劉海勇

透過21世紀(jì)前20年紛繁多變的歷史進(jìn)程，可以看到作為社會變革和文化進(jìn)步重要方面的中國美術(shù)教育，也在主動或被動地進(jìn)行著相應(yīng)調(diào)整與轉(zhuǎn)變，從這個(gè)意義上來講，本世紀(jì)高等美術(shù)教育一個(gè)最基本的特征，就是賡續(xù)傳統(tǒng)文脈與開拓時(shí)代新局。這種賡續(xù)和開拓，一方面通過知識積累與創(chuàng)新促使學(xué)科成長；另一方面借助現(xiàn)代學(xué)院制度與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，助力人才培養(yǎng)體系走向發(fā)展和完善。就同時(shí)面向傳統(tǒng)和當(dāng)代的中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)而言，時(shí)代的影響和塑造使其在古今中西的張力中既獲得了深厚積淀，又似乎演變成時(shí)代思想實(shí)驗(yàn)地。當(dāng)代中國畫教學(xué)綿亙的深度、闊度和復(fù)合度，表現(xiàn)出在傳統(tǒng)格局下所未有過的種種內(nèi)涵與外延。

中國畫是傳承我國歷史文化成就、弘揚(yáng)中華民族美育精神的重要藝術(shù)形式，中國畫人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的文藝與教育系統(tǒng)。自近代以來，中國畫及其教學(xué)育人體系就在反思和對反思的不斷反思中成長，也在對自身學(xué)科地位與教學(xué)模式的探索中自律前行。在當(dāng)代社會發(fā)展過程中，為了確保新時(shí)期我國中國畫與中國畫教育事業(yè)的健康發(fā)展，應(yīng)根據(jù)高等美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展與人文學(xué)科建構(gòu)的新理念、新定位、新內(nèi)涵，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容和方法等方面的創(chuàng)新改革，從中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)工作的起始環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上，探索構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期中國畫人才發(fā)展的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。

“一時(shí)代之學(xué)術(shù)，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時(shí)代學(xué)術(shù)之新潮流?！?陳寅恪，《中西學(xué)術(shù)名篇精讀·陳寅恪卷》，蔡鴻生、榮新江、孟憲實(shí)讀解，中西書局，2014年，第34頁。近年來，以學(xué)院和地域?yàn)橹行模c之相對應(yīng)的中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)想與方案令人目不暇接，中國畫人才培養(yǎng)模式成為一種藝術(shù)教育思想淬煉和教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)升華。本文將立足中國畫走進(jìn)學(xué)院百余年來人才培養(yǎng)的沿革，著眼于21世紀(jì)新時(shí)期中國畫人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)與路徑，力圖在世界文化發(fā)展背景下，考察21年來高等藝術(shù)院校中國畫人才培養(yǎng)一系列重要內(nèi)容的生成、豐富和完善，分析利弊，總結(jié)成果，探索與優(yōu)化眾多人才培養(yǎng)機(jī)制與模式，尤其是“兩端三位一體”培養(yǎng)模式立論與創(chuàng)新的具體實(shí)踐，而這種實(shí)踐的成果，也逐漸為近年來的育人成就所充分證明。

一 新世紀(jì)以來中國畫人才培養(yǎng)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）新時(shí)期高等藝術(shù)院校中國畫學(xué)科發(fā)展概況

走進(jìn)新時(shí)期以來，隨著我國整體教育水平的提升，高校中國畫學(xué)科也獲得了巨大發(fā)展，設(shè)立了中國畫專業(yè)的高校如雨后春筍般大量出現(xiàn)，各類型的高校（高等藝術(shù)院校、綜合性院校、高職院校）在中國教育總體目標(biāo)下又制定了特色培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過長期實(shí)踐積累形成各自不同的招錄機(jī)制、培養(yǎng)模式、督評機(jī)制等，教育部有關(guān)部門進(jìn)行的本科質(zhì)量評估與學(xué)科評估，亦對高校起到以評促建式的推動，但是評估與建設(shè)中存在的兩個(gè)核心問題尚未有效解決：一是提供數(shù)據(jù)的切實(shí)度與特殊專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的科學(xué)度一直是反饋的焦點(diǎn)問題，比如教育思想核心價(jià)值觀的落實(shí)、文化自信在教學(xué)內(nèi)容與課程體系中的體現(xiàn)、一線教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的改良等；二是就業(yè)中的行業(yè)用人反饋并未被培養(yǎng)單位有效采納于教改措施，比如中國畫行業(yè)現(xiàn)狀中的“有高原無高峰問題”“中國畫西化現(xiàn)象”等。

目前全國高等院校中專業(yè)美術(shù)院校有8所，綜合類院校包括師范類院校擁有美術(shù)專業(yè)的有百余所，這些院校大多設(shè)有中國畫專業(yè)。隨著設(shè)立中國畫專業(yè)的高校增多和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中國畫專業(yè)的培養(yǎng)人數(shù)也是逐年遞增。各院校的中國畫專業(yè)各有所長，亦已培養(yǎng)了不少出類拔萃者，其中一部分又成為了新時(shí)期中國畫人才培養(yǎng)的主干力量。尤其是全國八大美院，歷經(jīng)20世紀(jì)以來幾十年甚至百年的發(fā)展，漸已形成各具特色的教學(xué)體系（含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材、師資隊(duì)伍、督評機(jī)制等），積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來也陸續(xù)出版了一批名師課徒稿，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)成果也開始成為研究對象。新時(shí)期，在師資構(gòu)成上，高學(xué)歷的比例越來越高，博士已成為基本門檻，以湖北美術(shù)學(xué)院為例，2010年的數(shù)據(jù)，該院中國畫專業(yè)90%以上的教師出國留學(xué)、考察、舉辦展覽及參加國際學(xué)術(shù)研討活動。2李峰，〈中國畫教學(xué)：發(fā)展中的湖北美術(shù)學(xué)院中國畫系〉，載《湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第1期，第49頁。各院校不斷吸納高水平人才，豐富自己的學(xué)科構(gòu)成，不僅重視實(shí)踐類教學(xué)，理論類、通識類課程的教師也越來越被重視。

