郭開虎

（湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南 永州 425199）

高等教育大眾化和社會(huì)時(shí)代的發(fā)展變化，使得我國大學(xué)生在專業(yè)背景、文化基礎(chǔ)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)需求等方面的差異越來越大，而當(dāng)前一般高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）卻不太重視學(xué)生這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)變革的要求，普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式，致使思政課教學(xué)缺乏針對(duì)性和吸引力。諸多學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分類或分層的差異化教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。本文以高校思政課的“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）為例，探索根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)背景和文化知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行的分類分層教學(xué)，以期為思政課教學(xué)改革提供有益啟示。

一、分類分層教學(xué)的內(nèi)涵

分類或分層教學(xué)最先起始于美國，但由于人們對(duì)這一教學(xué)模式頗多爭議，認(rèn)為這一教學(xué)模式帶有歧視、不平等因素，因此其經(jīng)歷了20世紀(jì)初興起→1950年代低谷→1990年代復(fù)興的過程。改革開放后，國內(nèi)部分中小學(xué)最先開展分層教學(xué)的實(shí)踐，21世紀(jì)初部分高校在公共英語課教學(xué)中也開始試行這一模式。其后，一些學(xué)者和教師開始研究高校思政課的分類或分層教學(xué)并付諸實(shí)踐，但當(dāng)前高校思政課教學(xué)一般是把分類和分層割裂開來。本教研組認(rèn)為，鑒于分類教學(xué)和分層教學(xué)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)以及當(dāng)前高校學(xué)生的實(shí)際情況，在思政課中有必要把兩種教學(xué)模式融合起來，構(gòu)建分類分層的教學(xué)模式。

所謂分類分層教學(xué)就是以課程設(shè)置的總體目標(biāo)為指導(dǎo)，從因材施教的原則出發(fā)，把分類與分層教學(xué)進(jìn)行融合和細(xì)化，即首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景進(jìn)行分類，然后在分類的基礎(chǔ)上再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力分成幾個(gè)層次，針對(duì)不同類別層次學(xué)生的不同特點(diǎn)組織教學(xué)，制定出各類別層次的教學(xué)目的，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的考核評(píng)價(jià)方式，以改變傳統(tǒng)思政課“一刀切”的教學(xué)模式。分類分層教學(xué)既吸收了分類教學(xué)和分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了兩種教學(xué)模式的缺陷。首先按照學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景分類，有益于發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在思政課學(xué)習(xí)中的作用，便于組織教學(xué)和管理；其次在分類的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生分層，這樣可以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和訴求，不至于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不好”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、教學(xué)對(duì)象科學(xué)分類分層是有效地實(shí)施分類分層教學(xué)的前提

教學(xué)對(duì)象的分類分層直接關(guān)系到分類分層教學(xué)的組織實(shí)施和教學(xué)效果，因此，對(duì)教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理分類分層是實(shí)施“原理”課分類分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)有思政課分類教學(xué)對(duì)學(xué)生分類主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，把教學(xué)對(duì)象分為文史、理工和藝體三大類，［1］分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展方向分為基本班和提高班，或者分為普及理論班（A班）、考研深化班（B班）和理論拓展班（C班）。［2］從實(shí)踐效果上看，這兩種教學(xué)模式都存在不同的優(yōu)缺點(diǎn)。按照學(xué)科專業(yè)背景分類，其優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)上便于組織管理實(shí)施，有益于結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)講授思政課的內(nèi)容；缺點(diǎn)是這樣的分類辦法仍有“一刀切”的成分，因?yàn)橄嗤蛳嘟鼘I(yè)類別的班級(jí)學(xué)生之間在文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面仍存在一定差別。而按照學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)把學(xué)生分成不同的層次，其優(yōu)點(diǎn)是在適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、滿足學(xué)生訴求上更具針對(duì)性，缺點(diǎn)是可能需要打亂學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)班級(jí)授課制的設(shè)置，按照學(xué)生的文化基礎(chǔ)重新編班上課，在實(shí)踐操作上比較復(fù)雜，同時(shí)不能很好地兼顧不同學(xué)生的學(xué)科背景，充分利用和發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在思政課學(xué)習(xí)中的作用。

