楊淑芳

（晉中學(xué)院政史系，山西 晉中 030619）

馬克思主義是立黨、立國的根本指導(dǎo)思想，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課是進(jìn)行馬克思主義教育的最重要的課程，也是高校思想政治理論課中理論性最強、知識點最多、跨度最大的一門課程。堅定對馬克思主義的信仰關(guān)鍵要用好課堂教學(xué)這個主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。探索問題式教學(xué)法“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”，以問題作為貫穿整個教學(xué)過程的主線，提出熱點、難點問題，環(huán)環(huán)相扣設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，以師生互動、生生互動為主要手段，提高學(xué)生的參與度，使“原理”課富有吸引力，最終實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)價值觀的培育。

一、問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法就是教師有意地創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步重組與深化，使知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲。探索問題式教學(xué)法，樹立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的先進(jìn)教育理念，教師的主導(dǎo)性注重的是教師在課前問題的設(shè)計與拋擲，課堂講授中組織學(xué)生討論時的方向把握，畢竟開放式討論容易偏離教學(xué)重點。教師的主導(dǎo)作用一定要有教師對問題的深度分析，讓學(xué)生理解來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然，最后升華到價值觀的培育上，幫助學(xué)生堅定馬克思主義的信仰。學(xué)生的主體性注重的是學(xué)生主體意識的養(yǎng)成，要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，徹底改變被動接受知識的舊觀念，從要我學(xué)，變成我要學(xué)，要有家國情懷，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注國家的發(fā)展前途，能夠課前主動思考問題，課堂中大膽參加討論，課后進(jìn)一步查閱資料，在朋輩群體中繼續(xù)研究探索。問題式教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動的教與學(xué)的活動，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

問題式教學(xué)在2018版的“原理”新教材（1）中已有明顯體現(xiàn)，每一章一開始以“問題”將學(xué)生引入課程內(nèi)容，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下努力掌握相應(yīng)的原理知識，同時伴隨教師的提問，不斷地展開思考，自覺進(jìn)行探究，很大程度上減少了對教師的過度依賴。在思考、解決問題的過程中，他們的自主性得以體現(xiàn)，課堂參與的積極性得到了激發(fā)，理性批判力得到了鍛煉，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新教材出版之后，教育部高校思政課專題教學(xué)指南的編寫給高校思政課的實際教學(xué)提供了指導(dǎo)，問題的設(shè)計有了遵循，不再雜亂，對教材也有了整體的把握，不再面面俱到。專題教學(xué)需要突出問題意識，找準(zhǔn)問題，并把問題分解為一個個的小問題。問題的來源主要有三點：理論難點、學(xué)生的困惑點、現(xiàn)實熱點。教師首先要鉆研教材，閱讀經(jīng)典，找準(zhǔn)每個專題之下的大問題；其次對授課對象進(jìn)行調(diào)研，“00后”大學(xué)生生活在信息爆炸的時代，鋪天蓋地的信息使他們迷茫疑惑，問題不斷；再次思政教師要有政治敏銳性，關(guān)注國內(nèi)國際局勢，有家國情懷，敏銳地找準(zhǔn)熱點。

二、問題式教學(xué)法在“原理”課中運用存在的不足

“問題式教學(xué)，教師以問題為切入點的講授，既能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，又能使理論鮮活地呈現(xiàn)出來。”［1］教師應(yīng)掌握“問”的方法，提高“問”的藝術(shù)。“疑是思之始，學(xué)之端”。沒有問題就難以激發(fā)人求知和深入思考的欲望，而沒有思考的學(xué)習(xí)最多只能學(xué)到表面上的東西，難以獲得真知。［2］采用問題式教學(xué)法，一定程度上提高了學(xué)生對“原理”課的認(rèn)可度，收到了一定的成效。但現(xiàn)實教學(xué)中也暴露出許多亟待解決的問題。