目前國內(nèi)主要美術(shù)院校中國畫的培養(yǎng)模式為臨摹、寫生和創(chuàng)作三位一體的教學(xué)體系，這一教學(xué)構(gòu)架在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)在全國范圍內(nèi)明確和強(qiáng)化，3曹慶暉，〈析“三位一體”與中央美術(shù)學(xué)院第一代中國畫教學(xué)集體〉，載《美術(shù)研究》2010年第3期，第62頁。在新時(shí)期其意義更是被延伸開來。具體方式上不同院校各有側(cè)重、各具特色，一般低年級從中國畫基礎(chǔ)技法、臨習(xí)經(jīng)典開始，過渡到高年級后增加寫生和創(chuàng)作的比重。有些院校也開始采取兩段的教學(xué)模式（中國畫基礎(chǔ)階段與專業(yè)方向階段），比如在專業(yè)方向階段將工作室制度引入中國畫教學(xué)中。各個(gè)高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式等具體做法上不盡相同（一是設(shè)人物、山水、花鳥工作室，二是設(shè)工筆、意筆、重彩等工作室，三是設(shè)名家或?qū)煿ぷ魇?，等等），但通過實(shí)踐證明，工作室制個(gè)性化教育的優(yōu)勢明顯4何興泉，〈中國畫專業(yè)學(xué)生“工作室”培養(yǎng)模式研究〉，載《藝術(shù)研究》2012年第1期，第142―143頁。，對于傳統(tǒng)中國畫流派傳承來說，工作室制的師資組合大多有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)觀念，能夠突出各畫科、各風(fēng)格的特色，以助學(xué)生深入地吸納該工作室?guī)熧Y與藝術(shù)語言的獨(dú)特性，在理論造詣和人格修養(yǎng)上也更易受潛移默化。

新世紀(jì)以來，社會整體的教育觀念、審美水平以及文化自信心的提升，豐沃了中國畫的人才培養(yǎng)土壤。國家文化戰(zhàn)略規(guī)劃中特別強(qiáng)調(diào)要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”“創(chuàng)新性發(fā)展”，逐漸興起弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮，中國畫的獨(dú)特性及深厚內(nèi)涵越發(fā)受到重視。體現(xiàn)為中小學(xué)對美術(shù)與書法教育的不斷重視；各類美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乃至美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，通過藝考為高校輸送美術(shù)人才。就2021年而言，八大美術(shù)學(xué)院招錄合計(jì)為11785人，另外清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院每年招生240人，總量比20世紀(jì)末增加了數(shù)倍，有研究者指出，總體上考生專業(yè)基本功有提升，但專業(yè)拔尖者增量不大，尤其是其中的中國畫專業(yè)招錄質(zhì)量不容樂觀。

新世紀(jì)以來，高新科技的生活普及與國內(nèi)外文化交流的頻繁，亦影響著中國畫的發(fā)展與教學(xué)。新一代中國畫專業(yè)學(xué)子的學(xué)習(xí)方式與20世紀(jì)頗有不同，學(xué)習(xí)渠道、接受新資訊的方式前所未有的豐富，多元文化的影響也體現(xiàn)在中國畫創(chuàng)作中；憑借新技術(shù)手段，中國畫的教學(xué)條件得以進(jìn)步，教學(xué)方式也得以更新，比如有海量可共享的資源、多媒體線上課程、新的創(chuàng)作媒介等等。

新時(shí)期，藝術(shù)院校與中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)亦發(fā)生了變化。從國家“十三五”到“十四五”規(guī)劃以及各美術(shù)院校自身規(guī)劃來看，可以發(fā)現(xiàn)新要求從以藝術(shù)教育來真正完成人們的生活轉(zhuǎn)向以藝術(shù)創(chuàng)造力賦能社會發(fā)展；中國畫人才培養(yǎng)重返深耕中國畫的傳統(tǒng)內(nèi)核，力促正本清源，守正創(chuàng)新；培養(yǎng)視野廣闊、藝?yán)砑嫱ǖ膶W(xué)者型藝術(shù)家。

（二）一流學(xué)科建設(shè)背景下中國畫學(xué)科發(fā)展遇到的瓶頸與問題

在新世紀(jì)藝術(shù)多元化以及新時(shí)期一流學(xué)科建設(shè)的語境下，中國畫學(xué)科發(fā)展尚需達(dá)成一個(gè)共識：以問題為導(dǎo)向作為中國畫專業(yè)教育系統(tǒng)思維，并進(jìn)行周期性迭代。即從人才培養(yǎng)成效現(xiàn)狀的三個(gè)核心問題：藝?yán)聿粔蚣嫱?、筆墨不夠精良、視野不夠開闊，來系統(tǒng)設(shè)計(jì)迭代方案。

