李春海

【摘? 要】技工學(xué)校的語文教學(xué)活動(dòng)過于側(cè)重應(yīng)用文、說明文教學(xué)方面，功利性太重，忽視語文的人文性、工具性。語文學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，主要從語文學(xué)習(xí)心理方面分析，采用行為導(dǎo)向型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力。要改革技工學(xué)校語文教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要具有“語文味兒”，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，洋溢著富有情感的文化氛圍和個(gè)性魅力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下接受教育。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;語文課程;教學(xué)教改

引言

語文課程作為技工學(xué)校的一門公共學(xué)科，現(xiàn)階段已逐步淪為一門功利實(shí)用課程，為了應(yīng)付專業(yè)的實(shí)用性而失去了語文教學(xué)意義。要提高學(xué)生的文化素質(zhì)，必須重視語文的教學(xué)功能，語文課要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)語文教改新局面，語文教學(xué)必須要有“語文味兒”。所謂語文味，指在語文教學(xué)過程中，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，洋溢著富有情感的文化氛圍和個(gè)性魅力。

1.培養(yǎng)學(xué)生非智力因素是語文教學(xué)的情感基因

語文學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，既需要有智力因素參與，又離不開非智力因素參與，如興趣、情感、意志等，它與個(gè)性心理特征有關(guān)。在語文學(xué)習(xí)過程中，非智力因素是研究學(xué)生智力因素的前提，為智力因素開辟道路，又伴隨智力前行，推動(dòng)智力發(fā)展。因而，語文教學(xué)必須重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。學(xué)生只有在語文學(xué)習(xí)中投入情感，語文教學(xué)才能散發(fā)濃厚的課堂文化氛圍。

1.1應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，是語文教師要面對(duì)的首要問題。語文學(xué)習(xí)的提升不比專業(yè)課程來得快，這也是許多技工學(xué)生對(duì)語文課興趣不高的一個(gè)主要原因。興趣情感是發(fā)展智力，促使事業(yè)成功的動(dòng)力因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是先導(dǎo)，它引導(dǎo)人們?nèi)ビ^察問題、認(rèn)識(shí)事物、了解世界，積極地思考問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)新問題。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該如此，這都可能轉(zhuǎn)化成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在條件。教師抓住這些外在條件結(jié)合學(xué)生的心理因素，如三心（自尊心、好勝心、上進(jìn)心）兩感（責(zé)任感、榮譽(yù)感），轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在力量，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生需要推動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸地對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.2要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒，幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)心境，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

學(xué)生往往忽略語文學(xué)習(xí)，除了是不是專業(yè)課程與技能實(shí)訓(xùn)課程，其中沒有語文學(xué)習(xí)情緒是主要原因之一，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣的同時(shí)，必須要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的激動(dòng)情緒，促使他們集中精力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，領(lǐng)略作者所創(chuàng)造的境界，使其在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種與應(yīng)試學(xué)習(xí)的不同心境。情緒記憶也是最好的記憶，反過來可以促進(jìn)其學(xué)科學(xué)習(xí)的情緒;良好的學(xué)習(xí)心境，能夠充分發(fā)揮智力因素的作用，并能調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。因而，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心境，以保持學(xué)習(xí)語文的旺盛精力，提高中學(xué)教育的語文教學(xué)效果，

1.3語文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)具有二重性，即受動(dòng)性和主觀能動(dòng)性

教師應(yīng)該抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，讓他們認(rèn)清自身的長處和短處，促使他們認(rèn)真思索，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，系統(tǒng)地完成語文的教學(xué)目標(biāo)?！耙磺猩罱哉Z文”。語文教學(xué)不是專業(yè)技能動(dòng)手操作，期間涉及許多非語文的知識(shí)，由于語文的廣泛性和生活性，使語文教學(xué)變成了專業(yè)的應(yīng)用化、模式化的教學(xué)模式，這樣教師容易完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也容易合格畢業(yè)，語文教學(xué)卻失去了其本身的個(gè)性及自由。語文教學(xué)必須教出語文獨(dú)特的情感，有別于其他學(xué)科的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性情懷，使學(xué)生成為情感豐富而有愛心的人。這樣，學(xué)生情感反饋于課堂教學(xué)與課文、教師情感融化于一體，將會(huì)產(chǎn)生濃厚的語文氛圍。

2.培養(yǎng)情感因素，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的個(gè)人魅力

“萬物皆有情”。教師必須是情感豐富的人，至少是懂得醞釀情感的人，在備課時(shí)找出教學(xué)內(nèi)容的情感點(diǎn)，語文課的所有課文都含有作者的情感，找出作者的情感點(diǎn)，并把自己的個(gè)性情感融洽到文中，產(chǎn)生共鳴;教師必須對(duì)課文產(chǎn)生熱愛，引發(fā)自己的情感及獨(dú)特見解，才能傳遞給學(xué)生。語文味并不是特指課文本身的情感，也不只是由課文所決定的，還有教師的個(gè)性魅力起決定作用。教師必須對(duì)自己有信心，對(duì)每一篇課文培養(yǎng)出情感之外還須有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并善于培養(yǎng)感情，把自己個(gè)人的見解結(jié)合課文一起講授，教師只有自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，顯示自身的個(gè)性魅力，才能引起學(xué)生的情感共鳴，使語文教學(xué)產(chǎn)生語文味。

在語文教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，教師的個(gè)性魅力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要教出自己的教學(xué)個(gè)性，不能崇拜教材，要用自己的獨(dú)特觀點(diǎn)教出語文獨(dú)特的情感，讓學(xué)生體會(huì)到課文的個(gè)性美、語言美、意境美、文化美和幽默美，要把教師對(duì)課文的情感沖動(dòng)、情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，渲染教與學(xué)的文化氣氛。教師還必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，在“學(xué)”方面學(xué)生起主體作用;因此，語文教學(xué)要采用開放式課堂教學(xué)方式，允許學(xué)生自由發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生把自己的情感沖動(dòng)、情感體驗(yàn)在課堂上與大家共享，讓教師與學(xué)生的情感融合以及升華。指導(dǎo)學(xué)生深刻而富有含意的領(lǐng)會(huì)教材，語文課文都有作者的人生真諦和人生哲理，其文中的情趣、理趣以及課文里面的人生智慧、文化道德，對(duì)學(xué)生思想人生觀有很大的啟迪作用。

語文教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，淡化說教、淡化功利、淡化課文。語文教學(xué)要教出“語文味兒”，要以作品情感為主線，教師情感為主導(dǎo)，學(xué)生情感為主體，三條情感線進(jìn)行思想碰撞產(chǎn)生共鳴;沒有教師的個(gè)人說教功能，沒有課文的不變主題，也沒有學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí);教師與學(xué)生在以課文情感為基礎(chǔ)，相互心靈交往、情感溝通，使語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在濃厚的文化教學(xué)氣氛下，情感得飛揚(yáng)，個(gè)性得以展示，突出教師、學(xué)生的個(gè)性魅力，展示語文教學(xué)的人文性魅力。更使語文課堂教學(xué)產(chǎn)生“語文味兒”，學(xué)生在和諧的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，在不覺意間受到良好的文化教育。

參考文獻(xiàn)

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廣州城市職業(yè)技工學(xué)校? ? 廣東廣州? ?510520