（一）教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠佳

教師專業(yè)功底不夠?！?5”方案（2）使過去的馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個獨立教材濃縮整合成一本教材，難點系數(shù)增大，真正能夠融會貫通這三部分的教師不多。教學(xué)中由于教師學(xué)科背景不同，知識儲備有限，特別是評職稱壓力大，彌補短板的動力不足，他們把上課當(dāng)成任務(wù)來完成，不追求課堂中教學(xué)相長的境界。因此導(dǎo)致擅長哲學(xué)的教師在有限的課堂時間內(nèi)大部分只講哲學(xué)，擅長經(jīng)濟(jì)學(xué)的只把精力停在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，擅長科社的盡情地在科社部分展現(xiàn)才華。而對各自不擅長領(lǐng)域的問題卻簡單匆匆一帶而過，不敢深入下去讓學(xué)生探討，從而挫傷了學(xué)生的積極性，難以使學(xué)生每次上課都有期待，每次上課都有收獲，學(xué)生最終對課程的評價不是太高。

教師課堂組織管理能力弱。問題式教學(xué)法是“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)模式，當(dāng)教師預(yù)設(shè)難以實現(xiàn)，出現(xiàn)突發(fā)情況時，當(dāng)教師不再是權(quán)威的象征，學(xué)生的質(zhì)疑聲不斷，師生互動、生生互動成為常態(tài)。教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，對學(xué)生千奇百怪的問題靈活應(yīng)變能力不足，尷尬局面不可避免。另外，學(xué)生在探討問題時易出現(xiàn)爭論甚至抬杠現(xiàn)象，或個別學(xué)生趁機交頭接耳說話、搗亂。這種對問題的探討雖然調(diào)動了學(xué)生的參與性，卻無法保證課堂有序，更不用說教師發(fā)揮主導(dǎo)作用了。顯然問題式教學(xué)法對教師的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)的提升提出了迫切要求。

（二）問題設(shè)計不合理

問題設(shè)計難易程度不當(dāng)。在問題式教學(xué)中，問題設(shè)計要恰到好處，難易適當(dāng)。如果問題設(shè)計過于簡單，僅僅是基于教材的知識問答，那么學(xué)生對于這種顯而易見的問題是不會產(chǎn)生太大興趣的，這不是真正的問題式教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如果問題設(shè)計過難，太過于專業(yè)化，無人能回答，也會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失探究問題的動力。問題設(shè)計絕不能投機取巧從網(wǎng)上查找一些現(xiàn)成問題或者從重點院校集體備課中照搬一些問題，一定要貼近當(dāng)下的學(xué)生需求，從自身具體教學(xué)對象的知識儲備和認(rèn)知水平出發(fā)，難易適當(dāng)。

問題設(shè)計缺乏邏輯性。很多教師問題的提出過于隨意，有時只是簡單羅列一大堆問題，彼此孤立、零散，缺乏內(nèi)在邏輯性，違背了“原理”強調(diào)的認(rèn)知規(guī)律是由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的思維過程，忽略了問題與問題之間的系統(tǒng)聯(lián)系的銜接與遞進(jìn)。問題是需要設(shè)計的，要使每一個問題串聯(lián)成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，這不是一日之功，也不是一人單打獨斗能做好的，是需要發(fā)揮集體備課的作用，凝聚整個教研室的智慧，反復(fù)推敲完善。沒有好的問題，就不會達(dá)到啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)效果。

（三）包裝不時尚形式單一

內(nèi)容與形式是唯物辯證法的一對基本范疇。內(nèi)容是事物一切內(nèi)在要素的總和，形式是這些內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)和組織方式。內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，并隨內(nèi)容的變化而變化。形式對內(nèi)容又有反作用，形式適合內(nèi)容，就促進(jìn)內(nèi)容的發(fā)展，形式不適合內(nèi)容，則阻礙內(nèi)容的發(fā)展?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時代，盡管教師也采用了多媒體PPT形式，但大部分人僅僅是把紙質(zhì)教案搬到了屏幕上，形式依然落后，吸引力很小。身處網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)校無線網(wǎng)全面覆蓋，大學(xué)生上課時往往低頭聊微信、發(fā)微博，玩游戲、追劇，真正用于查找資料，發(fā)表觀點，觀看專家講座的卻很少。大班授課教師的注意力都放在了考勤上，教學(xué)效果難以得到保障。教師不能回避高科技的便捷，要主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段，比如用課堂派、勵志君、藍(lán)墨云等APP或者直接面對面建群的形式解決考勤的問題。用傳統(tǒng)的老辦法靠一張嘴逐個點名既費時費力，又嚴(yán)重擠占了課堂有限的教學(xué)時間，教師的課堂主導(dǎo)作用也很難充分發(fā)揮。