首先，“藝?yán)聿粔蚣嫱ìF(xiàn)象”反映在對筆墨與氣韻、寫意與寫心、格調(diào)與境界等作為中國畫傳統(tǒng)的優(yōu)秀內(nèi)核認(rèn)識夠不清醒。晚清、民國，再到新中國成立以來，在各種思潮各種觀念的影響下，中國畫的人才培養(yǎng)模式逐漸成熟，但在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式等方面的爭議依然持續(xù)。

從學(xué)科人才培養(yǎng)產(chǎn)出的中國畫作品現(xiàn)狀來看，工筆寫實(shí)遠(yuǎn)多于意筆寫意，精細(xì)刻畫遠(yuǎn)多于暢神寫心，反映小我世界的遠(yuǎn)多于大我境界等。

從學(xué)科專業(yè)教學(xué)主張來看，比如關(guān)于中國畫基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)是傳統(tǒng)筆墨修養(yǎng)還是素描寫實(shí)功力的問題。以潘天壽先生和徐悲鴻先生為代表的兩種中國畫教學(xué)理念歷經(jīng)了幾十年的實(shí)踐，在新時(shí)期如何對待應(yīng)以人才培養(yǎng)及中國畫創(chuàng)作的成效來檢驗(yàn)；又如，新時(shí)期中國畫教學(xué)雖不再信奉全盤西化，但未明確東西方繪畫體系在觀察方法和表現(xiàn)語言層面之區(qū)別，更不明了東西方繪畫發(fā)端的根基——中國古典哲學(xué)與科學(xué)之本質(zhì)區(qū)別，造成有些院校依然過分強(qiáng)調(diào)以素描（尤其是明暗素描）作為一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，其實(shí)質(zhì)依然是以西畫寫實(shí)觀念教授中國畫，導(dǎo)致學(xué)生以毛筆畫素描，而進(jìn)入不了中國畫核心——筆法與寫意。從學(xué)科發(fā)展的傳承與創(chuàng)新來看，關(guān)于如何繼承與深挖中國畫優(yōu)良傳統(tǒng)，傳統(tǒng)如何當(dāng)代轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新的方向與創(chuàng)新的方式是什么，中國畫學(xué)科如何助力社會發(fā)展等問題，急需理論與實(shí)踐兩方面的梳理與成果推廣運(yùn)用。

從學(xué)科師資隊(duì)伍學(xué)養(yǎng)建設(shè)來看，一專多能與專一性人才架構(gòu)比例亟同步進(jìn)行配給。比如美術(shù)學(xué)院的教師往往身具畫家和教師兩種屬性，有些院校聘請名畫家授課，但忽視了作為教師的教育學(xué)知識，教學(xué)活動成為畫家個(gè)人技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的傳授，不重視中國畫學(xué)、畫史、畫論這些理論的研究與教學(xué)，學(xué)生的理論素養(yǎng)也比較缺失5參見陳振濂，《國畫形式美學(xué)的展開：大學(xué)中國畫藝術(shù)形式與技巧的專業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)》，西泠印社出版社，2008年。。

從人才就業(yè)來看，經(jīng)歷高等院校不斷擴(kuò)招、藝考熱、高等教育普及之后，本碩博就業(yè)問題也愈發(fā)突出。

其次，“筆墨不夠精良現(xiàn)象”反映在未發(fā)揮好招錄機(jī)制的指揮棒功能與入學(xué)后課程體系的調(diào)節(jié)器功能。

中西方造型藝術(shù)的基礎(chǔ)在思維方式、觀察方式、表現(xiàn)語言、材料媒介等方面皆有巨大差別，招生考試的方式與基礎(chǔ)素養(yǎng)要求必然需有區(qū)別，但是令人堪憂的是作為民族藝術(shù)的中國畫專業(yè)的人才招考特殊要求漸被現(xiàn)有大一統(tǒng)的大類招生方式與西畫專業(yè)要求所取代的趨勢，使得中國畫專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的獨(dú)特性未體現(xiàn)在招考選拔過程中，大類招生造成入學(xué)后的思維觀念轉(zhuǎn)換、基礎(chǔ)技能調(diào)整需花大力氣而見效甚微，久之而惡性循環(huán)為民族藝術(shù)的本質(zhì)特征消亡。例如：在現(xiàn)行的藝考招考中，設(shè)有中國畫專業(yè)的高校98%皆按美術(shù)學(xué)學(xué)科大類招生，考試科目為素描、速寫、色彩三門；新世紀(jì)以來，唯中國美術(shù)學(xué)院與中央美術(shù)學(xué)院堅(jiān)持單列開設(shè)中國畫專業(yè)考法62021年中國美術(shù)學(xué)院開設(shè)的2種中國畫專業(yè)考法可選：中國畫基礎(chǔ)，主要考查中國畫專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和造型能力（含書法）；中國畫創(chuàng)作，主要考查中國畫專業(yè)創(chuàng)作和獨(dú)立思考能力；考生報(bào)考中國畫專業(yè)時(shí)，以傳統(tǒng)筆墨技法或素描速寫技法選擇其一進(jìn)行考試（選擇素描速寫技法不考查書法）。傳統(tǒng)筆墨技法考試方式是以毛筆為工具要求，此為建校以來延續(xù)時(shí)間最長的考法；素描速寫技法考試方式是以鉛筆、碳筆為工具要求；中國畫專業(yè)的考生在高考錄取后新生入學(xué)前，按綜合分和考生專業(yè)方向志愿相結(jié)合的方式，分流到人物、山水、花鳥、綜合等四個(gè)專業(yè)方向（各15人）。2021年中央美術(shù)學(xué)院開設(shè)的中國畫專業(yè)考法，招收約35人，考試科目為素描（工具要求：黑色鉛筆、碳筆、碳條、碳精、橡皮）、專業(yè)創(chuàng)作（工具要求：素描工具或水墨工具）、專業(yè)寫生（工具要求：筆墨工具及氈子）三門。（根據(jù)中國畫專業(yè)特殊素質(zhì)基礎(chǔ)要求設(shè)考試科目），每年共招約95人。在八大美院2021年錄取為中國畫專業(yè)的432位學(xué)生中，以中國畫專業(yè)特殊素質(zhì)基礎(chǔ)要求為考法錄取的只有95位，僅占21.99%?？傮w而言在全國高校藝考中的中國畫專業(yè)招錄的“民族藝術(shù)特色要求”與招錄方式設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)，考生源質(zhì)量不穩(wěn)定（高考前有中國畫筆墨基礎(chǔ)者逐年在減少），相對設(shè)計(jì)類等熱門專業(yè)競爭力較低。

