馬瑋

【摘 要】近年來，在初中數(shù)學的學習過程中，學生出現(xiàn)學習困難的情況明顯增多，且呈現(xiàn)出早期化的傾向，特別是七年級數(shù)學最容易產(chǎn)生學困生，學生成績的下降會影響到數(shù)學課程的教學質量。本文對于目前七年級學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀進行簡要闡述，并且分析了七年級數(shù)學學困生的成因，在此基礎下，對于數(shù)學學困生的轉化措施進行了探討和研究，以期提高初中數(shù)學的教學質量。

【關鍵詞】七年級數(shù)學;學困生;轉化策略

隨著新課改的落實，七年級數(shù)學的教學重點，除了讓學生熟練掌握基礎數(shù)學知識之外，還要關注學生學習能力的培養(yǎng)。學生的個體差異導致其在學習的過程中會不可避免的出現(xiàn)差異，存在著學困生，而對于數(shù)學老師而言，如何幫助學困生走出數(shù)學學習的困境是新課標背景下對老師提出的全新要求。數(shù)學老師在教學的過程中，要避免成績過早出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，引導學生打好七年級數(shù)學基礎。

一、七年級學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

七年級即初一，是學生從小學階段邁入初中學習的第一年，這個階段的學生其學習方式和思維方式還停留于小學階段，表達方式，分析方式和解決問題的方式還留有小學生的特點，各方面的能力還有待培養(yǎng)。大部分的七年級學生在課堂中難以做到整節(jié)課都注意力集中，所以課程的效率還有待提高。其次小學數(shù)學的內容比較簡單，教學重點主要是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，掌握簡單的數(shù)學知識，而到了初中階段，數(shù)學學習進入到了一個全新的階段，需要學生具備更高的邏輯思維能力、抽象思維能力以及語言表達能力，而這些轉變需要學生在短短幾周之內就要完成，這對于剛剛進入到初中的學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外初中數(shù)學要求學生有更高的分析問題、解決問題、總結問題的能力，但是七年級學生在這方面的意識顯然還不夠，對于做完的數(shù)學題目并沒有分析和總結的習慣，也沒有形成完整的數(shù)學知識體系，所以數(shù)學學習的效率還不高。

二、七年級學困生形成的原因

在七年級出現(xiàn)學困生的主要原因是因為，學生在小學階段的數(shù)學基礎不夠扎實，小學階段的數(shù)學課程知識比較簡單，即便學生沒有真正的理解和掌握相關的知識點，在考試中也很容易能夠取得高分，這就會讓學生造成自己學習方法得當?shù)恼`解，但是事實上其數(shù)學基礎并不扎實，所以在升入七年級之后，隨著數(shù)學學科深度和廣度的拓寬，學生難以適應這樣的變化，并且由于沒有良好的知識基礎，導致學生無法跟上老師的教學節(jié)奏，不能順利的完成學習的任務，最終成為學困生。造成學困生的另一點原因在于，有一些學生對于數(shù)學的學習要求不高，經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)中，對于老師布置的作業(yè)敷衍了事，上課時聽課的態(tài)度也不夠端正，在學習的過程中，沒有深入的去探究解題的思路，而是生搬硬套的套用公式或者是概念，對于一些比較有難度的題目，經(jīng)常懶于去嘗試。而另外一些學困生的學習態(tài)度比較認真，但是仍然成為學困生的原因是因為其學習方法不正確，沒有在小學階段形成正確的學習習慣，沒有預習和復習的習慣，在學習上出現(xiàn)困難時，也不懂得尋求他人的幫助，在學習過程中問題越來越多，就像滾雪球一樣，最終影響到其數(shù)學成績。

三、轉化學困生的具體策略

（一）改變學生的觀念

相對于小學階段而言，初中數(shù)學無論其內容還是深度都會比小學數(shù)學更上一個臺階，需要學生具備更強的邏輯能力和系統(tǒng)分析能力。但是由于學生剛剛進入到初中階段，所以其思維方式還停留在小學階段，在學習時也容易沿用小學的學習方法，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是學生在上課的時候會說，在小學的時候老師不是這樣教的。學生還習慣于小學的學習環(huán)境，受到小學老師教學方式的影響，導致其在進行初中課程學習時，會受到一定的阻力。因此老師想要改變這樣的現(xiàn)象，就必須要讓學生轉變其學習的觀念和方式，讓學生從思想上認識到作為一名初中生，應該用更為合適的方式來進行學習。

教學中，教師可以多和高年級數(shù)學老師進行交流，了解高年級數(shù)學課程的教學方式，從中摸索出初中新生的教學方法，結合七年級學生的身心發(fā)展特點，用循序漸進的方式，讓學生在不知不覺中轉變其學習方式。另外，老師要加強與學生之間的溝通，讓學生明白初中數(shù)學的學習要求，從而幫助學生更好的進行環(huán)境的適應，了解初中學習的主要內容。同時通過溝通，讓老師能夠更加了解學生能夠接受的課堂教育方法，幫助初中課堂的有效推進，讓師生之間的溝通更加的順暢。在交流溝通中加深師生之間的感情，讓學生通過喜歡老師，繼而喜歡數(shù)學。

（二）降低教學目標，防止學困生的增多

有一些老師在進行數(shù)學課程教學時，為了達到教學效果會制定過高的教學目標，導致學生在課堂學習時難度比較大。特別是對于七年級的數(shù)學而言，正處于學生從小學往初中過渡的關鍵時期，在這一時期內，如果課程學習的難度比較大，則會影響到學生的學習興趣，讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，影響了數(shù)學課程的教學效果。因此老師在教學的過程中，除了要考慮到教學的要求之外，還要考慮到大部分學生的接受能力和認知能力，兼顧學困生的學習需求，降低每節(jié)課的教學要求。

