鄭秀芬

摘? ?要： 本文通過對河南省民辦幼兒園辦園特色的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，存在辦園理念模糊空泛、對辦園特色本質(zhì)認識不清、幼兒園特色課程異化、特色教研乏力等問題。本文反思總結了河南省民辦幼兒園特色異化的成因，指明了特色課程建設在幼兒園特色建設中的重要意義。

關鍵詞： 民辦幼兒園? ?辦園特色? ?特色課程

近年來，在國家教育戰(zhàn)略和《綱要》理念的引領下，民辦幼兒園紛紛開始走上創(chuàng)辦特色之路。然而，在當前河南省民辦幼兒園特色建設中還存在不少問題。有的幼兒園特色只體現(xiàn)在“特長班”“延時班”上，甚至把“特長班”看作幼兒園是否具有特色的標準;有的民辦幼兒園以“特色”為噱頭作為招生宣傳的手段;有的用小學化的內(nèi)容和方法作為幼兒園的辦園特色，違背了幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，讓幼兒園在錯誤理念的指導下，缺少可持續(xù)發(fā)展的后勁，失去內(nèi)涵發(fā)展的立足之本。在這種情況下，迫切需要對民辦幼兒園的辦園特色概念、內(nèi)涵進行重新認識，對目前我省民辦幼兒園存在的問題進行理性分析，并提出解決對策，為民辦幼兒園辦園特色的健康發(fā)展提供可資借鑒的參考。

一、調(diào)查對象

本研究從河南省民辦幼兒園中按行政區(qū)域劃分及經(jīng)濟發(fā)展水平，選取了5個地區(qū)20所民辦幼兒園作為研究樣本。這5個地區(qū)分別是鄭州市高新區(qū)、鄭州市惠濟區(qū)、中原區(qū)、濟源市、南陽市。5個地區(qū)分別按省級示范幼兒園、市級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園、合格幼兒園5個等級各選1所幼兒園。對選出的20所幼兒園進行教師與家長的問卷調(diào)查，其中，共發(fā)放教師問卷513份，回收問卷513份，有效率為100%;共發(fā)放家長問卷1696份，回收1696份，有效率為100%;另外，選擇其中10所有代表性的幼兒園，對園長進行當面或電話訪談。

二、幼兒園特色建設中存在的問題

通過調(diào)查分析，結合實地考察，我們發(fā)現(xiàn)了河南省民辦幼兒園特色建設中存在的一些問題。絕大多數(shù)民辦幼兒園對外以特色自稱，但那些所謂的特色大多只體現(xiàn)在特長班、主題活動、環(huán)境創(chuàng)設、服裝等外顯層面?，F(xiàn)將調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題整理如下：

（一）辦園理念模糊空泛

通過對這些特色園的教師發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，這些特色園的教師在回答本園的辦園理念時，答案或空洞無物，或列舉課程，或曰“不清楚”。辦園理念這個本來具體明晰的問題，老師們的回答卻五花八門。

在513份有效問卷中，有16人（約占教師總人數(shù)3.11%）不知道本園的辦園理念，要么因為這些教師所在的園辦園理念不清晰，要么幼兒園不對教師進行特色建設的宣傳和培訓，沒有形成鮮明的特色和園所文化。有的幼兒園辦園理念大而空泛，如“以人為本”“引領成長，塑造未來”，似乎可以用到任何學校;有的如同廣告宣傳，如“做最適合中國孩子的教育”;有的存在雷同，沒有自己的特點，如“一切為了孩子，為了孩子的一切”“辦人民群眾滿意的幼兒園”等。

同一所幼兒園的教師對幼兒園的辦園理念有不同的答案，如南陽的某幼兒園老師在回答該園的辦園理念時有“愛心養(yǎng)育? ?用心教育”“服務家長、造福社會”“教育幼兒? ?服務家長? ?實現(xiàn)中國夢”三種答案，說明該園的辦園理念不夠明確，教師理解不到位。同時，同一所幼兒園的辦園理念和特色存在不一致的現(xiàn)象，如鄭州某企業(yè)的附屬幼兒園，辦園理念為“讓幼兒和教師快樂成長，讓家長和社區(qū)成長合作伙伴”，從理念上看，該園更強調(diào)社區(qū)資源與家園共育，但其特色課程卻是體育，辦園理念與特色課程顯然不一致。

辦園理念決定著幼兒園的發(fā)展方向，體現(xiàn)著幼兒園的認識水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省的一些民辦幼兒園的辦園理念模糊空泛，不夠明晰，教師理解不夠深入，難以進一步形成本園的特色文化。