入學(xué)后的培養(yǎng)過程進(jìn)一步面臨一些問題：分流意向冷門、被動；由于課程、學(xué)時(shí)改革與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)造成學(xué)生對中國畫專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)熱情不高，主動轉(zhuǎn)專業(yè)情況時(shí)有發(fā)生，優(yōu)質(zhì)人才、專長人才潛在流失等情況；在本科畢業(yè)后，與其他專業(yè)相比，也有就業(yè)意愿低、就業(yè)率低，專業(yè)與就業(yè)不對口等現(xiàn)實(shí)狀況。同時(shí)，社會經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展也急需基本功扎實(shí)、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，圍繞人才培養(yǎng)的過程，產(chǎn)生了一系列互相糾纏的問題。

其三，“視野不夠開闊現(xiàn)象”反映在中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文史哲等跨學(xué)科素養(yǎng)儲備不足，創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化能力偏弱。

當(dāng)代社會的進(jìn)步與多元視野對中國畫來說既是轉(zhuǎn)變機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在百年未遇之大變局中，中國畫需重塑一種作為獨(dú)特的世界性精神文化在當(dāng)代存在的功能與定位，換言之，是要明確中國畫藝術(shù)是以何內(nèi)涵特質(zhì)，為世界人文藝術(shù)發(fā)展做出獨(dú)特貢獻(xiàn)，這需要立足民族藝術(shù)立場，放眼世界來審視中國畫藝術(shù)及其學(xué)科建設(shè)。

在中國畫學(xué)科發(fā)展內(nèi)部，尤其是學(xué)科本體建構(gòu)上，開始陷入學(xué)術(shù)的懸浮化與空心化，學(xué)科發(fā)展的內(nèi)卷化、過密化，專業(yè)體系的碎片化與泛專業(yè)化等問題，已然成為阻礙中國畫及其人才培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的痼疾。與表面的喧囂和繁榮相比，當(dāng)前中國畫的發(fā)展仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一種成熟學(xué)科的學(xué)術(shù)要求和學(xué)理呈現(xiàn)，在表層繁華背后，中國畫學(xué)科建設(shè)在世界性學(xué)術(shù)效益上尚未增長。

在新中國建立后，國內(nèi)高等藝術(shù)院校中國畫人才培養(yǎng)模式相繼在理論和實(shí)踐探索中積累并取得了一定成果。但也應(yīng)該看到，過往的教育模式一貫按照專業(yè)方向進(jìn)行分科教學(xué)，分科固然有利于學(xué)生在特定領(lǐng)域的精深學(xué)習(xí)，但也存在跨專業(yè)之間缺乏互通互補(bǔ)、造成視野不開闊，缺乏跨學(xué)科思考和解決問題的意識和能力訓(xùn)練等問題，導(dǎo)致對于專業(yè)的思考與實(shí)踐都不夠深度與闊度。因此，國內(nèi)一些藝術(shù)院校采取了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案，努力強(qiáng)化“通識教育”的教學(xué)理路，這正是人本主義要求下將學(xué)生作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而進(jìn)行全面教育的體現(xiàn)。

新世紀(jì)伊始，國內(nèi)中國畫教育界已經(jīng)對現(xiàn)階段面臨的問題進(jìn)行了大規(guī)模討論。2001年6月8日至10日，中國美術(shù)學(xué)院中國畫系與中央美術(shù)學(xué)院中國畫系主辦了“中國畫教學(xué)精英峰會”，全國各大專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)主要負(fù)責(zé)人就中國畫教學(xué)的歷史回顧、現(xiàn)狀評述及如何在新時(shí)期發(fā)展中國畫學(xué)科建設(shè)問題展開了具有深層學(xué)術(shù)性的探討。中國畫專業(yè)從招生到教學(xué)各個(gè)方面都進(jìn)行了重大改革，意在探索一條繼承中國繪畫優(yōu)秀傳統(tǒng)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)思路。近20年來，有大量研究論文和著述都探討了中國畫教學(xué)現(xiàn)階段的問題及出路，各有見地并形成堅(jiān)持民族藝術(shù)需要正本清源、守正創(chuàng)新這一核心共識，但缺乏更根本性的實(shí)質(zhì)舉措。

