朱桂花

摘? ?要： 大學(xué)英語教師在“基礎(chǔ)英語”翻譯課堂中引入微課，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯規(guī)則的過程中，建立對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)英語課的翻譯背景，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后的英語規(guī)律，提高英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： “基礎(chǔ)英語”? ?英語專業(yè)? ?翻譯教學(xué)? ?微課應(yīng)用

1.引言

大學(xué)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”旨在為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯打下基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)英語”的任課教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能并進(jìn)行針對(duì)性的翻譯教學(xué)。將翻譯教學(xué)與微課相結(jié)合，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)后掌握翻譯知識(shí)。微課教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸[1]（3），有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握英語翻譯的要領(lǐng)。目前，教師通過微課授課，與學(xué)生進(jìn)行翻譯教學(xué)互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。微課的應(yīng)用能使學(xué)生更快速地掌握英語翻譯學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，增強(qiáng)英語翻譯能力。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合微課教學(xué)開展具體的翻譯教學(xué)活動(dòng)。

2.大學(xué)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”翻譯教學(xué)中微課的應(yīng)用情況

互聯(lián)網(wǎng)下，微課在各類教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用。微課教學(xué)可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語知識(shí)架構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，訓(xùn)練英語使用技能。教師在開展英語微課翻譯教學(xué)工作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生增加英語知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)課內(nèi)外英語技能訓(xùn)練。

2.1微課提高了學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性和效率。

學(xué)生只有從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，變成英語知識(shí)的主動(dòng)探索者，才能更好地學(xué)習(xí)英語翻譯知識(shí)[2]。微課為學(xué)生課上、課中、課下學(xué)習(xí)提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫了原先的時(shí)空限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。微課中的音視頻能給學(xué)生帶來視覺、聽覺的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]（98）。首先，教師可以針對(duì)一些常用的翻譯方法、基礎(chǔ)的翻譯理論及翻譯原則制作一系列微課短視頻，并給出習(xí)題。課前，教師可以發(fā)送這種理論加實(shí)踐的微課給學(xué)生，輸入翻譯理論知識(shí)。課上，教師可以借助微課展示指導(dǎo)翻譯訓(xùn)練，將微課中的理論輸入實(shí)際操練中。課后，教師可以布置與翻譯理論有關(guān)的練習(xí)，如有需要學(xué)生可以繼續(xù)復(fù)習(xí)微課中的理論知識(shí)，加以鞏固。這種教學(xué)模式改變了以往教師實(shí)際翻譯教學(xué)時(shí)只讓學(xué)生翻譯大量的句子、詞組檢驗(yàn)學(xué)生翻譯技巧的機(jī)械做法。雖然一些英語教師在翻譯教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)翻譯的好方法，但是學(xué)生沒有找到適合的翻譯技巧，一些學(xué)生沒有結(jié)合詞匯所處的實(shí)際語言環(huán)境分析單詞的含義，理解單詞的應(yīng)用。微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的英語翻譯知識(shí)時(shí)，以愉悅的方式，分析當(dāng)前翻譯背景與翻譯文本之間的關(guān)系，激發(fā)斗志，增強(qiáng)英語翻譯能力。

2.2教師的微課制作能力不夠，難以凸顯微課的優(yōu)勢(shì)。

微課的應(yīng)用，是英語教師提高基礎(chǔ)英語翻譯教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，目前由于部分教師制作能力有限，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工具重要性認(rèn)識(shí)不足，難以凸顯微課的優(yōu)勢(shì)。目前，教師主要通過提前錄制微課、網(wǎng)上搜索微課教學(xué)資源等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解英語翻譯知識(shí)背景，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)探究。但是一些英語教師制作微課時(shí)缺乏對(duì)整體教學(xué)方案的認(rèn)知，不能準(zhǔn)確挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的方式引出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，一些微課制作粗糙，僅是PPT文件與音頻的簡(jiǎn)單結(jié)合，難以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.大學(xué)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”翻譯教學(xué)中的微課的應(yīng)用策略

“基礎(chǔ)英語”中的翻譯教學(xué)不同于專門的翻譯課程，不便于在課堂花大量時(shí)間講解翻譯知識(shí)、訓(xùn)練翻譯技巧和進(jìn)行翻譯實(shí)踐。英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”翻譯教學(xué)中微課的應(yīng)用，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)一定程度上幫助教師分析英語翻譯教學(xué)重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析英語翻譯問題。微課對(duì)大學(xué)生“基礎(chǔ)英語”翻譯學(xué)習(xí)方式的影響是顯而易見的，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)，增強(qiáng)翻譯能力。

3.1完善微課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯能力。

應(yīng)用微課并保證教學(xué)質(zhì)量，首先要保證微課教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制作微課之初，要圍繞小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定相應(yīng)的翻譯理論及原則或翻譯策略和技巧，再圍繞這些翻譯理論、原則、策略、技巧，制作新的微課或加工現(xiàn)有的微課資源，使其更有效地服務(wù)于教學(xué)。教師可以先讓部分學(xué)生學(xué)習(xí)微課，讓學(xué)生審視微課的制作效果，并與學(xué)生分析微課選材，再確定優(yōu)化微課的方案，制作更完善的微課。也可以通過制作一系列有主題的翻譯習(xí)題，督促學(xué)生鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和翻譯細(xì)節(jié)。首先，教師在設(shè)計(jì)翻譯習(xí)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對(duì)性地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。其次，教師可以從學(xué)生熟悉的角度入手，讓學(xué)生體會(huì)如何將翻譯問題與實(shí)際相結(jié)合，找到實(shí)際問題與翻譯技巧的契合點(diǎn)。在制作教學(xué)微課視頻時(shí)，教師可以截取一些英文電影中的片段、經(jīng)典文學(xué)作品中的字幕等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)不同應(yīng)用情境下的翻譯技巧，督促學(xué)生整理翻譯技巧。微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生課前及時(shí)了解接下來要學(xué)習(xí)的翻譯內(nèi)容，課后再借助微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.2創(chuàng)設(shè)英語專業(yè)翻譯教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維。