針對(duì)以上兩種教學(xué)對(duì)象分類（分層）的優(yōu)缺點(diǎn)，本教研組在“原理”課的分類分層教學(xué)改革實(shí)踐中，把分類和分層融合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)化的分類分層。具體來講，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景把學(xué)生分為人文社科類、理工類和藝體類三大類，再在分類的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力把各專業(yè)班分成幾個(gè)層次。根據(jù)專業(yè)背景對(duì)學(xué)生分類是一件比較簡單的事，但進(jìn)一步對(duì)各專業(yè)班學(xué)生分層則事前需要做好詳細(xì)的調(diào)查與研究，才能準(zhǔn)確地掌握各專業(yè)班學(xué)生各方面的情況，以便依據(jù)這些信息對(duì)各專業(yè)班學(xué)生合理地分層。本教研組主要從兩個(gè)方面了解和掌握這些信息。一是由于“原理”課在大二開設(shè)，因此在開課前，通過與大一思政課教師的溝通交流，了解各教學(xué)院系大一學(xué)生以及同一院系不同專業(yè)班級(jí)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異情況。二是通過問卷調(diào)查，了解各專業(yè)班學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)思政課的訴求等內(nèi)容。然后綜合這兩方面的信息，在不同院系或同一院系不同專業(yè)班級(jí)之間進(jìn)行分層。分層時(shí)盡量把同一院系層次相近的專業(yè)班級(jí)放在同一個(gè)教學(xué)大班。當(dāng)然，這種分層不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)每一屆生源的情況和多方面的信息反饋在以后的分類分層教學(xué)中做出調(diào)整。

對(duì)學(xué)生分類分層后，不同類別層次分學(xué)期上課，即人文社科類別層次在大二第一學(xué)期上課，理工類別層次和藝體類別層次在大二第二學(xué)期上課。這樣做的好處；一是可以解決師資不足與教學(xué)班級(jí)太多的矛盾，不至于使教師一個(gè)學(xué)期上課太多，沒有時(shí)間和精力研究分類分層教學(xué)的各種問題；二是便于教學(xué)的組織與管理以及后續(xù)的分類分層考核評(píng)價(jià)。

三、教師隊(duì)伍合理分類分層是有效地實(shí)施分類分層教學(xué)的保障

教師是分類分層教學(xué)的具體組織者和實(shí)施者，教師隊(duì)伍的分類分層是“原理”課分類分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分。根據(jù)教師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)專長、興趣愛好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等方面的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行分類分層，并把不同類別層次的教師安排到相應(yīng)類別層次的班級(jí)授課，為分類分層教學(xué)提供良好的師資保障，不僅有利于促使師生更好地互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于教師發(fā)揮自己的特長，同時(shí)專注于對(duì)某一類別層次學(xué)生的研究與了解，把握其成長規(guī)律，調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，從而有效地完成思政課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

當(dāng)前，思政課教師隊(duì)伍的學(xué)科背景比較復(fù)雜，既有思政學(xué)科背景的教師，也有文學(xué)、歷史等其他人文社科背景的教師，還有理工科背景的教師，甚至藝體學(xué)科背景的教師；教師的興趣愛好、學(xué)術(shù)專長、教學(xué)風(fēng)格也各不相同。為了科學(xué)合理地對(duì)教師隊(duì)伍分類分層，本教研組首先讓教師根據(jù)自己各方面的情況申請(qǐng)教學(xué)某一類別層次的教學(xué)班，然后再結(jié)合教師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)專長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等情況統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)整。教師隊(duì)伍分類與學(xué)生分類的銜接與匹配的一般做法是，把具有思政學(xué)科背景或人文社科背景的教師配置到人文社科類別層次的教學(xué)班級(jí)授課，把具有理工科背景的教師配置到理工類別層次的教學(xué)班級(jí)授課，把具有藝體興趣愛好專長或?qū)W科背景的教師配置到藝體類別層次的教學(xué)班級(jí)授課，然后在分類匹配的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的理論功底、學(xué)術(shù)專長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等把教師配置到不同層次的教學(xué)班級(jí)授課。

把不同類別層次的教師安排到相應(yīng)類別層次的教學(xué)班級(jí)授課取得了良好的效果。從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理處每月收集的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意見反饋的信息來看，一改以前學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意見多、肯定少的情況，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“原理”課教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格普遍持肯定態(tài)度，在學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)教中，“原理”課教師的分?jǐn)?shù)都在90分以上。教師在適合自己類別層次的班級(jí)授課，可更好地與學(xué)生配合，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高自己的成就感。

