門智敏

（烏海市海勃灣區(qū)濱河小學(xué)，內(nèi)蒙古 烏海 016000）

1 引言

小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀和寫作是語(yǔ)文課程的重要組成部分。文章以讀寫教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用為主要研究對(duì)象，針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法展開多角度、多層面、多維度的理論探索，結(jié)合筆者多年小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的科研經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的教學(xué)建議以及實(shí)踐辦法。

2 讀寫結(jié)合教學(xué)法核心內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學(xué)法，顧名思義，是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，通過在閱讀和寫作方面的收獲和改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀，可以讓學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，助力學(xué)生掌握更多的素材和常識(shí)，同時(shí)在閱讀過程中，收獲新的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而為后續(xù)語(yǔ)文課程教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。寫作，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要核心，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，文章表達(dá)的思想以及闡述的內(nèi)容，是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過在寫作方面的強(qiáng)化教學(xué)，結(jié)合閱讀教學(xué)的深入融合，讓學(xué)生具備更加多樣的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的充實(shí)性和多元性，將閱讀與寫作充分融合后，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都會(huì)產(chǎn)生不同程度的提升和改善，閱讀為寫作提供大量的素材和內(nèi)容，寫作為閱讀基于強(qiáng)大的邏輯分析能力和邏輯判斷能力，實(shí)現(xiàn)二者的有效互補(bǔ)，最終呈現(xiàn)雙贏的良好教學(xué)成效，助力學(xué)生語(yǔ)文成素質(zhì)的飛躍。

3 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生閱讀能力有待提升

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，首要任務(wù)是要求學(xué)生提升閱讀能力，從而收獲更多的知識(shí)和技能。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生普遍存在閱讀能力不足等實(shí)際問題。一方面，學(xué)生在日常生活中，未能對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和研究，錯(cuò)失重要的學(xué)習(xí)契機(jī)，另一方面，不少學(xué)生雖然大量閱讀課外讀物，但是對(duì)文章的了解以及深入的研究缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致閱讀素材走馬觀花，缺乏實(shí)踐意義。小學(xué)生閱讀能力不足，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性教學(xué)問題，需要采取多種教學(xué)策略進(jìn)行改善和糾正，進(jìn)而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，小學(xué)生閱讀能力不足，還會(huì)引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)初始語(yǔ)文課程的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初期未能建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于未來的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生一系列不利影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不足，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生逆反心理，加重學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)問題。

3.2 學(xué)生寫作內(nèi)容“假、大、空”

寫作是語(yǔ)文課程重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文寫作普遍存在“假、大、空”的實(shí)際問題。一方面，學(xué)生缺乏等量的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生心中沒有內(nèi)容進(jìn)行描繪和書寫，同時(shí)小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷以及人生閱歷有限，對(duì)于寫作內(nèi)容的表達(dá)方式以及相應(yīng)的感受缺乏系統(tǒng)化的練習(xí)和學(xué)習(xí)，引發(fā)寫作內(nèi)容的質(zhì)量問題；另一方面，由于學(xué)生的寫作練習(xí)，大多存在一定的任務(wù)性和要求性，并非學(xué)生的真實(shí)意愿，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容存在胡編濫造等現(xiàn)象，內(nèi)容極度虛假、情節(jié)荒誕至極，違背了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)初衷和教學(xué)目標(biāo)。并且，不少學(xué)生的內(nèi)容主旨幾乎相同，如“一件難忘的事”等寫作文章，存在內(nèi)容雷同、情節(jié)雷同等問題，學(xué)生的寫作問題，充分說明語(yǔ)文課程教學(xué)的缺失性，因此，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，助力學(xué)生教學(xué)問題的有效解決。

3.3 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐價(jià)值低

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中，單純依靠教材的基本內(nèi)容以及教師的教學(xué)知識(shí)，未能將語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文寫作進(jìn)行深入地了解和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)存在“面子”教學(xué)現(xiàn)象，缺乏足夠的“里子”,最終影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。缺少相應(yīng)的實(shí)踐教育，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)充滿局限性和片面性，尤其是在一些語(yǔ)文習(xí)題的練習(xí)過程中，會(huì)接連暴露一系列的學(xué)習(xí)問題，尤其是對(duì)課外閱讀素材的分析能力和邏輯思維能力，缺乏足夠的探索能力、總結(jié)能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，從而可以實(shí)現(xiàn)“面子”“里子”的有效融合，利用方法論實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文問題的有效解決。

