念、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系、多樣化的課程評(píng)估被世界多所大學(xué)認(rèn)可，是世界公認(rèn)的國(guó)際教育領(lǐng)跑者。優(yōu)化整合各國(guó)課程優(yōu)勢(shì)，形成了以本土文化為核心的國(guó)際化課程②（54-58）。IB課程教育宗旨是培養(yǎng)酷愛探究、知識(shí)淵博、富有愛心的青年，使他們成為積極主動(dòng)理解和尊重不同文化的終身學(xué)習(xí)者③。不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和同情心、發(fā)展知識(shí)和技能的重要性，還強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的社交、情感等，并確保學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己、他人和周圍的世界，教會(huì)他們將學(xué)校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與外部世界建立聯(lián)系，能夠在將來高速發(fā)展的社會(huì)和不斷變化的世界中應(yīng)對(duì)諸多挑戰(zhàn)。此外，IB課程特別強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)，旨在開闊學(xué)生的國(guó)際視野和培養(yǎng)國(guó)際思維，培養(yǎng)理想的具有國(guó)際意識(shí)的公民，其課程體系中的諸多要素都深刻地體現(xiàn)了國(guó)際理解教育思想④。從設(shè)計(jì)理念和課程開發(fā)宗旨來看，學(xué)生至上和價(jià)值觀培養(yǎng)這兩個(gè)核心點(diǎn)一直是IBO和眾多IB專家努力實(shí)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)的。

（二）課程框架

在課程框架設(shè)計(jì)方面，IB課程視整合為一種思維方式和價(jià)值觀，要求各個(gè)成員學(xué)校和相關(guān)項(xiàng)目以整合的視角對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從而架構(gòu)起整體課程體系⑤（13-19）。IB課程框架是在滿足本土課程整合要求及實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，貫徹IBO的教育理念，完成IBO的使命。以IB小學(xué)課程項(xiàng)目（IBPYP）框架為例：

在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的課程設(shè)置是分學(xué)科的，IB課程打破了學(xué)科界限，以某一主題為邏輯起點(diǎn)，融合多類學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科相互交叉與主題融入。IBPYP課程涵括“五個(gè)發(fā)展要素”“六項(xiàng)跨學(xué)科探究主題”和“六組學(xué)科”⑥。“五個(gè)發(fā)展要素”（知識(shí)、概念、技巧、態(tài)度、行動(dòng)）涵蓋了從課程設(shè)計(jì)、思維培養(yǎng)再到社區(qū)活動(dòng)實(shí)踐等一系列教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)，形成重要概念，探尋了解世界和思考世界的不同方式，并在此過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握基本技能，采取相應(yīng)的行動(dòng)。IBPYP最重要的最具特色的是基于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的六大跨學(xué)科探究主題，即：（1）我們是誰？（2）我們處于什么時(shí)空？（3）如何自我表達(dá)？（4）世界怎樣運(yùn)作？（5）如何自我組織？（6）共享地球⑦（100-103））。這些主題適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者，并且涵蓋多個(gè)學(xué)科組的知識(shí)，國(guó)際文憑學(xué)校在課程開發(fā)過程中會(huì)有意識(shí)地將一些本土問題和全球性問題結(jié)合并整合到課程當(dāng)中，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時(shí)能夠鏈接不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能，超越學(xué)科領(lǐng)域的界限，提高對(duì)人類社會(huì)狀況及人類經(jīng)驗(yàn)共性的認(rèn)識(shí)。

IB課程的實(shí)施不拘泥于傳統(tǒng)的老師授課形式，師生在學(xué)習(xí)過程中共同設(shè)計(jì)研究性的課程單元，有針對(duì)性地對(duì)各主題進(jìn)行探索⑧（151-154）。主題探索計(jì)劃一般基于七個(gè)開放性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）目標(biāo)是什么？（2）使用什么資源？（3）要學(xué)什么？（4）如何學(xué)得最好？（5）怎么知道？（6）如何行動(dòng)？（7）目標(biāo)完成得怎樣？在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“元認(rèn)知”的發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要積極地在實(shí)踐中探索世界，在獲取探究信息反饋的基礎(chǔ)上反思社會(huì)與自然之間的聯(lián)系，加深對(duì)所習(xí)得基本概念的理解，熟練掌握基本技能，強(qiáng)化付諸實(shí)際行動(dòng)的能力⑨。在 PYP學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)組織一個(gè)擴(kuò)展性的、深入的合作項(xiàng)目，即PYP展覽。PYP展覽的選題可以融合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，也可以某單一學(xué)科為主，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及前期的知識(shí)積累進(jìn)行選擇。展覽內(nèi)容綜合PYP課程中所有基本元素，并向整個(gè)學(xué)校社區(qū)開放分享。PYP展覽為學(xué)生展示小學(xué)階段學(xué)習(xí)成果提供了一個(gè)獨(dú)特而重要的機(jī)會(huì)，為教師提供了一個(gè)評(píng)估學(xué)生理解力和組織能力發(fā)展的真實(shí)過程。