四、教學(xué)過程差異化設(shè)計(jì)是落實(shí)分類分層教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過程主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法手段的運(yùn)用等方面。為了避免分類分層教學(xué)流于形式，切實(shí)貫徹因材施教的原則，需要對(duì)不同類別層次教學(xué)班級(jí)的教學(xué)過程進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，這是落實(shí)“原理”課分類分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，根據(jù)“原理”課的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，對(duì)“原理”課現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的剛性要求與柔性要求進(jìn)行具體研究，剛性要求必須達(dá)到，柔性要求可適當(dāng)變通，針對(duì)不同類別層次的教學(xué)班級(jí)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)不同類別層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。如：人文社科類學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的一些基本原理、概念、觀點(diǎn)比較熟悉，教學(xué)上可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生知其然并且知其所以然；理工類學(xué)生高中階段對(duì)這些內(nèi)容知識(shí)有一定程度的了解，只要求他們掌握教材中需要掌握的概念、原理、觀點(diǎn)就可以了，無須深化與擴(kuò)展；藝體類學(xué)生文化基礎(chǔ)差，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等方面的知識(shí)欠缺，在不影響知識(shí)系統(tǒng)性和整體性的情況下，可以對(duì)教材上較抽象深?yuàn)W的內(nèi)容有所簡化。同一類別不同層次的教學(xué)內(nèi)容的深淺度，可以由任課教師根據(jù)實(shí)際情況具體把握。再次，教學(xué)方法手段的運(yùn)用，應(yīng)充分考慮不同類別層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、興趣愛好等方面的差異。一般來說，人文社科類別層次的學(xué)生可多運(yùn)用課堂討論法、主題辯論法或?qū)ｎ}教學(xué)法等；理工類別層次的學(xué)生可多采取案例教學(xué)法，有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)；藝體類別層次的學(xué)生可多運(yùn)用情景教學(xué)法，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫短劇、歌舞、繪畫等形式來表現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐教學(xué)是分類分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是理論教學(xué)分類分層的延伸和拓展，是不同類別層次的學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解、鍛煉自己運(yùn)用理論解決問題的能力、提升自身素養(yǎng)的重要途徑。在“原理”課分類分層實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐主題、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、實(shí)踐方式的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)類別性和層次性。所謂類別性就是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式應(yīng)與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，所謂層次性就是指實(shí)踐教學(xué)難度應(yīng)有所區(qū)分，來適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

五、考核評(píng)價(jià)方式差異化設(shè)計(jì)是分類分層教學(xué)的邏輯必然

考核評(píng)價(jià)方式差異化設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分類分層必然邏輯的延伸。當(dāng)前思政課的考核評(píng)價(jià)方式普遍采用期末考試成績加平時(shí)成績的模式，期末考試采用統(tǒng)一的試卷，考試的結(jié)果各專業(yè)差異很大，人文社科類學(xué)生的總體成績良好，優(yōu)秀率也較高，理工類學(xué)生的成績一般，優(yōu)秀率很低，藝體類學(xué)生的成績普遍較差，不及格率較高。這種結(jié)果是“一刀切”教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式的必然結(jié)果。

實(shí)施分類分層教學(xué)，必須在考核評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。根據(jù)中宣部和教育部的相關(guān)文件精神，思政課要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和過程考查，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在三觀教育中的重要作用。為了既符合中宣部和教育部的相關(guān)文件精神，又符合學(xué)生的實(shí)際情況，本教研組把三個(gè)類別層次學(xué)生的考核分值都設(shè)計(jì)為由期末考試成績、平時(shí)成績和實(shí)踐成績?nèi)齻€(gè)板塊，但在分值比例上有區(qū)別：人文社科類層次學(xué)生期末考試成績占50%，平時(shí)成績占20%，實(shí)踐成績占30%；理工類層次學(xué)生期末考試成績占60%，平時(shí)成績占20%，實(shí)踐成績占20%；藝體類層次學(xué)生期末考試成績占50%，平時(shí)成績占30%，實(shí)踐成績占20%。鑒于三個(gè)類別層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同和教學(xué)內(nèi)容深淺程度不一，期末考試試卷一是在難度上有所不同，二是在題型上有所變化。如人文社科類層次學(xué)生的試卷難度較大，主要采用單選題、多選題、辨析題、材料分析題、論述題等題型，主要考查學(xué)生對(duì)馬克思主義理論觀點(diǎn)的掌握深度以及運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場、方法分析解決問題的能力；理工類層次學(xué)生的試卷難度適中，主要采用單選題、多選題、判斷題、論述題等題型，主要考查學(xué)生對(duì)原理、觀點(diǎn)的一般掌握程度以及運(yùn)用理論分析問題的能力；藝體類層次學(xué)生的試卷難度較易，主要采用單選題、判斷題、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生對(duì)主要概念、重要原理、主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，考查其是否具有運(yùn)用原理分析問題的一定能力。這種差異化考核方式的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的實(shí)際情況，也檢驗(yàn)了分類分層教學(xué)的效果。

總之，在當(dāng)前大學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景、文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)訴求、興趣愛好等各方面差異較大的情況下，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，分類分層教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同類別層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，有益于提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，更好地完成思政課“立德樹人”的根本目標(biāo)。