張瑛慶

美術(shù)活動的最終的目的是讓孩子們能把自己看到的、想到的、感受到的大膽的用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。教師恰當(dāng)?shù)恼Z言能使美術(shù)創(chuàng)造活動更加順暢，更能展現(xiàn)孩子們的所思所想。現(xiàn)就實踐活動談幾點自己的想法。

1 活動中要用孩子的語言與他們交流

用孩子的語言與他們對話不是蹲下身子模仿孩子的聲音和語調(diào)，而是基于對孩子年齡特點的真正了解，在與他們交流時要注重語言的生活化、趣味化、形象化，要使孩子更容易理解。反之，脫離他們已有生活經(jīng)驗和生活實際的抽象概念和語言是幼兒無法理解和掌握的。

如：在引導(dǎo)小班孩子第一次握筆時，不管老師怎樣反復(fù)引導(dǎo)總是有的孩子會用整個手握住筆桿，有的會把食指、中指都搭在筆桿上。為了解決這一難點，老師結(jié)合小班孩子的年齡特點采用了游戲的語言對孩子們說：“咱們一起玩打手槍的游戲好嗎？”孩子們一聽要玩游戲各個高興的學(xué)著教師的樣子用拇指和食指擺出握手槍的樣子口中還興奮的說者：“啪、啪、啪。”教師便順勢引導(dǎo)孩子們用小手槍去握筆，這樣孩子們就輕而易舉的掌握了正確的握筆姿勢了。游戲是孩子們感興趣的活動，而小手槍也是他們玩過的有一定的生活經(jīng)驗，用手表示手槍既形象化又能解決他們滿手握筆的現(xiàn)象，教師富有趣味化的語言孩子們更能夠理解樂于接受，孩子們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動了起來。

再如：剛學(xué)畫的孩子們總會把筆弄得到處是，畫完畫有的還不會把筆放回原處。為了養(yǎng)成他們良好的繪畫習(xí)慣，教師會用擬人化的語言引導(dǎo)孩子們：“小朋友水彩筆寶寶非常喜歡戴帽子，現(xiàn)在把筆寶寶的帽子取下放在筆盒里，筆用完了要給及時給筆寶寶戴在頭上。不然它們會不高興的?！焙⒆觽兟牶螽嫯嫊r便小心翼翼把筆帽放在筆盒里。這樣筆帽丟棄的現(xiàn)象少了。孩子們畫完畫后教師又會說：“小朋友筆寶寶累了想休息了快把它們放回小床里（筆盒）。富有生活化、趣味、形象化的語言，符合小班孩子的年齡的認(rèn)知水平，孩子們由被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?。這樣在美術(shù)活動中一些難以解決的問題和養(yǎng)成的習(xí)慣便迎刃而解了。

2 語言能營造美的氛圍引發(fā)想象激發(fā)創(chuàng)造

教師富有情感性、情境性、啟發(fā)性的語言往往能營造一種讓孩子們身臨其境的氛圍，撥動他們的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，誘發(fā)他們的思考，并能讓他們有所領(lǐng)悟，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和思考的積極性。

如：在大班美術(shù)活動《我想飛》中為了引發(fā)孩子們大膽的想象創(chuàng)造，教師讓孩子們把眼睛閉上，在輕柔的音樂襯托下，教師用抑揚頓挫的語言輕聲說：“在一個陽光明媚的日子里我突然長出了一對翅膀我飛過了高山、飛過了河流、飛過了田野、飛過了公園、飛過了……我還會飛過那里？我除了能長出翅膀飛還會怎樣飛？是像孫悟空一樣腳踏筋斗云飛？還是會像鐵壁阿童木那樣腳踩火箭去飛？還是會像哪吒那樣腳踏風(fēng)火輪去飛？還是會……？”在引導(dǎo)孩子們想象的過程中教師的語言（或高或低、或快或慢、或輕或重、或拉長音或停頓）像蜜一樣牢牢的“黏”住了他們的心，在他們腦海中展現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫，使他們產(chǎn)生了無限的遐想。當(dāng)老師讓孩子們睜開眼睛時，孩子們便急不可耐的拿起了筆，一個個富有生命力的符號瞬間展現(xiàn)在了紙上?？梢姶嘶顒又薪處煹恼Z言為孩子們進行天馬行空的想象提供了一個“腳手架”啟發(fā)了他們的“思”，支持著他們不斷的建構(gòu)著自己心靈的世界。

3 語言能聽見孩子們繪畫中內(nèi)心的聲音，增強繪畫的自信心

教師在美術(shù)活動中不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、聆聽、喚醒、鼓勵。通過傾聽孩子們對創(chuàng)作內(nèi)容的講述、通過與他們的交流走進他們內(nèi)心的世界，了解到了他們在情感上的、生活經(jīng)驗上的、技能上的需求，教師及時的肯定、支持、幫助使他們在不斷激勵、不斷成功的過程中樹立自信心。

如：在中班的繪畫活動《我的媽媽》中，有一位小朋友把媽媽的臉涂成了綠色，在他與大家的分享交流繪畫內(nèi)容時，我們才知道他媽媽病了，他把媽媽的臉涂成了綠色表示媽媽生病時難受的樣子。教師了解到這一信息便發(fā)動全體小朋友用自己喜歡的方式向他表達對他的關(guān)愛，有的說話來安慰他、有的幫他拿杯子、有的……讓他感受到了大家庭給予他的愛。可見傾聽孩子們對繪畫內(nèi)容的講述是獲得孩子們對繪畫想法和內(nèi)心世界的良好時機，能獲得更全面、更豐富的信息，也只有這樣教師才能走進孩子們內(nèi)心的世界。

傾聽、分享能浦捉到孩子的心聲而教師在與孩子的互動對話中也能解讀到孩子的需求。如：在小班的一次圓圓的蘋果中一位小朋友總是把蘋果的形狀畫的長長的，嘗試了多次總是畫不出圓一些的蘋果，急的哭了起來。這時教師微笑的來到他身邊說：“看！你多棒能畫出甜甜的香蕉，別的小朋友還不會畫呢！?！甭犃宋业脑捤闫铺闉樾Γ缓靡馑颊f：“老師我還想畫個蘋果，可我不會畫?！薄昂?。老師和你一起玩咕嚕嚕的游戲，你肯定會畫出蘋果的。”于是教師就大手握小手一起和他口中說著“咕嚕嚕、咕嚕嚕，筆兒轉(zhuǎn)一圈變個大皮球，皮球上面加個把，一個蘋果就出現(xiàn)?！痹诮處熯@種形象有趣的引導(dǎo)下，他很快的畫出了一個個大大的蘋果。此活動中教師與孩子的對話無時不尊重了孩子的年齡特點和個體的差異，保護了他的自尊心，并在技能上給予了他幫助，使他體驗到了成功的快樂?？梢娊處熢谂c孩子的交流中投入的不僅是知識與技能，還有自己的教育智慧，這正符合柏拉圖所主張的“教育非它，乃心靈的轉(zhuǎn)向?！碑?dāng)孩子在活動中遇到困難或信心不足時，教師不失時機的鼓勵和幫助，增強了他們繪畫創(chuàng)造的興趣、決心和信心。

綜上所述語言看似與美術(shù)活動無關(guān)卻成為了孩子們繪畫創(chuàng)造的“助力器”，活動的“加油站”，推動著孩子們在活動中能淋漓盡致的創(chuàng)造。

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