在課程評(píng)價(jià)方面，為保證課程評(píng)價(jià)的有效性及確保滿足不同要求和不同文化背景學(xué)生需求，IBO成立了專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)，制定了《課程開設(shè)和評(píng)價(jià)指南》，開發(fā)評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)細(xì)則和相應(yīng)流程⑤（13-19）。PYP評(píng)價(jià)是以多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式開展的，每一種評(píng)價(jià)方式有特定的功能。它的關(guān)注點(diǎn)是通過完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)判斷學(xué)生問題解決能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)情況，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的探究品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。評(píng)估由師生共同進(jìn)行，并基于多次“評(píng)估—記錄—反饋”螺旋上升，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的變化及綜合能力的達(dá)成⑩（5-13）。

二、跨學(xué)科課程開發(fā)的動(dòng)因

（一）復(fù)合型勞動(dòng)人才短缺

知識(shí)型社會(huì)對(duì)復(fù)合型跨學(xué)科人才的熱切需求催化了跨學(xué)科課程的產(chǎn)生。單一學(xué)科背景下培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。相關(guān)領(lǐng)域復(fù)合型專業(yè)人才存在缺失斷層現(xiàn)象，一定程度上加劇相關(guān)新興行業(yè)的就業(yè)缺口。如何突破既定教育模式的局限，培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才是當(dāng)前教育人才培養(yǎng)模式改革面臨的首要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確指出：“創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次、結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”{11}目前，一專多能、綜合素質(zhì)強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面廣的人才能夠更好地適應(yīng)不斷變化的要求，跨學(xué)科課程的整合是增加復(fù)合型人才儲(chǔ)備的必然選擇。

（二）對(duì)未來學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)注

跨學(xué)科課程是提高未來學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體{12}（14+16）。核心素養(yǎng)（Core Competency）進(jìn)入課程領(lǐng)域以來，課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施過程及課程評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變化與調(diào)整。目前，未來學(xué)生所要求具備的素養(yǎng)受到全球各國(guó)的廣泛關(guān)注，許多經(jīng)濟(jì)體、國(guó)際組織都在思考如何培養(yǎng)更好地適應(yīng)二十一世紀(jì)工作與生活的未來公民，并相繼展開所需能力素養(yǎng)的遴選與界定研究{13}（40-43）。2016年《面向未來：二十一世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告就提出要將二十一世紀(jì)核心素養(yǎng)納入課程政策，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要以學(xué)生為核心、創(chuàng)設(shè)以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的跨學(xué)科內(nèi)容主題{14}。跨學(xué)科課程成為落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效舉措之一。

（三）課程改革落實(shí)的應(yīng)然要求

跨學(xué)科課程的出現(xiàn)是當(dāng)前課程改革落實(shí)的應(yīng)然要求。教育部《全面深化課程改革》要求在發(fā)揮各學(xué)科各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科之間綜合的育人價(jià)值{15}。跨學(xué)科課程作為一種有效將學(xué)校課程與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的途徑與方法，回應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)課程改革的倡議。

三、IB理念下跨學(xué)科課程開發(fā)的路徑

跨學(xué)科課程在我國(guó)尚處于起步與摸索階段，全國(guó)各地學(xué)校積極加入課程改革隊(duì)伍，開發(fā)了自主且多樣化的校本課程。部分學(xué)校開始進(jìn)行以學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、分析和解決問題為導(dǎo)向的創(chuàng)客教育、研學(xué)旅行等課程。這些行動(dòng)都體現(xiàn)了學(xué)科之間的邊界開始由過去的嚴(yán)格區(qū)分變?yōu)閷W(xué)科之間的融合、交叉和跨界{16}（16）。如何通過跨學(xué)科課程培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)及所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為基礎(chǔ)教育普遍關(guān)注的問題。從跨學(xué)科課程體系的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，應(yīng)從樹立全人發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘的課程設(shè)置、開展師生合作探究的課程實(shí)施、重視多元化過程性的反饋評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行突破。

（一）樹立全人發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，單方面智力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成就已不能滿足當(dāng)今這個(gè)多元復(fù)雜的社會(huì)。IBO基于國(guó)際情懷理念開發(fā)了一套《國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)》（the IB Learner Profile），即積極探索、知識(shí)淵博、善于思考、擅長(zhǎng)交流、堅(jiān)持原則、思想開明、關(guān)愛他人、敢于嘗試、全面發(fā)展和自我反思{17}。這也是學(xué)校在開發(fā)和實(shí)施跨學(xué)科課程的過程中一直遵循的目標(biāo)和方向{18}（16-19）?？鐚W(xué)科課程追求的不應(yīng)該是表層上的內(nèi)容統(tǒng)整，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)更要注重學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的提高。我國(guó)新一輪課程改革核心理念就是教育要“以人為本”，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，力求使新一代國(guó)民具有適應(yīng)未來社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展必備的素質(zhì)。這一理念和目標(biāo)很大程度和IB跨學(xué)科課程體系培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

