司斌 薛梅青

摘 要：信息化賦予了職教“雙師型”教師新內(nèi)涵，開辟了職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)新路徑，職教“雙師型”教師即將面臨新一輪發(fā)展變革。通過追溯職教“雙師型”教師發(fā)展歷程，分析信息化背景下職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，從信息化平臺建設(shè)、信息化評價手段創(chuàng)新、信息化人才匹配等角度提出高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略，為應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化;職業(yè)教育;“雙師型”教師;教師隊(duì)伍建設(shè)

作者簡介：司斌，男，江蘇理工學(xué)院黨委教師工作部、人事處（合署）人才服務(wù)辦公室主任，助教，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理;薛梅青，女，江蘇理工學(xué)院黨委教師工作部、人事處（合署）部長、處長，高級經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理及信息化建設(shè)。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0096-05

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。隨著信息化技術(shù)的深入發(fā)展，職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)即將面臨新一輪的發(fā)展變革。在信息化背景下，加強(qiáng)職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)逐漸成為推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍改革的一項(xiàng)重要課題。

一、建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍的意義

職教“雙師型”教師伴隨著社會發(fā)展而誕生、發(fā)展、壯大，其教學(xué)理念、教學(xué)方式和行為也必須適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)前形勢下，建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍已迫在眉睫。

（一）職教“雙師型”教師發(fā)展歷程

“雙師型”教師是我國積極探索高水平職業(yè)教育過程中的一項(xiàng)創(chuàng)造性提法，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。

1.萌芽階段。上世紀(jì)八十年代至九十年代中期，隨著職業(yè)大學(xué)的興起，同時具備專業(yè)理論知識和一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師逐漸引起各類職業(yè)大學(xué)的重視。在此背景下，這些職業(yè)大學(xué)開始積極摸索該類教師的培養(yǎng)管理辦法，并積累了一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。直至1995年，原國家教委發(fā)布了《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，首次官方提出“雙師型”教師這一概念，并把“雙師型”教師納入職教師資建設(shè)的政策支持范圍。

2.探索發(fā)展階段。上世紀(jì)九十年代末至本世紀(jì)初，隨著1996年《職業(yè)教育法》的頒布施行，我國推出了一系列的職業(yè)教育改革政策，極大地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師也順應(yīng)發(fā)展潮流進(jìn)入大眾視野。2002年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》進(jìn)一步明確了職教“雙師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵，提出了專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這為職教師資建設(shè)奠定了發(fā)展方向。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對“雙師型”教師的規(guī)模、比例、培養(yǎng)、管理等方面進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)范，國家各有關(guān)部委為落實(shí)《綱要》精神，也先后出臺了一系列具體措施。職業(yè)教育政策日益完善，“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都得到了快速發(fā)展。

3.高質(zhì)量發(fā)展階段。黨的十九大以來，黨中央高度重視職業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，相繼出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《“雙師型”教師改革方案》）等一系列改革文件，職教“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)、評價激勵、管理考核等保障體系得到了進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，地位待遇明顯改善，職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平顯著提升，有力支撐了職業(yè)教育的改革發(fā)展。

（二）建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍意義重大

建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍的意義主要有以下三方面。

1.建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本要求?！半p師型”教師同時具備良好的師德修養(yǎng)、扎實(shí)的理論知識、較高的教學(xué)科研能力和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的中堅(jiān)力量，也是提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的必然選擇。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展階段，應(yīng)用型人才在各行各業(yè)的需求量也急劇增加，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育越來越受到各級政府、教育部門和企業(yè)用人單位的高度重視。2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合出臺的《“雙師型”教師改革方案》明確指出，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。由此可見，高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為國家推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工程。

2.建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校和職教院校的必然選擇。教育的關(guān)鍵在教師，職業(yè)教育的關(guān)鍵在“雙師型”教師。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職教“雙師型”教師越來越受到應(yīng)用型本科院校和職教院校的重視。這是因?yàn)樵诰唧w的教育教學(xué)工作中，相對于普通教師，“雙師型”教師能夠熟練地將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，更加有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng) [1]。然而，當(dāng)前我國高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年10月，我國共有職教專任教師133.2萬人，其中，“雙師型”教師有45.56萬人，占職教專任教師總數(shù)量的34.2%[2]，距離國家到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半的目標(biāo)還有不小的差距。未來一段時間，必將是應(yīng)用型本科院校和職教院校搶抓發(fā)展機(jī)遇、迅速加強(qiáng)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的黃金時期，建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍也必將成為應(yīng)用型本科院校和職教院校的共識。

3.建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍是促進(jìn)職教教師全面發(fā)展的內(nèi)在需求。職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)對學(xué)校教育的環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)和方法都產(chǎn)生了深刻的影響，職教教師的角色定位也隨之發(fā)生了重要變化。他們不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的“知識和技能的傳授者”，而要同時具備解讀理論知識、傳授學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等多種素質(zhì)，這就要求職教教師必須勝任“一專多能”“一崗多職”的崗位需求，走“雙師型”職業(yè)發(fā)展道路。

