巢昳婷

摘 要：在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要重視提高對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析幼小銜接的重要性，總結(jié)了幼小銜接的策略，希望分析能進(jìn)一步提高幼兒綜合能力，從而為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 重要性 對(duì)策

1 引言

幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)了幼兒適應(yīng)能力，為幼兒升入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，作為幼兒教師，要保證幼小銜接教學(xué)的合理性，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，要以幼兒為主體，重視培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣與能力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)幼小銜接教學(xué)有效性。

2 幼小銜接的重要性

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！庇仔°暯拥膶?duì)象是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的適齡兒童。面對(duì)這一過(guò)度階段，幼兒需要從生理和心理進(jìn)行一定的改變，雖然幼兒園和小學(xué)屬于兩個(gè)相鄰的教學(xué)階段，但是無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、生活方式以及學(xué)習(xí)方法上都存在較大的區(qū)別。例如，在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多都以游戲環(huán)節(jié)為主，但是在進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都是運(yùn)用正式的教學(xué)模式，幼兒園和小學(xué)的作息也存在較大的區(qū)別。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，不能再過(guò)度依賴教師和父母，必須適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的獨(dú)立意識(shí)，和同學(xué)之間做好人際關(guān)系。

良好的幼小銜接工作能夠有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)部建立和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而更好的展開之后的學(xué)習(xí)。不好的幼小銜接可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的身體和心靈出現(xiàn)一定的不適，無(wú)法接受小學(xué)生活，導(dǎo)致出現(xiàn)身體不適、食欲不振、心理壓力大等情況，這些情況的產(chǎn)生會(huì)對(duì)幼兒之后的學(xué)習(xí)造成較大影響。因此，教師和學(xué)校必須提升自身對(duì)于幼小銜接的重視程度，進(jìn)而更好的開展幼小銜接工作。

3 幼小銜接的策略

3.1 創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

區(qū)域活動(dòng)表面上僅僅是幼兒自身展開的活動(dòng)，無(wú)需教師展開教學(xué)。事實(shí)上區(qū)域活動(dòng)是一種十分廣泛的教學(xué)活動(dòng)模式，其中包含著豐富的活動(dòng)內(nèi)容和材料，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建開放性的游戲環(huán)境，幫助幼兒在游玩過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)能力和自理能力的提升。因此，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，投入相關(guān)活動(dòng)材料，幫助幼兒在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)。

教師在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合活動(dòng)主題，在班級(jí)內(nèi)部開展“小課堂”和“班級(jí)職務(wù)體驗(yàn)”等角色扮演體驗(yàn)，幼兒需要和教師一起構(gòu)建規(guī)則，在進(jìn)入?yún)^(qū)域前，首選需要明確自身所扮演的角色，需要遵守的游戲規(guī)則等內(nèi)容。在進(jìn)行游戲扮演的過(guò)程中，教師需要給予幼兒足夠的尊重，這樣幼兒也能給教師同樣的反饋，通過(guò)開展這樣的活動(dòng)，幼兒能夠更好的展開這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得提升。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將幼小銜接結(jié)合到其他活動(dòng)當(dāng)中，在幼兒園中，幼兒的興趣對(duì)于活動(dòng)而言十分重要，教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的活動(dòng)方式，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部的圖書角擺放一些有文字的圖書，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，通過(guò)這樣的方式幫助幼兒積累相關(guān)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的提升。

3.2 創(chuàng)新主題活動(dòng)，促進(jìn)幼小順利銜接

幼兒園教育的重點(diǎn)是幫助幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，教師需要在班級(jí)中構(gòu)建適宜的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)而更好的幫助幼兒在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行幼小銜接。

教師可以開展“走進(jìn)小學(xué)”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒走入小學(xué)，觀看小學(xué)的升國(guó)旗儀式，廣播體操等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參觀小學(xué)的班級(jí)、操場(chǎng)，進(jìn)而更好的和幼兒園進(jìn)行對(duì)比，了解小學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而更好的為之后自己走入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

除此之外，教師還可以在日常教學(xué)中開展“我會(huì)整理小書包”“我的文具盒”等主題活動(dòng)，教師交給幼兒一張“物品整理清單”，要求幼兒根據(jù)清單上的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的物品，整齊的擺放到自身的書包當(dāng)中，之后再根據(jù)幼兒的實(shí)際擺放情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)而幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。

教師還可以在幼兒園中開展家園共育活動(dòng)“有趣的象形文字”這一主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)行漢字的搜尋，尋找到有趣的漢字，整理后帶到校園中與其他幼兒進(jìn)行交流，在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠積極的參與其中，進(jìn)而感受到象形文字的趣味性，進(jìn)而更好的了解到中華文化的博大精深，提升自身對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身對(duì)于國(guó)家和民族的感情。

3.3 強(qiáng)化幼兒心理素質(zhì)

對(duì)于幼小銜接而言，幼兒的心理素質(zhì)強(qiáng)化十分重要，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很容易產(chǎn)生心里抗拒的情況。由于幼兒的心理適應(yīng)能力較差，因此，如何幫助幼兒更好的從心理上接受小學(xué)環(huán)境十分重要，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒提升自身的心理素質(zhì)，進(jìn)而更好的幫助幼兒從思想、情感等方面更好的接受小學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師可為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感覺到與教師、同學(xué)相處的愉快。此外，教師還可以不定期地組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀，并且有意識(shí)地在日?；顒?dòng)中給幼兒講一些關(guān)于小學(xué)生活的趣事，以此來(lái)讓幼兒在心理上接受小學(xué)生活。再如，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與人交往，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒形成更加開朗、熱情的性格。最終，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，逐漸使幼兒形成了良好的心理素質(zhì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)提高幼小銜接教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了幼兒綜合素質(zhì)。作為新時(shí)期幼兒教師，要結(jié)合幼兒實(shí)際，科學(xué)的制定更加完善的幼小銜接教學(xué)方案，進(jìn)一步保證幼兒園教學(xué)水平不斷提高。

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常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)幼兒園 （江蘇省常州市 213002）