（四）學(xué)業(yè)考核評價單一

長期以來我們重知識輕能力考核，閉卷考試占比達(dá)到70%～80%，而且題型多停留在填空、選擇、判斷、簡答、論述等題型上，學(xué)生習(xí)慣于臨考前通宵達(dá)旦地狂記，大腦被塞得滿滿的，考后大腦一片空白，60分萬歲。“考試是實際的指揮棒，有什么樣的考試方式和內(nèi)容就體現(xiàn)什么導(dǎo)向，往往就會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?！保?］學(xué)業(yè)考核評價不改變，問題式教學(xué)就無法真正開展，學(xué)生就會缺乏參與的積極性，更不會形成問題意識，真正學(xué)有所獲。相反他們認(rèn)為平時的大量付出，不如臨考前的抱佛腳，上課玩手機、睡覺或者做專業(yè)課作業(yè)的現(xiàn)象又會重現(xiàn)，問題式教學(xué)走入死胡同，更談不上利用課堂主渠道育人目標(biāo)的實現(xiàn)。配合問題式教學(xué)我們必須創(chuàng)新評價體系，注重過程性的評價，改變一次一考定掛與不掛的局面。

三、問題式教學(xué)法在“原理”課中發(fā)揮成效的路徑

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。［4］12為進(jìn)一步應(yīng)用問題式教學(xué)法，提高“原理”課教學(xué)實效性，應(yīng)以教師的專業(yè)理論功底和綜合素養(yǎng)的提升為前提，關(guān)鍵是優(yōu)化問題設(shè)計、內(nèi)容與時俱進(jìn)；掌握先進(jìn)的技術(shù)手段、包裝要時尚；完善多元化的學(xué)業(yè)評價體系等多方面協(xié)同發(fā)力。

（一）提升教師的專業(yè)理論功底和綜合素養(yǎng)

首先，教師要擺脫慣性思維，自覺提升自己的專業(yè)理論功底。舊的思維難以轉(zhuǎn)變，變中的陣痛使教師遲遲不愿意走出過去的“舒適區(qū)”，新教材新課改的問題式教學(xué)困難重重。新時代立德樹人要落實到位，教師應(yīng)找準(zhǔn)自身知識短板，潛心讀書，掌握全面的馬克思主義理論知識，真正做到給學(xué)生一杯水自己必須要有一桶水，一桶能夠源源不斷更新的活水?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代知識傳播、更新迅速，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得海量信息的背景下，教師一定要有源頭活水才行，“原理”課需要有深厚的馬克思主義理論功底，讀經(jīng)典、悟經(jīng)典，老老實實增強本領(lǐng)，本領(lǐng)恐慌是最大的不自信，直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

其次，在“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”倡導(dǎo)互動的教學(xué)氛圍下，教師還要提升綜合素養(yǎng)。多涉獵一些心理學(xué)方面的知識，多了解“00”后大學(xué)生注重自我表現(xiàn)，思維活躍，追逐潮流的心理，掌握高超的課堂管理能力，營造和諧的課堂氛圍。積極主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)過程中師生地位是平等的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)（比如抖音、flash、微博、微視頻、微信公眾號的建立等等），在學(xué)習(xí)中師生關(guān)系融洽，更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