教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)這堂課中的內容學困生并沒有掌握，那么老師可以放慢授課的速度，本來一節(jié)課可以上完的，可以拉長兩節(jié)課甚至三節(jié)課，直到保證大多數(shù)的學生都能夠弄懂知識點的內容為止。去掉有難度的題目，增加基礎性題目的訓練，讓學生能夠熟練的掌握基礎知識。通過降低難度，讓老師和學生都能夠有更加輕松的上課體驗，消除學生對于數(shù)學的畏難情緒，保證學困生也能夠跟得上教學的節(jié)奏，防止出現(xiàn)更多的學困生。

（三）提高學困生的學習興趣

初中生因為年齡較小，心智還不夠成熟，所以影響其學習效果的因素主要來源于對于這門課程的興趣。老師想要轉變學困生，首先要激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，老師在教學的過程中，要積極的表揚和鼓勵學困生。大部分的學困生由于其知識掌握情況不夠好，所以很少能夠得到來自老師的肯定，在課堂中也羞于表達自己的看法，即便有自己會做的題目，也很少會舉手發(fā)言，因此老師應該要鼓勵學生，特別是對于理解能力或學習能力比較一般的學困生，老師更應該鼓勵他們多展示多發(fā)言，讓學生有勇氣敢于在課堂中展示自己。

老師可以將一些簡單易懂的題型和基礎性的問題交由學困生來回答，讓學生在回答這些問題時，樹立起學習的信心，同時老師還可以幫助學困生樹立學習的小目標，并且指導其制定切實可行的學習計劃，讓學生按照學習計劃，一步一步的完成學習任務，繼而完成小目標，從中獲得學習的成就感，用這種方法來培養(yǎng)學困生的學習興趣，激發(fā)學生在課堂中的參與度。

（四）轉變學生的數(shù)學思維模式

七年級是小學生升入初中的第一年，在思維方式上還停留在小學階段中，特別是對于數(shù)學學科而言，小學數(shù)學主要是用算術法來解決數(shù)學問題，因此七年級的學生在解決數(shù)學題目時，也很容易沿用小學的算術法來解題目。老師在教學的過程中，應該循序漸進的轉變學生的數(shù)學思想，幫助學生更好的適應數(shù)學課程的學習。

如在列方程解應用題方面，其實質是找出等量的關系，老師在教學的過程中，可以讓學生從兩種解題方式入手，一種是算術法，另一種則是代數(shù)法，算術法作為小學數(shù)學典型的解題方法，比較能夠得到學生的認同，老師可以帶領學生先用算術法來解題，學生發(fā)現(xiàn)在做完之后，才能夠找出已知數(shù)和未知數(shù)的關系，也發(fā)現(xiàn)通過這樣的方式，并沒有充分的運用到題目中的條件。然后老師再帶領學生使用全新的代數(shù)法，利用字母來代替未知數(shù)，為解題增加一個新的條件，通過代數(shù)法來解決題目，可以建立更加便利的等量關系。將兩者之間進行對照比較，讓學生感受到利用代數(shù)法來解決初中數(shù)學問題更加的便利，從而幫助學生更好的進行數(shù)學思維的轉變。

（五）加強師生之間的交流

想要提高數(shù)學教學的效果，有效的轉化數(shù)學學困生，不僅要注重教學方式上的轉變，老師還應該要注重加強與學困生之間的交流，讓學生能夠真切的體會到老師對他的關心，拉近師生之間的距離，引導學生順利的說出心中的困惑，并且?guī)椭鷮W生一起面對困難，共同尋找解決問題的辦法。

比如老師可以在每節(jié)課開始或者結束前預留5分鐘的時間，專門和學生聊天，聊天的范圍不設限，可以是閑話家常，也可以是關于本節(jié)課教學內容或者教學方法的討論，在平等和諧的交流中，老師和學生之間形成亦師亦友的關系，幫助老師更好的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，特別是對于學困生而言，得到老師的關注，更能夠提高其對老師的信任感，讓學生能夠喜歡上老師，從而喜歡上數(shù)學。

（六）通過合作互助共進

老師在教學的過程中，要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，學生由于年齡相近，因此在溝通和交流上會更加的順暢，學生之間進行互教，會比老師教學的效果更好，通過讓學生之間相互合作，來讓學優(yōu)生和學困生共同進步。

比如老師可以將班上的學生進行分組，每一個組都配備一名學優(yōu)生。再讓學生圍繞一個學習問題來進行探究，探究完成之后，老師可以根據(jù)學習的內容出題，讓學習水平比較高的學生，帶領學困生一起來進行解題。大多數(shù)的學生都很樂于去當小老師的角色，在幫助其他同學講解的過程中，也進一步加深了自身對于知識的理解，學困生在學優(yōu)生的幫助下，順利掌握課堂中的知識，提高了成績。

七年級作為小學升入初中的初始階段，很容易會出現(xiàn)各種學習問題，數(shù)學老師在教學的過程中，要避免學生過早的出現(xiàn)成績分化，采用多種教學形式，增加學生的學習熱情，增加師生的溝通，倡導師生互教，讓學困生感受到來自他人的關懷和幫助，從而提高學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的學習方法和學習技巧，以提高學困生的學習成績，成功的轉化學困生。

（此文為揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題G/18/P/028結題論文）