陳曉玲

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)受到越來(lái)越高的重視，語(yǔ)文名著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)也成為當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，名著是珍貴的世界歷史文化遺產(chǎn)，在當(dāng)前的名著教學(xué)中，教師要運(yùn)用特定的方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，有助于學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

但目前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)并不令人樂(lè)觀，首先是教師依然以教材為中心進(jìn)行講解，圍繞著教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識(shí)薄弱，也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，在很大程度上制約了名著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其次，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息的傳播速度得到極大的提升，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便利，但由于初中生年紀(jì)尚小，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名著自身的價(jià)值，對(duì)閱讀名著的必要性認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)谕ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易受到網(wǎng)上不良信息的影響，雖然這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，但是文學(xué)性欠缺，多少會(huì)阻礙學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，最終嚴(yán)重影響名著學(xué)習(xí)的效率。第三，一些學(xué)生雖然對(duì)閱讀有一定的興趣，但具有功利性，為應(yīng)付考試，沒(méi)有完整閱讀，只是挑選了部分可能考到的章節(jié)或者片段，簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)與膚淺的人物印象，不僅出現(xiàn)錯(cuò)讀、誤讀的現(xiàn)象，還容易使閱讀變得庸俗化，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師給學(xué)生布置名著閱讀任務(wù)，沒(méi)有著重進(jìn)行閱讀方法的傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀的時(shí)候培養(yǎng)閱讀興趣，影響名著閱讀效率的提升。

面對(duì)目前初中生名著閱讀的這些現(xiàn)狀，我覺(jué)得教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，充分指導(dǎo)學(xué)生，注重閱讀興趣、閱讀效率、閱讀能力的同步提升，真正做到閱讀得其方，下筆如有神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文作為文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，只有激發(fā)閱讀興趣才能更好地開(kāi)展教學(xué)。尤其是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)名著缺乏興趣，閱讀沒(méi)有計(jì)劃，隨意性較大，也沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)與閱讀方法，這時(shí)教師就應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。只要學(xué)生閱讀興趣得到提升，那么語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很大程度的提升。所以，教師要為名著閱讀營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情景，可以更加快速地融入課堂中，對(duì)于提高學(xué)習(xí)學(xué)生積極性具有重要的作用。

比如，在進(jìn)行《西游記》《水滸傳》和《駱駝祥子》的名著教學(xué)時(shí)，教師可以在備課時(shí)查詢(xún)有關(guān)三部名著的資料。這三部名著都曾被拍攝成影視作品，有些學(xué)生看過(guò)這些作品自然會(huì)對(duì)其內(nèi)容更加地熟悉，教師可以在課前選取部分片段播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)其思想內(nèi)涵有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)。比如，初中生對(duì)于《西游記》中西天取經(jīng)的故事頗為熟悉，孫悟空這一人物更是很多人崇拜的偶像，班級(jí)可以舉辦“有關(guān)孫悟空的小故事”比賽，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的故事片段進(jìn)行展示，讓大家一起重溫經(jīng)典，學(xué)生可以對(duì)任務(wù)有更深入的理解，感受孫悟空的不拋棄、不放棄，堅(jiān)守初心的大無(wú)畏精神。再比如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，因?yàn)楝F(xiàn)在生活水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于舊社會(huì)的艱難知之甚少，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，教師可以舉辦話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演主人公祥子，通過(guò)話劇表演，讓他們直接體會(huì)舊社會(huì)車(chē)夫的艱辛，感受祥子從充滿希望到掙扎苦斗，最終精神崩潰走向墮落的情感變化，認(rèn)識(shí)祥子墮落的主要原因有哪些。同時(shí)，通過(guò)話劇的演繹，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)今生活的美好，使學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，更加積極地投身閱讀活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)可以高效地開(kāi)展。

通過(guò)融入教學(xué)情境，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)作品會(huì)有更深入的了解，也會(huì)將作品中對(duì)人物的理解熟練地運(yùn)用到寫(xiě)作中去。閱讀讓學(xué)生心中有更多妙語(yǔ)佳句，才能更加地?zé)釔?ài)寫(xiě)作，才能自主地去寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)才能“思緒萬(wàn)千”“下筆成文”。

二、營(yíng)造閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在初中語(yǔ)文名著教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生積極地加入到名著閱讀中去，要注重營(yíng)造有利于閱讀的環(huán)境，利用良好的閱讀氛圍去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)。

比如，在日常語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課余時(shí)間去引導(dǎo)或者組織學(xué)生參與名著閱讀活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)可以提升閱讀的樂(lè)趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》的閱讀時(shí)，利用課余時(shí)間開(kāi)展“我心目中的海底世界”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，挑選出自己喜歡的片段，在閱讀活動(dòng)中用自己的語(yǔ)言概括故事情節(jié)，并在活動(dòng)中同大家一起分享，最后由學(xué)生評(píng)選出自己最喜歡的故事情節(jié)。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀積極性得到了極大的提升，也在一定程度上豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)，使學(xué)生在課后也可以置身名著閱讀的氛圍中，讓學(xué)生受到名著文化知識(shí)的熏陶?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展便利了師生的溝通，在進(jìn)行《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師在線上舉辦閱讀討論會(huì)，在線上與學(xué)生交流對(duì)話，使學(xué)生可以更順利地進(jìn)行閱讀，討論會(huì)的主題可以定為“用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括魯迅童年、少年、青年三個(gè)階段的特點(diǎn)”。每個(gè)小組的成員可以進(jìn)行內(nèi)部交流，使每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)魯迅的成長(zhǎng)軌跡有較為清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，使學(xué)生在家中就可以進(jìn)行名著的閱讀學(xué)習(xí)與交流，給學(xué)生營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，使名著閱讀效果起到了事半功倍的作用。

給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在校外都能夠體會(huì)到閱讀的氛圍，能夠自主地參與閱讀，在閱讀的同時(shí)認(rèn)真地觀察生活，讀好生活這本好書(shū)，使學(xué)生寫(xiě)出富有靈氣的文章，不再呆板與局限。

三、搭建課文橋梁，提升學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前的語(yǔ)文教材編寫(xiě)都是遵循一定的規(guī)律的，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要巧妙地搭建課文與名著間的橋梁，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生推薦適合的名著進(jìn)行閱讀。那么，如何保證學(xué)生在課余時(shí)間真正進(jìn)行名著閱讀，是當(dāng)前名著閱讀課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在初中語(yǔ)文課本中，有很多關(guān)于名著節(jié)選的文章，教師要擇取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地去閱讀名著。

比如，教師在教授《智取生辰綱》這篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師制作電子化課件，使課堂更加生動(dòng)與活潑。在課件中可以插入圖片、音頻和視頻等多種資料，在感官上充分激發(fā)學(xué)生的興趣，更有效地激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以趁機(jī)問(wèn)學(xué)生是否想知道更多英雄好漢的故事，學(xué)生基本上都會(huì)回答“想”。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間去閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)他們?nèi)ヨb賞《水滸傳》中精彩的人物形象，領(lǐng)略小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

通過(guò)將課文與名著閱讀相結(jié)合，可以幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，與課文相關(guān)的名著往往與所在單元的主題相同，也有助于該單元寫(xiě)作任務(wù)的完成，同時(shí)提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文名著教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作具有重要作用，閱讀活動(dòng)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也可以讓學(xué)生以更加平靜的心態(tài)對(duì)待閱讀，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)散了學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)合理運(yùn)用名著閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生把在名著中的收獲運(yùn)用到寫(xiě)作中去，創(chuàng)新初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)模式，全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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