二、信息化背景下職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的形勢

信息技術(shù)代表了當(dāng)前先進(jìn)的社會生產(chǎn)力，是當(dāng)今社會發(fā)展的重要推動力量，對職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)也具有重要而深遠(yuǎn)的影響?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施以來，職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和方式方法也得到極大創(chuàng)新，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。2018年4月，教育部重磅發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出2022年要實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，“三全”指的是信息化應(yīng)用覆蓋全體教師、全體適齡學(xué)生和全體學(xué)校;“兩高”指的是提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng);“一大”指的是建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。該計(jì)劃標(biāo)志著信息化與教育教學(xué)深度融合的新教育時代正式開啟，這也意味著職業(yè)教育將面臨更深層次的現(xiàn)代化發(fā)展變革，職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)即將迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（一）信息化賦予了職教“雙師型”教師新內(nèi)涵

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為“雙師型”教師開展教育教學(xué)、合作交流、學(xué)習(xí)提升的重要手段，熟練掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、培養(yǎng)提升信息化思維和能力成為“雙師型”教師履行崗位職責(zé)的基本要求?！丁半p師型”教師改革方案》指出，要全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。信息化教育教學(xué)迫使“雙師型”教師角色發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的權(quán)威專家衍變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)者、合作者，這就要求教師必須具備更加豐富的知識儲備和更加靈活的信息思維，不斷創(chuàng)新改進(jìn)教育教學(xué)方法。此外，信息技術(shù)還拓寬了“雙師型”教師的合作交流渠道和個人成長發(fā)展通道。教師們不再受時間、空間的制約和限制，同行合作交流從校內(nèi)走向校外、從國內(nèi)走向世界、從線下走到線上?！按髷?shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等信息化平臺不僅整合了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還縮短了教學(xué)創(chuàng)新周期，為“雙師型”教師自主學(xué)習(xí)提供了新的途徑，教師可以按照自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇和組建個性化知識結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)具特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

（二）信息技術(shù)開辟了職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，信息化技術(shù)以其科學(xué)、便捷和高效的突出優(yōu)勢，在職教“雙師型”教師的引進(jìn)認(rèn)定、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評價等各環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，推動了職教“雙師型”教師管理模式不斷革新。首先，通過信息化手段，教師管理工作可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息和資源共建共享，不再受到空間和時域的限制，可以從繁雜的紙質(zhì)資料填報整理工作中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了管理業(yè)務(wù)的高效化、便捷化和網(wǎng)絡(luò)化。其次，信息化手段可以實(shí)現(xiàn)智力精準(zhǔn)匹配，以數(shù)據(jù)庫建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才與崗位智能匹配，精準(zhǔn)挖掘符合需求的“雙師型”人才。最后，職教“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過合理采集“雙師型”教師個人發(fā)展階段成果，借助信息工具科學(xué)分析，量身定制培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)個性化培養(yǎng)和過程性、多元化評價，推動培育、考核、評價、激勵體系改革。

三、信息化背景下職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

隨著教育信息化的深入推進(jìn)和職教“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大，國內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校和職業(yè)院校積極嘗試運(yùn)用信息化手段開展“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)管理工作。然而，由于起步比較晚、理論研究不夠深入，在具體情況中還存在諸多問題。

（一）信息化思維缺乏

部分職業(yè)院校只是對信息化建設(shè)的重要性和必要性有了基本的認(rèn)識，但受傳統(tǒng)思維影響，對信息化建設(shè)的理解還存在片面化和經(jīng)驗(yàn)主義。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，由于缺乏信息化思維，職業(yè)院校的管理者只是機(jī)械地將管理業(yè)務(wù)從線下轉(zhuǎn)移到線上，運(yùn)用簡單的信息化工具開展工作，難以整體發(fā)揮信息化的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

（二）平臺建設(shè)尚不完善

目前，職教“雙師型”教師隊(duì)伍管理培養(yǎng)信息化建設(shè)尚處于摸索階段，相應(yīng)的基礎(chǔ)信息平臺建設(shè)還不完善，機(jī)制創(chuàng)新還有待加強(qiáng)。從隊(duì)伍建設(shè)上看，由于概念模糊，不同院校、同一院校不同發(fā)展階段對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)各不相同 [3-4]，導(dǎo)致無法建立權(quán)威有效的職教“雙師型”教師數(shù)據(jù)庫。從培養(yǎng)培訓(xùn)上看，由于院校內(nèi)部培訓(xùn)資源有限，校外網(wǎng)絡(luò)資源種類繁雜、不規(guī)范、缺乏有效整合，校企合作不深入，資源共享不夠，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)信息化平臺建設(shè)水平低，無法滿足需求。從考核評價上看，大多數(shù)學(xué)校還在繼續(xù)沿用普通專任教師的評價激勵辦法，缺乏運(yùn)用信息化手段開展考核評價，缺少專業(yè)權(quán)威的評價機(jī)構(gòu)和信息化評價平臺。