（二）對辦園特色本質(zhì)認識不清

教師問卷中關于對幼兒園是否有特色的問題統(tǒng)計：在513份有效問卷中，有500位教師認為本園有特色，13位教師認為本園沒有特色，認為所在園有特色的教師占到了97.46%。家長問卷中，72.58%的家長看中幼兒園有特色教學和好的教育理念，并且對所在園的特色持肯定態(tài)度。盡管教師和家長都認為幼兒園有特色，但從“對特色的理解”一項的回答中可以明顯看出，他們對于何謂特色認識不清。

在教師問卷中，當問及所在園的特色和對特色的理解時，有的教師回答的是該園的辦園理念，如“用心教育，用愛呵護”“做一個有自信、有活力、有創(chuàng)造的陽光兒童”“做最適合中國孩子的教育”等，更多的教師回答的是特色課程，如“體智能、美工、黏土、藝術”等。由此可以看出，教師對特色內(nèi)涵和本質(zhì)的認識和理解有偏差。在這些教師看來，特色等于特色課程，甚至等于課外培訓班。在家長問卷中，在問及家長通過什么途徑了解幼兒園特色課程時，通過教師介紹的占33.55%;幼兒口述占19.58%;幼兒園環(huán)境占22.52%;幼兒園招生宣傳占17.87%;其他占6.49%?？梢?，多數(shù)家長通過教師和幼兒園的宣傳了解特色，家長通過的媒介——幼兒園和教師對于特色的理解存在偏差，導致家長很難正確到位地了解幼兒園的特色。在占6.49%的其他途徑中，個別幼兒家長反映“幼兒園噱頭太多。真正落在孩子們身上的教育措施完全沒有，只會不停地讓家長完成所謂的‘親子作業(yè)”。透過這些現(xiàn)象可以看出，有的幼兒園的“特色”成了提升身價、招攬生源的噱頭，所謂的特色課程和真正的特色建設實質(zhì)相去甚遠。

（三）幼兒園特色課程異化

教師問卷中關于特色課程現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計：在513份有效問卷中，有467位教師認為本園有特色課程，占調(diào)查總數(shù)的91.03%。幼兒園的特色課程類型具有多樣化的特點，以藝術、體育領域最多，語言和數(shù)學領域居中，科學領域最少，并且普遍存在一園多種“特色”的現(xiàn)象。

當下幼兒園的特色課程多種多樣、范圍廣泛。特色涉及：藝術類（鋼琴、舞蹈、手工、美術、奧爾夫）、語言類（英語、美語、口才、繪本）、數(shù)學類（珠心算、蒙氏數(shù)學、手指算）、體育類（跆拳道、體智能）、國學類、禮儀類、科學類，總共7類17種，涵蓋了幼兒園教育教學活動的五大領域，可見特色類型具有多樣化的特點。表面看似“一片繁榮”的特色現(xiàn)狀，其中很多“特色課程”千篇一律，實際上并無特色可言。從教師回答的情況來看，極少數(shù)幼兒園只開設一種特色課程，大多數(shù)幼兒園存在一園多種特色課程，具體數(shù)量在2種—10種。如南陽市的某幼兒園開設的特色課程有：體育、音樂、美術、舞蹈、繪本、英語、國學，共計七種。南陽市另一幼兒園開設的特色課程有占大籃球體育、奧爾夫音樂、紅舞星舞蹈、同源美術美工、北京新理念教育英語、無極限輪滑、金手指鋼琴電子琴培訓班、鳳凰機器人、精武跆拳道、首腦風暴體智能，共計十種。從名稱可以看出，幼兒園的所謂特色課程以興趣班的形式存在。并且調(diào)查中多數(shù)幼兒園均以開展特色興趣班、特色活動作為本園的特色課程，缺乏完整的特色園本課程體系。

幼兒園開設的興趣班，如英語、舞蹈、美術等，多數(shù)由外聘教師執(zhí)教或與校外培訓機構合作。如體智能、紅舞鞋機構的課程為多所幼兒園所用。外聘機構和教師到園開展特長班，不能結合本園實際情況，無法融入幼兒園的一日常規(guī)中，基礎課程和特色相分離，顯然不是真正的特色課程，不能真正提高幼兒園的整體辦園質(zhì)量。興趣班更側重于片面的知識和技能，偏離了兒童全面發(fā)展的需求，表面熱鬧下的“特色”實際上是無特色的“一片凋零”。

一個幼兒園同時有多種特色，說明幼兒園的特色不集中，就等于沒有特色。實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些自稱特色的幼兒園，基本沒有系統(tǒng)的特色課程。在后期的園長訪問中，在問及下一步的辦園特色建設打算時，園長們紛紛表示要提升教師科研水平，為開發(fā)園本課程做準備，并建設與特色相一致的環(huán)境。從中可以看出園長深知特色課程在特色辦園中的重要性，開發(fā)本園的特色課程，是特色建設的方向。