二 “八大美院”的中國畫人才培養(yǎng)模式

面向以上挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高校作為傳承發(fā)揚(yáng)中國畫藝術(shù)及其專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，從中國藝術(shù)價(jià)值觀與中國畫人才培養(yǎng)目標(biāo)兩方面發(fā)掘突破口，進(jìn)行新時(shí)期的改革。其中全國八大美術(shù)學(xué)院更是從基于中國畫本體的學(xué)術(shù)脈絡(luò)中，尋找具有潛在活力的因素，探索這個(gè)有著深厚文化根基的傳統(tǒng)繪畫體系向著新時(shí)代的新需求進(jìn)行變革。

新世紀(jì)以來，中央美術(shù)學(xué)院中國畫專業(yè)在關(guān)注現(xiàn)實(shí)、服務(wù)人民的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，在建設(shè)理念上堅(jiān)持“傳統(tǒng)為本、中西融合、深入生活”與“臨摹、寫生、創(chuàng)作”這兩個(gè)三位一體為教學(xué)原則與教學(xué)方式；2005年中國畫系改制，成立中國畫學(xué)院，將原有的“教研室”擴(kuò)展為“系”建制，中國畫專業(yè)方向設(shè)置為人物、山水、花鳥三系，增設(shè)基礎(chǔ)部與理論與創(chuàng)作研究部，本科一年級進(jìn)入基礎(chǔ)部學(xué)習(xí)，二年級開始分流入各系；原來在教研室制基礎(chǔ)上建立的導(dǎo)師工作室制（1999—2002）現(xiàn)已不再施行。 形成了一批以教學(xué)研究型、創(chuàng)作型、學(xué)術(shù)型為主導(dǎo)人才的培養(yǎng)隊(duì)伍。繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“寫生基礎(chǔ)”的教學(xué)核心特色，把臨摹融入寫生中的教學(xué)思想，通過寫生來探索中國畫造型語言與筆墨的多樣表現(xiàn)形式和筆墨的時(shí)代氣息，使得中國畫的藝術(shù)本源與現(xiàn)實(shí)生活互相通融，并為以現(xiàn)實(shí)主義為主導(dǎo)的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持特色課程建設(shè)，如：山水專業(yè)創(chuàng)設(shè)山水情景連環(huán)畫等相應(yīng)輔助課程，立足于從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演進(jìn)與轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)將繼承性中的創(chuàng)造性帶入基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，以此強(qiáng)調(diào)“一專多能”寬基礎(chǔ)教學(xué)思路的具體教學(xué)措施，這種基本功與開創(chuàng)性并重的教學(xué)實(shí)踐成果優(yōu)勢已在一些師生創(chuàng)作中顯現(xiàn)出來。堅(jiān)持課題化建設(shè)，通過科研來深化教學(xué)與創(chuàng)作研究，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)理化，以促進(jìn)精品課程和經(jīng)典性創(chuàng)作成果。在教學(xué)改革中，不斷完善傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，尤其是確立臨摹教學(xué)內(nèi)涵。完善“傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)、寫生基礎(chǔ)、書法基礎(chǔ)、文史基礎(chǔ)”四大專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)涵，確立掌握系統(tǒng)的傳統(tǒng)筆墨技法、技能基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，加大了臨摹課的學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)了書法、中國畫史論、詩詞題跋等課程，把發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、挖掘傳統(tǒng)、提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)人文境界融入教學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)中，使中國畫教學(xué)與人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展和探索時(shí)期。

中國美術(shù)學(xué)院中國畫系自新世紀(jì)以來，堅(jiān)持“品學(xué)通、藝?yán)硗?、古今通、中外通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵和核心精神，倡導(dǎo)“固本培源、和而不同”的教育宗旨，以“寬口徑、高層次”為教學(xué)定位，以“兩端深入、多元互動”為教學(xué)思路；秉承潘天壽倡導(dǎo)的“高峰意識”，以發(fā)揚(yáng)民族文化為己任，以分科教學(xué)為特色，建構(gòu)起一套完備的由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代中國畫教學(xué)體系；在人物、山水、花鳥三個(gè)專業(yè)方向基礎(chǔ)上，中國畫系于2012年1月開始增訂修改教學(xué)大綱，同時(shí)增設(shè)“中國畫綜合”專業(yè)，強(qiáng)調(diào)中、西兩端深入。早期潘天壽先生提出分科教學(xué)制（1961年潘天壽先生參加全國高等學(xué)校文科教材會議正式提出，全國藝術(shù)教學(xué)會議推廣了我院的教學(xué)方案7李寄僧等，《浙江美術(shù)學(xué)院中國畫六十五年》，浙江美術(shù)學(xué)院出版社，1993年，第17頁。），主要是考慮學(xué)生可以有所專精，使學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)素質(zhì)和愛好選擇專業(yè)；學(xué)生選定某一專業(yè)后，在思想上有一個(gè)專一的目標(biāo)，不至于雜亂；主攻目標(biāo)明確后，便于安排有關(guān)的輔助科目，做到先后輕重、有條不紊8顧生岳，〈我系分科教學(xué)回顧〉，載《新美術(shù)》1986年第1期，第11―12頁。。筆者研究認(rèn)為潘天壽先生提出的分科教學(xué)目之二亦在于在20世紀(jì)50年代末中國畫面臨被取消背景下的一種保護(hù)民族藝術(shù)根脈得以延續(xù)的最合理策略。2012年增設(shè)基礎(chǔ)部，實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)制與工作室制相結(jié)合的（兩段式）人才培養(yǎng)模式，打破各系、專業(yè)之間的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。9《中國美院中國畫系花鳥工作室教學(xué)大綱》，2012年版。一年級在基礎(chǔ)部的訓(xùn)練課程涵蓋中國畫各專業(yè)方向基礎(chǔ)課程與通識課程；二年級開始分流進(jìn)入專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中增加了詩詞題跋、書法、平面構(gòu)成等素養(yǎng)課課時(shí)。這一模式既可體現(xiàn)寬口徑、重基礎(chǔ)、高層次的一專多能教學(xué)定位，又解決了分科教學(xué)存在的專業(yè)視野過于單一、就業(yè)面狹窄的內(nèi)卷式發(fā)展問題，以培養(yǎng)具有較全面繪畫理論素養(yǎng)和表現(xiàn)技藝，同時(shí)又具有探索精神和實(shí)踐能力的當(dāng)代創(chuàng)新型中國畫后備人才。現(xiàn)在看來，新世紀(jì)以來的數(shù)次教學(xué)改革的成效是顯著的，擴(kuò)招后并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的下滑，在2004年、2018年教育部本科教學(xué)質(zhì)量水平評估中，學(xué)院皆獲得優(yōu)秀，說明了中國畫本科人才培養(yǎng)模式改革得到充分肯定。

