周銳

摘 要：伴隨著我國社會現代化發(fā)展水平的不斷提高以及教育改革力度的不斷深入，小學數學整體教學水平在現代化教學理念以及多元化教學措施的輔助下呈現出質的飛躍。學困生作為傳統(tǒng)小學數學教學中無法徹底攻克的難題之一，需要老師的積極鼓勵和科學研究，才能帶領他們攻克各項數學難題。文章針對新課程背景下對小學學困生培養(yǎng)數學興趣的有效途徑展開詳細分析，為小學數學教學質量的提升以及小學生數學素養(yǎng)的全面提高奠定堅實基礎。

關鍵詞：新課程;小學;數學;學困生;興趣培養(yǎng)

為了積極響應新教改的要求，徹底解決小學數學課堂學困生問題，老師應該結合學生的實際學習能力以及具體教學目標，將具有較高趣味性和科學性的教學理念以及教學方式結合其中，將班級學生存在的學習差異最大限度縮小。教師要通過對每一個學生給予平等的關愛，使學困生能夠與其他同學拉近距離，從而具備努力學習數學知識的自信心和積極性?？梢越Y合現代化教育理念以及多元化教學措施，使學困生能夠將傳統(tǒng)課堂中注意力不集中、分心的毛病徹底解決，從而在老師的引導下能夠將全部精力集中到教學內容中。如此必然能夠使學困生擺脫對數學知識的恐懼心理和抵觸情緒，還能使學困生積極主動地投入到對數學知識的學習中，與其他同學一樣，享受數學知識帶來的快樂。

一、給予學困生必要的尊重

對于小學數學學困生而言，主要體現在數學成績不達標、表現能力不明顯，在日常生活和學習中經常受到其他同學以及老師的不重視，導致人生的自卑感明顯高于數學學習成績優(yōu)異的學生，從而使學困生忽視自己的存在，自我孤立、自我封閉。因此，小學數學老師想要使學困生學習困難的局面得到有效扭轉，必須給予學生必要的尊重，使學生能夠充分感受到自己存在的價值和意義。所以，老師在日常學習中，要從不同的角度入手對學困生具有的優(yōu)點進行積極挖掘，并及時給予贊賞和鼓勵，從而使學困生在老師不斷的鼓勵和贊揚中對老師產生認可，能夠對老師開展的教學內容進行積極主動學習。另外，家庭環(huán)境對學生學習狀態(tài)和能力具有較大影響，因此小學數學教師要對學困生的家庭情況進行充分了解，經常與學困生的家長進行溝通、交流，盡可能將學校教育和家庭教育進行有機融合。在溝通的過程中，要盡量挖掘學困生的優(yōu)勢，而不是以告狀的態(tài)度對家長匯報學困生的學習情況，要與家長共同研究科學的教育方法，使家庭教育功能得到有效完善。

二、采取多元化的教學方式

想要使小學數學學困生能夠對數學知識點的學習產生積極興趣，提高自身數學學習能力，擺脫數學學困生的稱呼，在具體教學過程中，老師需要結合學生的實際學習能力以及具體教學目標，對自身的教學觀念與教學方法進行不斷優(yōu)化。老師在對班級學困生實際情況進行充分了解之后，可以采取行之有效的方式方法來開展數學教學，如獎勵激勵法、實踐操作法、教學游戲法、趣味教學法等，使學困生能夠對數學知識產生興趣。與此同時，老師要從最基礎的數學知識入手，將多元化的教學方法進行充分融合，讓學生在具有較高趣味性的環(huán)境下，潛移默化地掌握相關知識點，將原本枯燥、乏味的數學教學變得生動、趣味。這樣不僅能夠使學困生在數學課堂中充分放松，發(fā)揮天馬行空的想象力，而且能充分體會到學習數學知識的快樂。除此之外，小學數學老師還要盡可能將數學知識點與學生實際生活進行緊密連接，使學生對“數學來源于生活、服務于生活”這句話充分了解，從而明確數學知識的重要性。另外當學困生在學習數學知識過程中出現錯誤時，老師不要進行無謂的指責和批評，而是應該以鼓勵和引導的態(tài)度，幫助學困生樹立信心。

比如，以分層教學法為例，在進行具體知識點講解的過程中，老師可以根據班級學生具有的學習能力、性格特點以及考試成績，將學生分成A、B、C三個小組，A組學生學習能力較強、B組學生學習能力一般、C組學生學習能力較弱。在進行乘法與除法相關知識點學習的過程中，老師就可以根據A、B、C三組學生不同的學習能力設置難易程度不同的題目，鼓勵學生進行解答。通過這樣的方式，學困生不僅可以將老師布置的作業(yè)題目有效完成，而且還能對數學知識點的學習產生較高的自信心和積極性，這樣，班級不同層次的學生都能在不同習題的輔助下提高自身的數學學習成績，久而久之，必然能夠使學生都能得到長效進步。

三、建立科學的評價體系

老師在對小學數學學困生進行轉化的過程中需要注意，不僅要結合學困生自身學習能力以及具體教學目標采取對應的教學方法，對學困生開展具有較強針對性和目標性的學習指導，使學困生能夠在腦海中構建科學數學知識體系，從而為今后學習其他數學知識奠定基礎，而且還要保證采取的評價方法和評價手段具有較高的科學性和合理性，從而使學困生在正確的評價中產生成就感，增強學習數學知識的信心。根據對科學性評價方法和評價手段展開的大量實際調查研究能夠知道，科學性評價方法和評價手段主要分為過程性評價和形成性評價兩種。在運用過程性評價時，教師應該將基礎性的問題向學困生進行提問，在學困生回答出正確答案之后，老師要進行及時的鼓勵和肯定，在學困生回答出錯誤答案之后，老師要給予積極的引導，直到學困生能夠回答出正確答案為止。這樣能夠使學生在老師不斷的鼓勵和引導下，對數學知識學習產生強烈的自信心和積極性。在此基礎上，教師可以結合學困生的實際學習情況，對設置的問題難度進行不斷提升，并且利用思維導圖幫助學困生將大量零散的數學知識點進行整理與歸納，使相關知識點以較為完整的結構體系呈現出來，從而使學困生學習能力得到進一步提升。在運用形成性評價的過程中，老師要對形成性問題進行分層設置。在對小學數學學困生進行形成性測試的過程中，確保相關問題的設置能夠使60%～80%的學困生獨立解決，使學困生在獲得正確答案的同時獲得一定的成就感。教師應該盡可能讓學困生對自身數學能力的提升明確了解，從而使學困生愛數學，能夠主動將注意力集中到老師設置的教學內容中，通過自主學習以及團隊協(xié)作等方式，提升自身的數學學習能力。

四、結語

根據以上對小學數學學困生學習興趣培養(yǎng)的有效途徑展開的詳細分析和系統(tǒng)性研究，我們能夠更加明確地了解，想要使小學數學學困生學習困難這一問題得到有效解決，需要小學數學老師付出長期的努力和巨大的精力。老師需要時刻謹記只有用關懷與關愛，才能使學困生感受到溫暖。數學教師要對自身教學水平和專業(yè)素養(yǎng)進行不斷提升，以便能夠具備對應的能力來指導數學學困生學習數學知識。長此以往，不僅能夠使老師與學生之間的距離拉近，消除隔閡和陌生感，而且還能使學生在老師的引導下對數學知識產生興趣，從而通過自主學習和老師的指導，掌握更多的數學知識原理，從而提高學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻

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