（四）特色教研乏力

在發(fā)放的513份問卷中，有16位教師對本園的教育理念處于未知狀態(tài)，可能與幼兒園關于辦園理念的宣傳不夠及對于特色的教研缺位有關。問卷中教齡3年及以下的教師占56.72%，由于從教時間短，對所在園所沒有足夠的認識，對特色理解不夠深入，更難在深入理解特色的基礎上進行教科研活動。

對教師學歷的調(diào)查顯示：初、高中學歷占調(diào)查總人數(shù)的15.21%、大中專學歷占調(diào)查總人數(shù)的68.42%、本科及以上學歷占調(diào)查總人數(shù)的16.37%。絕大多數(shù)幼兒園教師的學歷為大中專，本科及以上的教師占比較低，教師整體學歷偏低，在一定程度上導致科研能力欠缺。教師作為特色課程的建設者、實施者，專業(yè)素質(zhì)和課程意識直接影響特色課程的開發(fā)和教學效果，這樣的師資水平顯然很難保障。

在對園長的訪談中問及：形成特色過程中碰到哪些問題？鄭州惠濟區(qū)某園長說道：老師既要搞好正常的教育教學，又要抽出時間籌備活動，抱怨“累”，工作壓力大。高新區(qū)某園長說道：部分青年教師的觀念還有待提升。從對他們的訪談中可以看出：高要求的特色師資和幼兒園教師現(xiàn)有水平的落差，以及部分教師因為工作負擔產(chǎn)生的消極情緒，使得開展特色教研活動乏力，幼兒園特色難以突出。

另外，問卷顯示，三成幼兒園特色課程由外聘教師執(zhí)教或與校外培訓機構合作。盡管外聘教師具有豐富的專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗，但因無法接觸幼兒一日生活的方方面面，對幼兒的了解不夠全面，指導很難具有針對性。外聘教師的走班制流動性強，無法與本園教師形成有效的溝通，共同研發(fā)特色課程。而且，校外培訓機構以經(jīng)濟利益為目標和導向，更無法保證課程質(zhì)量及和幼兒園一日生活的融合。

三、對民辦幼兒園特色建設的再思考

（一）我省民辦幼兒園辦園特色異化的成因

一些家長缺乏對學前教育規(guī)律的認識和了解，不能真正理解特色課程的目的與內(nèi)涵，對特色教育抱有非理性的期待，追求立竿見影的課程效果。這種盲目追風助長了幼兒園開設所謂的特色課程的熱情，直接導致幼兒園“特色”本質(zhì)扭曲，迅猛異化。

有的民辦幼兒園把創(chuàng)設“特色”課程當作吸引家長的關注籌碼。園本特色課程的開發(fā)，投入多，周期長，見效慢。這是當前學前教育市場上用特長班代替特色課程的重要原因。

對于特色幼兒園的教師來說，特色課程對任課教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，在師資培訓、教研、考核等方面都應具有嚴格的管理機制和配套設施，教師教學任務繁重，開展特色課程對教師來說是不小的負擔。這也是教師開發(fā)課程積極性不高的原因之一。

（二）特色課程是幼兒園形成特色的必要條件

幼兒園特色課程是特色鮮明的優(yōu)質(zhì)幼兒園在園本課程開發(fā)過程中，依托教師、家長、專家等各種資源，在辦園理念的指引下，以促進幼兒全面發(fā)展為目的，開發(fā)形成的一整套能凸顯本園特色的課程體系。特色課程是體現(xiàn)特色的載體，特色課程不等于辦園特色，但沒有特色課程的幼兒園肯定談不上辦園特色。調(diào)查結果顯示，河南省民辦幼兒園中，大多自稱有特色的幼兒園，都沒有自己的園本特色課程體系，不少幼兒園所說的課程，只是把特長班、延時班誤認為“特色課程”。在特色建設成效相對突出的幾個幼兒園中，都有和自己特色相適應的課程體系，盡管這些課程體系還不夠完善，但從課程的目標、課程的結構、課程的內(nèi)容和課程實施方法來看，基本是和幼兒園特色相一致的。

（三）我省民辦幼兒園特色建設的未來展望

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們生活水平日益提高，人們對高水平、有特色的幼兒教育的期望越來越強烈，學前教育特色的多樣化將成為教育發(fā)展的趨勢。

《幼兒園教育指導綱要》指出不但要“全面和諧發(fā)展”，而且要“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的要求”。說明教育的方式、方法、途徑可以是多種多樣的，全面發(fā)展不排斥特色教育，相反，特色教育應該以全面發(fā)展為基礎，通過特色促進幼兒的全面發(fā)展。同時，特色教育是幼兒園實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與途徑。鼓勵幼兒園多元發(fā)展的需求、鼓勵幼兒園辦出特色是大勢所趨。

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