中國美術(shù)學(xué)院中國畫系師資隊(duì)伍建設(shè)改革舉措有：鼓勵(lì)在任教師攻讀實(shí)踐類博士，以夯實(shí)藝?yán)砑嫱ǖ膶W(xué)理性架構(gòu)意識，中國畫系在職教師取得博士學(xué)位（或在職攻讀博士）已達(dá)80%；根據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)需要外聘或返聘校內(nèi)外名師；畢業(yè)班輔導(dǎo)教師工寫組合搭班制，中國畫系人才蓄水池培養(yǎng)計(jì)劃等等。規(guī)范教學(xué)舉措有：強(qiáng)化課徒示范，臨摹課要求忠實(shí)于原作筆墨生成及其精神，增強(qiáng)臨摹變體訓(xùn)練以求創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以冬查夏展機(jī)制督改教學(xué)成效，等等；2018年開始，以中國畫系名師訪談項(xiàng)目與“管錐使命：中國畫學(xué)傳習(xí)錄”編撰推進(jìn)教科研成果梳理與推廣運(yùn)用。近兩年，在梳理90余年中國畫系學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化精品教程、省級國家級一流課程與教材建設(shè)。科研舉措有：以國家社科基金藝術(shù)學(xué)重大項(xiàng)目“中國畫學(xué)研究”與國家藝術(shù)基金高端人才培養(yǎng)項(xiàng)目“新時(shí)代中國畫青年人才培養(yǎng)”為契機(jī)，深入中國畫學(xué)理論與實(shí)踐的新時(shí)代重塑，運(yùn)用于學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教學(xué)成果體現(xiàn)在近4屆全國美展獲獎(jiǎng)與入選數(shù)居八大美院首位。

廣州美術(shù)學(xué)院在2000年以來，開始實(shí)行一年半基礎(chǔ)部教學(xué)，兩年半專業(yè)分科教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)架構(gòu)上保證了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)中，廣州美院中國畫專業(yè)秉承“折衷中西，融匯古今，格古應(yīng)新，守常達(dá)變”的嶺南畫學(xué)品質(zhì)，堅(jiān)持嶺南畫學(xué)現(xiàn)實(shí)主義精神的教學(xué)傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，提倡關(guān)注現(xiàn)實(shí)，面向生活，以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的具有高水平藝術(shù)人才和文化創(chuàng)意人才。近年來，廣州美院立足粵港澳大灣區(qū)核心區(qū)域建設(shè)，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，不斷擴(kuò)大國際交流合作與影響力。西安美院、四川美院、魯迅美院、天津美院、湖北美院等院校的中國畫專業(yè)也積極開拓發(fā)展新局，如西安美院建立了劉文西工作室，以其藝術(shù)思想及教學(xué)體系為核心，堅(jiān)持并弘揚(yáng)中國畫藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持中西合璧、古今兼容的治學(xué)方法，堅(jiān)持關(guān)注生活，堅(jiān)持立足本土、放眼世界的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)具有全面藝術(shù)學(xué)養(yǎng)、德才兼?zhèn)洳⒕哂懈叨葎?chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力的藝術(shù)人才。

通過2018年以來對八大美院調(diào)研活動與后期研究發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)科建設(shè)的不斷完善，各大美院相繼成立了以中國畫專業(yè)為主體的中國畫學(xué)院或中國畫與書法藝術(shù)學(xué)院，從學(xué)科建構(gòu)上延伸拓展中國畫的發(fā)展空間，確保能夠開展較大規(guī)模的人才培養(yǎng)實(shí)踐，保持著中國畫在高等美術(shù)教育中的學(xué)科結(jié)構(gòu)引領(lǐng)力，也夯實(shí)了中國畫人才培養(yǎng)模式走向國際、走向未來發(fā)展的根基。但是，各校培養(yǎng)目標(biāo)與各培養(yǎng)環(huán)節(jié)影響因素的貫徹度動態(tài)調(diào)整不夠及時(shí)的問題依然嚴(yán)峻，比如：中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心價(jià)值觀尚未達(dá)成明確共識，以何種方式提高中國畫專業(yè)生源質(zhì)量現(xiàn)狀、打破院校界限的優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資互聘互補(bǔ)機(jī)制未形成、教學(xué)大綱執(zhí)行度與教學(xué)質(zhì)量下滑的督改機(jī)制落實(shí)不到位、課程設(shè)置合理度有待提高就業(yè)渠道拓寬機(jī)制尚未解決等。