最后，多渠道、全方位地對教師進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)至關(guān)重要。2018年教育部重新編寫出版了思政課新教材，為了讓全國高校思政課教師很好地掌握領(lǐng)會教材的主要內(nèi)容和基本精神，切實用好新教材，教育部進(jìn)行了全國性的全員培訓(xùn)。教師對新教材的理解是一個漸進(jìn)的過程，需要多輪真正的實踐才能領(lǐng)會貫通。學(xué)校層面一定要緊跟教育部培訓(xùn)的步驟，注重高校思想政治課教學(xué)，結(jié)合本校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案實際，制定切實可行的培訓(xùn)計劃。學(xué)校要定期請專家學(xué)者來進(jìn)行“精準(zhǔn)扶貧”，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平、利用先進(jìn)媒體的水平和先進(jìn)的教學(xué)理念。引進(jìn)來的同時，更主要的是要創(chuàng)造條件，投入人、財、物，疏通渠道，進(jìn)行精準(zhǔn)對接，把教師輸送出去，開闊視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，進(jìn)行長期的觀摩學(xué)習(xí)，而不是流于形式，走過場。引進(jìn)來、走出去，手拉手定期開展講座，組織進(jìn)修，提高思政教師的專業(yè)理論功底和綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計

精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題是問題式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。［5］問題的設(shè)計不能漫無邊際，教師要以大綱、以馬工程教材體系為依據(jù)，在深耕、吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教育部高校思政課專題教學(xué)指南“原理”專題教學(xué)指南部分，結(jié)合授課實際以及社會熱點提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

“原理”課是大班授課，學(xué)生的專業(yè)背景、知識層次可能存在較大的差異。文科生有一定的政治知識的積淀，理科生對國家大事感興趣但基本知識儲備少，理解抽象的概念比較困難，音體美學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，而且對政治課興趣不大。面對如此復(fù)雜的學(xué)情，問題的設(shè)置不能千篇一律，課前調(diào)查是必須的，要因材施問，結(jié)合授課對象的具體認(rèn)知水平，設(shè)計出有針對性的系列問題。不是所有時政熱點、學(xué)生關(guān)心的問題都能納入設(shè)計之中，必須對問題反復(fù)研討、篩選，有所取舍地設(shè)計。設(shè)計時還應(yīng)有意識地注重問題間的邏輯層次性、嚴(yán)密性。用一條邏輯主線把一個個問題按照由易到難、由淺入深、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律貫穿起來，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，而不是僅僅羅列和堆砌。［6］只有這樣設(shè)計的問題才具有啟發(fā)性，才能引導(dǎo)學(xué)生伴隨一個個問題的解決層層深入學(xué)習(xí)，有獲得感，這樣的問題也有助于學(xué)生形成問題意識，鍛煉辯證思維能力，在無形中感受馬克思辯證法的巨大威力，使他們在體驗“原理”課的真正魅力的同時，感悟到一代偉人思維方式的深邃。

（三）注重包裝打造線上線下交流平臺

問題設(shè)計好之后，問題式教學(xué)重在問題的拋出，問題的探究、分析與解決，這必然會涉及多方互動，多方聯(lián)動。如何搭建交流平臺顯得尤為重要。內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。形式的多樣化會使學(xué)生興趣盎然，從而可以激發(fā)靈感，迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)新創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。伴隨著“00”后大學(xué)生成長的是互聯(lián)網(wǎng)，他們被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們不習(xí)慣聽長篇大論，不習(xí)慣閱讀沒有圖片的書籍，他們擁抱新事物，接受能力強，對網(wǎng)絡(luò)平臺如微信、頭條、抖音、西瓜還有直播等樂此不疲。作為教師要想與他們溝通，必須和學(xué)生有共同的平臺，有通用的語言，能夠同頻共振。教師也要學(xué)會用這些先進(jìn)的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，在多樣的形式互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)及他們對現(xiàn)實的困惑或關(guān)注點，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，傳播正能量，解決學(xué)生的困惑，告別過去單一說教和灌輸?shù)姆椒?，把立德樹人通過他們喜歡的平臺傳遞給他們，達(dá)到真正的潤物無聲的效果。