（二）整合多類學(xué)科的課程設(shè)置

IB課程在知識(shí)內(nèi)容的安排上，不僅重視挖掘知識(shí)的深度，還注重拓展知識(shí)面的廣度。IB課程的核心特征就是跨學(xué)科整合，改變傳統(tǒng)課程模式下內(nèi)容單一化、碎片化的不足，把多個(gè)學(xué)科內(nèi)容融入六大指導(dǎo)性主題并貫穿整個(gè)課程體系，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和外部世界形成整體認(rèn)識(shí)。從IB相互聯(lián)系的課程內(nèi)容來看，跨學(xué)科課程設(shè)置首先應(yīng)該要整合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域間橫向聯(lián)系，以某個(gè)特定“主題”為媒介搭建起學(xué)科間相互聯(lián)系的橋梁。此外，不僅要整合學(xué)科間的知識(shí)，還要整合學(xué)校內(nèi)和校外的知識(shí)。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和當(dāng)前科技發(fā)展的聯(lián)系，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，改善當(dāng)前教育模式下學(xué)校所學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況。總之，采用學(xué)科合作的整合模式有助于基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）開展師生合作的課程實(shí)施

為了保證課程實(shí)施成效，IBO強(qiáng)化了教與學(xué)方法的變革，借此提高該課程體系與國(guó)家課程的融合性，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。IB課程在實(shí)施過程中以學(xué)生探究為主，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。該過程注重通過合作與分享，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。教師應(yīng)與學(xué)生共同確定研究主題，將研究性學(xué)習(xí)思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程中，緊緊結(jié)合科技教育和實(shí)際問題展開學(xué)生自創(chuàng)性的探究型課題{19}（24-28）。當(dāng)前我國(guó)跨學(xué)科課程實(shí)施過程中面臨傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)型緩慢的困境{20}（34-39）。教師要改變講授式和灌輸式教學(xué)方式，自覺從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，給予學(xué)生更多的信任和自由，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度。讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中提升對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生應(yīng)該積極配合老師，多加思考、及時(shí)反思，在課外針對(duì)主題進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)，回到課堂在教師的引導(dǎo)下開展深入的探究學(xué)習(xí)。教與學(xué)之間和諧共融才能有效推進(jìn)跨學(xué)科課程的實(shí)施。

（四）重視多元化過程性的反饋評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施效果的有力保證，評(píng)價(jià)的過程是學(xué)生能力素養(yǎng)的再提升過程。在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向功能，淡化課程評(píng)估的評(píng)比及選拔功能{21}（190-192）。明確評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。形成性評(píng)價(jià)主要見于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，老師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并予以解決，進(jìn)一步確定需要完善和改進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。終結(jié)性評(píng)價(jià)能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，但不能很好地考察學(xué)生的探究過程及體驗(yàn)。僅僅采用終結(jié)性評(píng)價(jià)已無法滿足學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的需要。跨學(xué)科課程評(píng)價(jià)應(yīng)該均衡兩類評(píng)價(jià)方式發(fā)揮的作用，更好地促進(jìn)教育教學(xué)。此外，基礎(chǔ)教育階段需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)及學(xué)生本人參與到評(píng)價(jià)過程中。重視家長(zhǎng)的反饋和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，確保教師、家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在某階段的發(fā)展情況，判斷其是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)階段性教育目標(biāo)。

總體而言，跨界與融合是未來課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。IB跨學(xué)科課程的關(guān)注點(diǎn)及理念與我國(guó)課程改革倡導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相對(duì)接，可以為我國(guó)未來跨學(xué)科課程開發(fā)和改進(jìn)提供一定的思路和指導(dǎo)。

注釋：

①惠中，車麗君.國(guó)際文憑組織PYP課程及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2011（11）.

②徐鵬，夏惠賢，陳法寶.IB國(guó)際課程——理念與行動(dòng)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2015（02）.

③徐鵬.IB國(guó)際課程研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

④吳悠.國(guó)際理解教育（EIU）視角下的IBPYP課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

⑤李學(xué)書.基于核心素養(yǎng)的課程整合設(shè)計(jì)研究——IB跨學(xué)科課程的經(jīng)驗(yàn)與反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（05）.

⑥尤璐琪.IB國(guó)際課程PYP小學(xué)項(xiàng)目本土化實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

⑦孟丹.IB課程PYP項(xiàng)目與中文教學(xué)之淺探[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

⑧何璇，胡妍，周興平.國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目（PYP）的特征與啟示——以美國(guó)過帳橡木（PostOak）學(xué)校為例[J].教育探索，2015（03）.

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