三 當(dāng)代中國畫人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義

在新時(shí)期“文化自信”與中西文化交融、多元化格局背景下，思考中國畫發(fā)展與中國畫人才培養(yǎng)體系建設(shè)如何保持民族藝術(shù)特色并助力中國文化發(fā)展，加快樹立教育系統(tǒng)思維，對高校教學(xué)質(zhì)量評估與行業(yè)就業(yè)情況反饋?zhàn)龀雠囵B(yǎng)模式的適時(shí)迭代，正是“兩端三位一體”中國畫人才培養(yǎng)模式在當(dāng)下人文學(xué)科發(fā)展中所探討的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

目前中國畫人才培養(yǎng)的困惑主要是與新時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)的問題，不僅關(guān)乎中國畫傳承與創(chuàng)新、不同思潮的影響，也關(guān)乎藝術(shù)賦能經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人類精神生活的重要意義。中國美術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)的藝術(shù)教育，并不僅是藝術(shù)界的藝術(shù)，而是如蔡元培1928年在開學(xué)典禮上所說：“藝術(shù)代宗教，以真正完成人們的生活?！敝袊嬋瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不是僅僅取得謀生之道，而在于通過學(xué)習(xí)變化氣質(zhì)與品格，成為自我的創(chuàng)造者。

總結(jié)百年來現(xiàn)代學(xué)院制下中國畫人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)過程中的學(xué)術(shù)思想更迭與教學(xué)改革得失經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為培養(yǎng)新時(shí)代中國畫人才的基礎(chǔ)，在于需以中國畫的正本清源、守正創(chuàng)新為教學(xué)改革方向，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)評價(jià)等方面進(jìn)行閉環(huán)式系統(tǒng)性創(chuàng)新實(shí)踐。

基于當(dāng)下國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，依托中國美院深厚的學(xué)術(shù)積淀，于2015年創(chuàng)新性地提出并在中國畫系試行新時(shí)期“兩端三位一體”中國畫人才培養(yǎng)模式，即以中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代這兩個(gè)“兩端”的深入認(rèn)知為知識基礎(chǔ)，以臨摹、寫生、創(chuàng)作這“三位”的交互實(shí)踐為教育教學(xué)過程與方式，以人格表征為“體”的知行合一為培養(yǎng)目標(biāo)。該模式于2019年在廣州美院舉辦的“返本開新：粵港澳大灣區(qū)美術(shù)與設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新論壇”上向全國藝術(shù)院校推介，現(xiàn)已取得可觀的階段性成果。這一不斷深化的改革始終堅(jiān)守中國文化立場的話語體系，借以夯實(shí)中國特色、世界一流的美術(shù)學(xué)高層次創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系。創(chuàng)新實(shí)踐改革核心如下：

首先，以人格表征為“體”的知行合一人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以“中國畫作為人格表征體”（即畫如其人）督導(dǎo)師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)一體化建設(shè)，共促教學(xué)相長實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

其二，將招錄環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)過程第一環(huán)節(jié)，建立中國畫專業(yè)校際聯(lián)合招考機(jī)制，提升招考對專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的導(dǎo)向效能。一、在?？碱愒盒Ｈ后w中設(shè)立中國畫專業(yè)校際聯(lián)考，形成統(tǒng)一的中國畫人才選拔命題與評卷標(biāo)準(zhǔn)，制定鏈狀招錄政策；二、改良考試科目設(shè)置與要求，設(shè)書法素質(zhì)測試（形式為楷隸行的三書體創(chuàng)作，工具為毛筆）、中國畫傳統(tǒng)筆墨素質(zhì)測試（為保持中國畫傳統(tǒng)地域流派特色，各校根據(jù)學(xué)術(shù)思想側(cè)重不同選擇形式為臨摹、命題創(chuàng)作其一，工具為毛筆）、寫形素質(zhì)測試（形式為人物速寫或人物線描寫生選擇其一，工具為毛筆或鉛筆碳筆）、中國畫基礎(chǔ)理論素養(yǎng)面試。以此來考查考生中國畫傳統(tǒng)筆墨的認(rèn)知能力、奪造化移精神的創(chuàng)新實(shí)踐能力、中國畫理論素養(yǎng)水平等方面專門人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。該舉措既可從根源上正本清源，形成高端人才培養(yǎng)的先期導(dǎo)向，又可引增報(bào)考中國畫專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源，解決了全國中國畫考生基數(shù)逐年減少的問題。

其三，本科階段夯實(shí)“兩段式”（基礎(chǔ)部與專業(yè)工作室）教學(xué)模式，研究生階段將專業(yè)工作室制（或?qū)I(yè)研究所）與傳統(tǒng)師徒制互補(bǔ)結(jié)合，策動中國畫傳習(xí)的正本清源。一、本科階段夯實(shí)“兩段式”教學(xué)模式，基礎(chǔ)部階段人、山、花兼修，二年級分流至專業(yè)方向工作室，畢業(yè)班在雙向選擇基礎(chǔ)上實(shí)施雙向選擇的雙導(dǎo)師（工寫各一）輔導(dǎo)制，以此強(qiáng)調(diào)“一專多能”寬基礎(chǔ)教學(xué)思路，提倡借鑒吸收其他藝術(shù)門類精華，擴(kuò)大中國畫藝術(shù)語言表現(xiàn)力，這種基本功與開創(chuàng)性并重的優(yōu)秀教學(xué)成果已在師生創(chuàng)作中顯現(xiàn)出來。二、研究生階段進(jìn)入專業(yè)工作室（或?qū)I(yè)研究所），高年級在雙向選擇基礎(chǔ)上實(shí)施雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制（理論與實(shí)踐各一）。以專業(yè)工作室制為主體，有益于保障學(xué)科專業(yè)人才核心培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；以傳統(tǒng)師徒制（導(dǎo)師制）為補(bǔ)充，有益于激發(fā)師生雙方的主觀能動性。此模式不僅保證學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)能力，也將發(fā)揮學(xué)生在大跨度的知識體系下獨(dú)立與自由的創(chuàng)造力。