2020年新冠肺炎來襲，學(xué)生無法返校，我們停課不停學(xué)、不停教，各大教學(xué)平臺資源共享，各教學(xué)app競相登場，并且提供免費培訓(xùn)的契機，大膽嘗試這些新的手段，比如實踐教學(xué)活動可以通過學(xué)生精心制作，反復(fù)修改，用投屏方式展示給大家；課堂考勤再也不要一一點名，用先進(jìn)技術(shù)手段解決大班考勤難的問題，使簽到變成分分鐘鐘的事情。課堂中間還可以隨機點名，學(xué)生不會中間開溜；課堂互動也找到了依托，學(xué)生可以用彈幕的方式發(fā)表觀點，教師可以即時掌握學(xué)生的觀點，還可以通過發(fā)放紅包的方式激勵表現(xiàn)突出的學(xué)生，也給大班上課無法互動提供了好的途徑，人人參與，人人發(fā)表看法，沒有了旁觀者。偶爾教師的直播卡頓或者操作失誤也給學(xué)生一種親近感，一個小小的放松，大家呵呵而過，繼續(xù)上課，當(dāng)然學(xué)生也非常愿意幫助教師把課程包裝的時尚、有趣，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評價體系

“原理”課不僅僅是知識的傳授，更重要的是承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義所需的建設(shè)者和接班人，最終要使學(xué)生實現(xiàn)由知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，樹立正確的三觀，學(xué)會辯證思維方法分析問題、解決問題。問題式教學(xué)法的順利開展，離不開學(xué)生課前預(yù)習(xí)并搜集大量資料，課堂中認(rèn)真聆聽，積極提問，共同研討，有團(tuán)隊協(xié)作意識，課后進(jìn)行總結(jié)、反饋。學(xué)期末學(xué)生的成果展示，有精美課件、微視頻、匯報表演、知識競賽、論文寫作等等，滿足學(xué)生發(fā)展多樣化需求，在合作與競爭中掌握知識，鍛煉能力。所有這些課前、課中、課后、學(xué)期末進(jìn)行的圍繞問題開展的一系列活動，都需要學(xué)生平時付出若干時間、精力反復(fù)推敲、打磨，因此必須建立完善的多元化評價體系，重在過程性評價，加大平時成績的比重，甚至要超過最后的一次閉卷考試比重，只有這樣學(xué)生才會有更大的熱情投入平時的學(xué)習(xí)活動中，也只有這樣學(xué)生才會放棄舊有認(rèn)為文科的東西就是死記硬背折磨人的偏見。從長遠(yuǎn)來說，學(xué)生會真正地發(fā)現(xiàn)參與活動的成就感，慢慢感悟到馬克思主義思想的真正魅力和其中滲透著的辯證思維能力，真正使知識體系轉(zhuǎn)化為價值信仰體系。多元化的學(xué)業(yè)評價體系可以從問題的收集、提出、小組合作探究、問題的分析論證過程、問題的最終解決等方面以及學(xué)生上課時的發(fā)言、課后的反饋、合作溝通能力、團(tuán)隊精神等方面全方位評價。多元化的評價指標(biāo)體系應(yīng)提前制定，使學(xué)生有所遵循，有的放矢。完善的學(xué)業(yè)評價體系有助于“原理”課真正回歸育人本質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量大大提升。

“原理”課教學(xué)方法的改革占據(jù)了教學(xué)改革的半壁江山，尤其以問題式教學(xué)法運用最為突出。教師要在扎實的專業(yè)理論功底的前提下，注重問題的呈現(xiàn)形式，用“00”后大學(xué)生喜歡的方式與他們同頻共振才能使問題入眼、入耳、入心。隨著教師的引導(dǎo)、一步一步地追問，學(xué)生有了動手查閱資料、自主探究、獲取新知識的能力，同時也增強了學(xué)生的合作意識，融洽了師生情感。在探究和討論中學(xué)生收獲的不僅是知識，更多的是思維方式的轉(zhuǎn)變以及價值判斷能力的提升，學(xué)會用一雙慧眼明辨是非，自覺樹立正確的三觀，堅定馬克思主義信仰。隨著大家的不斷探討與實踐檢驗，問題式教學(xué)法運用于“原理”課會越來越成熟，成效會越來越顯著。

注釋

（1）黨的十九大召開后，按照黨中央統(tǒng)一部署，中宣部、教育部立即組織對已出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材進(jìn)行全面系統(tǒng)修訂。本文所用教材為《馬克思主義基本原理概論》2018年版，北京：高等教育出版社，2018.

（2）《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）實施方案。