翻譯技巧認(rèn)識(shí)越深入，學(xué)生的英語翻譯思維空間越開闊。教師在“基礎(chǔ)英語”課程中應(yīng)用微課進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)英語專業(yè)翻譯教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力?！盎A(chǔ)英語”這門課程雖然不能用大量時(shí)間進(jìn)行翻譯教學(xué)，但是它有文本作為翻譯實(shí)踐的載體，有具體的、優(yōu)質(zhì)的、覆蓋英語人文知識(shí)的英語文本，具備一定的文體風(fēng)格，這是這門課程進(jìn)行翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)時(shí)借助閱讀英語文本提高對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)。這門課程更有利于創(chuàng)設(shè)翻譯教學(xué)情境或者說它本身就是很好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的翻譯熱情。在實(shí)際翻譯教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生準(zhǔn)備更豐富的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生課上積極分享翻譯經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)生普遍感興趣的點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)抽象且代表性強(qiáng)的知識(shí)，并在課上創(chuàng)設(shè)英語專業(yè)翻譯教學(xué)情境。同時(shí)，教師在利用微課開展教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對(duì)英語翻譯知識(shí)的感性認(rèn)知，讓學(xué)生逐步抽象出英語知識(shí)，應(yīng)用英語翻譯方法解決實(shí)際英語問題。教師要合理控制微課教學(xué)難度，充分考慮學(xué)生的實(shí)際分析能力，讓學(xué)生逐漸提高對(duì)英語翻譯知識(shí)的認(rèn)識(shí)。思維能力差的學(xué)生往往對(duì)翻譯陷阱比較多的問題認(rèn)識(shí)不到位，抓不住翻譯問題的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該注重挖掘教材重要知識(shí)之間的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的翻譯訓(xùn)練解題技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘隱性的翻譯知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯分析能力。

3.3結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)詞匯翻譯語境，提高學(xué)生對(duì)翻譯技巧的認(rèn)識(shí)。

翻譯的語境分析在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用是較廣泛的，教師應(yīng)該仔細(xì)思考適合學(xué)生提高英語翻譯水平的方法，幫助學(xué)生理解詞匯在句子中的含義。微課可以為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)翻譯問題。翻譯是在一定語境中進(jìn)行的，學(xué)生可以通過語境認(rèn)識(shí)整句話的大體含義。英語專業(yè)詞匯的熟詞新義很多，多數(shù)學(xué)生只掌握了熟悉的詞匯用法，卻不能理解詞匯的新用法。這就要求教師幫助學(xué)生全面理解英語詞匯，特別是讓學(xué)生理解詞匯所對(duì)應(yīng)的引申意義。在英語翻譯題型中，多要求學(xué)生不僅翻譯句子本身的含義，還要聯(lián)系上下文，理解詞匯在整個(gè)句子、文章中的作用。一個(gè)詞匯往往有多種含義，且不同的含義對(duì)應(yīng)不同的語言環(huán)境。教師應(yīng)該讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義，并理解詞匯在不同語境中含義的區(qū)別。部分學(xué)生雖然理解不同詞匯的含義，卻不能將詞匯放在合適的句子中。比如教學(xué)“suppose”時(shí)，教師如果想讓學(xué)生更好地理解詞匯在不同句子中的翻譯，可以結(jié)合具體的語境加深學(xué)生對(duì)該單詞的記憶。教師可以結(jié)合自然語境，讓學(xué)生理解“What makes you suppose this thing？”“It was generally supposed that it would happen.”兩個(gè)語境中詞匯的含義，加深學(xué)生對(duì)該單詞“認(rèn)為、猜想”的含義的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過在微課語境中認(rèn)識(shí)不同的詞匯表達(dá)方式，逐漸加深對(duì)翻譯問題的認(rèn)識(shí)?？梢?，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語境之間的對(duì)應(yīng)記憶，讓學(xué)生深入理解單詞，增強(qiáng)閱讀理解能力。

3.4開展微課制作專題講座，提高教師的教學(xué)水平。

只有不斷地學(xué)習(xí)和交流，才能夠找到更多提高英語翻譯教學(xué)的方法，真正提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。其中，英語翻譯教學(xué)工作的開展，離不開教師精心的課下教學(xué)設(shè)計(jì)與課上教學(xué)引導(dǎo)。微課是當(dāng)前較熱門的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)英語翻譯技巧的印象。教師可以從學(xué)生感興趣的角度積極挖掘現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式展示出來，真正培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。教師也可以開展微課制作專題講座，鼓勵(lì)所有教師參與講座，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的教育專家，為學(xué)校教師提供專業(yè)的指導(dǎo)，解決不同教師在微課制作時(shí)存在的困惑。比如在關(guān)于微課制作內(nèi)容的主題講座中，教師可以與教育專家進(jìn)行密切的溝通和交流，了解如何通過微課制作內(nèi)容循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前英語教學(xué)方法，真正提高教師的教學(xué)水平。教師還可以開展教研活動(dòng)的模擬講座，讓擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并深入剖析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正解決實(shí)際問題，提高英語教學(xué)水平。

4.結(jié)語

大學(xué)英語教師應(yīng)該注意微課在英語專業(yè)翻譯教學(xué)課上、課中、課下的設(shè)計(jì)難度，有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中有新的提升。同時(shí)，教師要重視大學(xué)英語翻譯的微課教學(xué)過程，并注重把握教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。

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課題信息：本文系湖南省教改課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與研究（湘教通2019【291】782）。