四、信息化背景下高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

建設(shè)高水平職教“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程，我國教育部門要牢固確立信息化思維，借助信息化手段，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和管理制度創(chuàng)新，不斷擴(kuò)大專兼職“雙師型”教師的隊(duì)伍規(guī)模，始終保持“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。

（一）把好師資入口，建好職教“雙師型”教師動態(tài)數(shù)據(jù)庫

《“雙師型”教師改革方案》明確提出：“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘;自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！边@一規(guī)定從源頭上保證了職教“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在建設(shè)職教“雙師型”教師隊(duì)伍過程中，既要嚴(yán)格落實(shí)國家、省市有關(guān)政策規(guī)定，更要強(qiáng)化職教“雙師型”教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)證體系[5]，建好職教“雙師型”教師動態(tài)數(shù)據(jù)庫。對申請職教“雙師型”教師資格認(rèn)定的人員，要運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力考察，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等手段對教師個人知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，有針對性地吸收和認(rèn)定職教“雙師型”教師。對已具備“雙師型”教師資格的人員，可以通過設(shè)置師德表現(xiàn)情況、教學(xué)科研業(yè)績、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及產(chǎn)出效益等關(guān)鍵監(jiān)測指標(biāo)，定期進(jìn)行“體檢”篩查。對不達(dá)標(biāo)的教師要及時進(jìn)行提醒，作出工作調(diào)整，對長期不達(dá)標(biāo)的教師要及時清理出庫，確?！半p師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

（二）豐富培養(yǎng)渠道，打造職教“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)信息化平臺

信息化的突出特點(diǎn)是共享、交互、開放，滿足“雙師型”教師專業(yè)化、特色化、個性化的培養(yǎng)需求。一方面，高職院校要改進(jìn)校本培訓(xùn)模式，成立專職、專業(yè)的教師發(fā)展中心，建設(shè)“雙師型”教師自學(xué)培訓(xùn)信息資料庫和典型案例庫，大力引進(jìn)業(yè)界優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，開通“學(xué)習(xí)社區(qū)”“交流論壇”等線上互動學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步拓展“雙師型”教師學(xué)習(xí)交流渠道 [6-7]。另一方面，要進(jìn)一步深化校企合作，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共建信息化合作平臺，系統(tǒng)整合院校理論研究優(yōu)勢和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，建立校企信息互通、資源共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校能夠及時準(zhǔn)確掌握行業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐資料，行業(yè)企業(yè)能夠第一時間獲得科學(xué)有效的專業(yè)理論指導(dǎo)，校企雙方互利共贏、共同發(fā)展的新局面 [8]。

（三）全面破除“五唯”，拓展職教“雙師型”教師信息化評價手段

全面破除“五唯”評價標(biāo)準(zhǔn)就必須建立起新的分類評價標(biāo)準(zhǔn)體系，對職教“雙師型”教師來講，就要突出“雙師型”的價值導(dǎo)向，引入社會評價機(jī)制，構(gòu)建院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織多方參與的“雙師型”教師評價考核體系。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等工具，采集、整理、分析“雙師型”教師階段性、“碎片化”成果，通過高效、精細(xì)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)計(jì)算和對比分析，對“雙師型”教師實(shí)施綜合全面的科學(xué)評價，從而有效杜絕“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)”的評價傾向。同時，信息化手段也可以應(yīng)用在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)科研、專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)鍛煉等方面，通過實(shí)施“過程性”考核評價，完善獎懲保障機(jī)制、教師信用記錄和師德失范聯(lián)合懲戒機(jī)制，確?！半p師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)智能匹配，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

聘用兼職教師是加強(qiáng)職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要渠道，高職院校要積極順應(yīng)“固定崗+流動崗”的教師資源配置改革形勢，完善兼職職教“雙師型”教師隊(duì)伍聘用管理辦法，不斷壯大兼職“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，要主動出擊，到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線柔性引進(jìn)緊缺急需的專業(yè)技術(shù)人才，聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的科技人才、技能型人才和企業(yè)家擔(dān)任專業(yè)課的兼職教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師或論文指導(dǎo)教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，要通過加強(qiáng)與同類院校、教育機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)間的合作交流，積極推動人才平臺建設(shè)和信息交互，不斷豐富行業(yè)人才數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)挖掘符合院校教育教學(xué)需求的人才信息，構(gòu)建職教“雙師型”教師“雷達(dá)”搜索體系，實(shí)現(xiàn)智力精準(zhǔn)匹配、人才資源共享，進(jìn)一步激發(fā)人才使用效能。

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