其四，在“三位”（臨摹、寫生、創(chuàng)作）交互實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，分層級定位本碩博階段的技術(shù)能力要求與教學(xué)目標(biāo)，提升感知力與創(chuàng)造力。一、本科階段以臨摹仿擬歷代經(jīng)典作品為核心課程與方法，來吸收中國藝術(shù)優(yōu)秀傳統(tǒng)筆墨結(jié)構(gòu)；以寫生與創(chuàng)作實(shí)踐來消化傳統(tǒng)經(jīng)典；核心目標(biāo)為打好傳統(tǒng)中國畫筆墨基本功。二、碩士階段以本體問題為導(dǎo)向，貫通本體課題式研究、專題式意筆寫生這兩門考核心課程，核心目標(biāo)為初步形成個(gè)性化筆墨特征。三、博士階段以理論問題為導(dǎo)向，貫通學(xué)理性研究、專題式創(chuàng)作這兩門考核心課程，核心目標(biāo)為建立有相對成熟學(xué)理架構(gòu)的個(gè)性化筆墨結(jié)構(gòu)。

其五，以“兩端”（中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代）深入作為課程設(shè)置和教學(xué)方式改革的理論指導(dǎo)思想，持續(xù)豐厚學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)。一、提高中西方文史哲、中國畫史畫論畫理等人文素養(yǎng)課程與專業(yè)通識課程的比例，補(bǔ)充中國畫專業(yè)人才綜合學(xué)養(yǎng)，夯實(shí)中國畫守正創(chuàng)新的思想源泉，堅(jiān)持文化自信心，以中國文化為立場，在傳承中國畫藝術(shù)本體語言基礎(chǔ)上，以跨學(xué)科視野借鑒古今中外的文化精髓，來轉(zhuǎn)化為具世界性的中國畫藝術(shù)語言。二、重視課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，采取課堂研習(xí)、訪師問學(xué)、文博單位研習(xí)、社會考察實(shí)踐等方式。主張臨摹課從中國畫藝術(shù)規(guī)律入手，師古人之心；在寫生中師造化，深入生活的本質(zhì)；在創(chuàng)作中師心與漸修綜合素養(yǎng)，以真正實(shí)現(xiàn)“書畫文章一體”與“借筆墨寫天地萬物而淘泳乎我”的會通，弘揚(yáng)中國文化精神。三、在中國畫學(xué)科建設(shè)核心目標(biāo)共識下，著力發(fā)展各校地域性特色課程，傳承與發(fā)揚(yáng)中國畫傳統(tǒng)流派。

其六，加強(qiáng)周期性年度教改與培養(yǎng)體系系統(tǒng)性自我迭代。一、實(shí)施“冬查夏展”年度常態(tài)教學(xué)質(zhì)量檢查中的基層專業(yè)教研室教改研討機(jī)制，包括專業(yè)教學(xué)大綱的總體目標(biāo)、各年級階段性目標(biāo)、單門課程目標(biāo)的落實(shí)度及改良措施?；谥袊媽I(yè)的單元式課程設(shè)置特點(diǎn)，增強(qiáng)單元課程導(dǎo)論、前后單元課程教師的銜接度，以解決師生對教學(xué)目標(biāo)的盲目性。二、加強(qiáng)對本科教學(xué)評估、學(xué)科評估、雙一流建設(shè)評估與行業(yè)就業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析采納并適時(shí)切實(shí)運(yùn)用于培養(yǎng)體系系統(tǒng)性改革。

以“兩端三位一體”中國畫人才培養(yǎng)模式為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)體系建構(gòu)，力圖稽古拓今，賡續(xù)文脈，樹立中國畫整體發(fā)展的格局意識，助力中國畫人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)出新與中西融合的兩條美術(shù)教育脈絡(luò)中發(fā)揮各自優(yōu)勢，將有效解決中國畫的繼承和創(chuàng)新關(guān)系問題；作為中國畫教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)代探索方案，將結(jié)合學(xué)科規(guī)律，著力于開拓現(xiàn)代中國畫尤其是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的新路徑、新方法，提倡中國畫本體研究，發(fā)掘新時(shí)期民族繪畫的藝術(shù)精神與文化特質(zhì)，建構(gòu)中國畫的前沿理論體系和實(shí)踐育人體系，以達(dá)品學(xué)通、古今通、中外通、藝?yán)硗ǖ牧⒌聵淙伺囵B(yǎng)目標(biāo)。建設(shè)與完善該模式，既具有深化中國畫專業(yè)作為人文學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的當(dāng)下意義，又是促進(jìn)中國畫藝術(shù)從高原走向高峰的一項(xiàng)重要舉措，共同為落實(shí)國家文化復(fù)興戰(zhàn)略與提高文化自信心添磚加瓦。