孫金芳

摘 要：閱讀是語文教學的重要方面，同時閱讀也是學生擴展知識、發(fā)展思想的重要途徑。對于高中階段的語文閱讀教學而言，教師需要充分認識到閱讀教學的重要性，并且提升閱讀教學的要求，并對閱讀教學進行多角度優(yōu)化，使閱讀教學發(fā)揮出更好的效果，也讓學生的閱讀能力能夠在多方面的閱讀學習過程中獲得有效提升。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 問題教學法

1 引言

閱讀可以有效地培養(yǎng)學生的語言綜合能力。在閱讀過程中，學生可以學到很多在課堂教學中無法學到的語言技巧及知識。隨著新課標對學生閱讀能力要求的進一步提高，教師要最大化發(fā)揮自身的價值，讓學生在課余時間盡量多閱讀一些優(yōu)秀書籍，通過積累豐富的閱讀經驗，掌握正確的閱讀技巧，達到提升閱讀能力的目的。

2 高中語文閱讀教學中現存問題

學生綜合素質培養(yǎng)目標的明確給語文閱讀教學中學生思維培養(yǎng)提出了新的要求，現有的語文閱讀教學模式逐漸顯現出一些不足。首先從學生的閱讀興趣方面分析，大部分語文教師在開展教學工作時將工作重心主要放在教材知識字詞的理解與一些文言文篇幅的認知方面，在一定程度上忽視了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。其次，閱讀課堂也大多只對教材中涉及的文章進行思路分析與寫作手法探究，在閱讀思維指導方面存在局限性。而且，傳統(tǒng)的教學模式讓學生參與閱讀更像是一種任務，削弱了閱讀本身的興趣和內涵。此外，在閱讀能力考評方面，教師大多以固定的題型模式進行考查，不利于學生思維創(chuàng)新，對于學生自主思考能力培養(yǎng)有一定的消極影響?；谝陨蠋c閱讀教學中現存的問題，高中語文教師應積極優(yōu)化閱讀教學，真正實現學生能力培養(yǎng)。

3 高中閱讀教學中問題教學法的應用

3.1 豐富閱讀內容

探究閱讀是高中語文閱讀教學的重要方式，探究閱讀能力也是高中生的必備能力。對高中階段的探究閱讀優(yōu)化而言，教師可以從豐富化的角度來進行。所以，教師可以將豐富的內容引入語文閱讀教學中，以供學生進行探索和分析。例如：在進行《蜀道難》的教學時，因為學生已經有了一定的詩歌學習基礎，所以我讓學生進行了探究閱讀。展開來說，我給學生展示了一幅蜀道的地圖，又展示了李白的人物圖片，在這兩張圖片旁展示探究目標，即：為李白規(guī)劃蜀道路徑。為了這個目標，學生需要對李白進行詳細的了解，還需要對《蜀道難》進行閱讀與翻譯。所以，在課文的基礎上，我給學生展示了李白的生平事跡以及關于蜀道的內容介紹，供他們進行探究鋪墊。這樣的探究閱讀具有一定的趣味性，學生的探究熱情較高，且探究效果極好。

3.2 舉辦新書閱讀會

讓學生在一個輕松和愉快的環(huán)境下閱讀文章，可以讓他們真正累積到豐富的閱讀經驗，品鑒到一些很優(yōu)秀的文章，從而提升學生的語文素養(yǎng)。語文教師可以定期組織學生舉辦新書閱讀會，教師可以為學生提供大量優(yōu)秀的閱讀資源，拓展他們的閱讀范圍。高中語文教材中的很多文章都比較陳舊，因此，教師可以利用網絡和圖書館給學生找一些高質量和最新的閱讀素材，比如各種有趣的故事、地方風土人情、名勝古跡以及古詩詞等，這樣才能讓學生拓寬知識面。有了量變，才能達到質變。讀得多了，見得廣了，才能充分掌握語文教材中的散文、小說以及詩歌等閱讀材料中的文學常識，也才能在實際閱讀時理解這些文本所蘊含的情感和深刻含義。比如，杜甫寫的三別：《新婚別》《垂老別》《無家別》等，學生了解了其創(chuàng)作的時代背景，知道了其構成體系，才會有效提升自身的閱讀能力，從而真正累積更多豐富的閱讀經驗。

3.3 利用思維導圖閱讀

閱讀在高中階段的語文教學中居于重要地位。思維導圖法因其具有很強的可操作性，通常被語文教師作為常用的閱讀方法，應用在高中語文閱讀課程的教學過程中。思維導圖法是提高學生閱讀能力的一個極其有效的閱讀方法。它的優(yōu)勢在于，教師可以根據課文的篇幅，引導學生采用不同的思維導圖閱讀法的類型。例如，針對篇幅較長的課文，可以引導學生進行集體自主性閱讀，或者采用小組分工合作的方式閱讀課文，分別提取出文章中的關鍵信息之后，再將信息整合。并且，根據思維導圖法提煉出的信息，還具有直觀、不遺漏、不重復等特點，極大程度上提高了閱讀效率。盡管在高中語文閱讀教學過程中，不嚴格要求學生在文章閱讀時圍繞其主題構建具體的圖形。但是，也需要學生能夠在腦海中繪制出一張完整的圖形。

3.4 建立思維與積累結合的閱讀能力考評機制

建立思維與積累結合的閱讀能力考評機制也是改進高中語文閱讀思維教學的有效途徑。就目前的高中生閱讀能力考核而言，主要是體現在卷面的閱讀理解部分，而閱讀題的主要出題方向大多與寫作手法相關，在一定程度上缺少對于學生思維能力考核的題型。教師可以有針對性地建立起全面型的考核機制，讓閱讀考核與思維方式、解題能力相掛鉤。例如：教師在出閱讀理解題的過程中可以適當加入主觀性強的試題，以培養(yǎng)學生思維能力為主要目標落實閱讀能力考核工作，充分調動學生思考，實現思維的發(fā)展。同時，教師可以將高中生日常課外閱讀表現加入到能力考核中，對于日常閱讀習慣良好、善于動腦的學生予以加分鼓勵，切實突出閱讀能力考評機制的合理化，以便于充分推動學生進步，收獲閱讀的果實。

4 結束語

總之，為積極落實高中語文閱讀教學工作，校方應該為學生提供良好的閱讀氛圍，為學生閱讀能力培養(yǎng)提供不竭的教學資源。通過強化教師閱讀教學能力為學生閱讀提供指導，同時對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行創(chuàng)新，積極應用互聯網技術開展閱讀指導工作，為學生思維能力的提升與邏輯培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

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漠河市高級中學 （黑龍江省漠河市 165399）