4 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

4.1 閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)和有效提升

讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)問題實(shí)施的針對(duì)性教學(xué)策略。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)法首要任務(wù)，需要讓學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，充分利用日常課余時(shí)間，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)在閱讀過程中，逐步建立具有獨(dú)立意識(shí)的思維和邏輯，讓學(xué)生可以對(duì)文章的某種觀點(diǎn)進(jìn)行論述和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。一方面，閱讀能力不同于其他能力，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地開展和進(jìn)行，利用大量的優(yōu)秀文章豐富自身的學(xué)識(shí)和閱歷，并且根據(jù)文章的不同類型，總結(jié)相應(yīng)的感受和想法。并且，根據(jù)這些想法和感知能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理。讀寫結(jié)合教學(xué)法，需要學(xué)生在閱讀過程中，充分發(fā)揮自身的想象力和探索欲，從文章的內(nèi)容中斬獲新的知識(shí)和內(nèi)容，或者可以借鑒作者的表達(dá)思想，產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情感和認(rèn)知。眾所周知，寫作的內(nèi)容和思想，是學(xué)生內(nèi)心想法的有效表達(dá)，而閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和養(yǎng)分的重要渠道，科學(xué)培養(yǎng)以及深入研究相關(guān)優(yōu)秀文章，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和改善。以教學(xué)文章為核心，課外閱讀為強(qiáng)化措施，幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)知識(shí)。另外，針對(duì)學(xué)生閱讀能力不足等實(shí)際問題，可以借鑒現(xiàn)代化的教學(xué)理念，以交流會(huì)或者研討會(huì)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的內(nèi)容探討，進(jìn)而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多角度的分析和研究。需要注意的是，讀寫結(jié)合教學(xué)法的核心，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的閱讀練習(xí)，因此對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)，需要學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和理念，從而在后續(xù)的交流過程中建立獨(dú)立的想法。獨(dú)立觀點(diǎn)以及獨(dú)立角度，是閱讀能力提升的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)化的重要內(nèi)容。不僅如此，閱讀能力的提升和強(qiáng)化，是一項(xiàng)周期性的教學(xué)工作，需要學(xué)生長(zhǎng)期的鍛煉和練習(xí)，從而在海量的文章中收獲重要的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)過程中，具備豐富的寫作素材以及寫作情感。

4.2 真情實(shí)意是寫作練習(xí)的核心要素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，并且寫作技巧以及寫作知識(shí)會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展，具有至關(guān)重要的意義和價(jià)值。當(dāng)前小學(xué)生寫作練習(xí)普遍存在“假、大、空”問題，因此，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生在寫作練習(xí)過程中，真實(shí)了解自身的差距和問題?；趯?duì)學(xué)生前期的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生掌握大量的文章素材，豐富學(xué)生的情感和認(rèn)知，并且可以對(duì)優(yōu)秀文章建立基本的評(píng)價(jià)能力，可以分析出優(yōu)秀文章的亮點(diǎn)和特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文章的系統(tǒng)化對(duì)比，可以了解自身欠缺的能力。另外，在寫作練習(xí)過程中，要充分規(guī)避“假、大、空”等寫作問題，要讓文章具備真情實(shí)感。小學(xué)生由于人生閱歷以及生活經(jīng)歷有限，因此寫作的內(nèi)容存在一定的單一性和片面性，但是通過借助大量的閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握多個(gè)角度進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。例如，《北京的春節(jié)》一文，全文將北京的歷史民族風(fēng)貌深刻地描繪和記錄，突出新中國(guó)、新社會(huì)的美好未來。在教學(xué)過程中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生將當(dāng)前春節(jié)的社會(huì)百態(tài)進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)各自的想法，同時(shí)將學(xué)生春節(jié)的感受進(jìn)行書寫和描繪，幫助學(xué)生在寫作過程中融合自身的真情實(shí)感。并且學(xué)生在寫作過程中，即使缺乏足夠的華麗辭藻，但是具備真情實(shí)感，也會(huì)讓文章的真實(shí)性、內(nèi)容性更加飽滿和豐富，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。由此可見，閱讀與寫作，是天然的共生關(guān)系，學(xué)生在閱讀過程中，建立獨(dú)立的想法和感受，在文章中進(jìn)行描述和傳達(dá)，同時(shí)大量的寫作練習(xí)會(huì)提升學(xué)生的分析能力、邏輯能力、表達(dá)能力，從而反哺到學(xué)生的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中建立更加深刻的認(rèn)識(shí)和感受。

4.3 增加語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的良好途徑，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，存在單一性和片面性。因此，增加語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生拓展新的語(yǔ)文知識(shí)以及文學(xué)理念。例如，以《匆匆》為例，在教學(xué)過程中，融合讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)朱自清先生進(jìn)行了解和分析，掌握作者的歷史背景以及文化背景，同時(shí)在教學(xué)過程中，以時(shí)間為課題，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在課外期間，開展21天的連續(xù)閱讀活動(dòng)。一方面，借助《匆匆》文章的教學(xué)意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性和影響性，另一方面，利用21天法則，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，從而在日常生活中，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，掌握更多的文學(xué)素材以及寫作知識(shí)，并且在寫作練習(xí)中加以應(yīng)用。眾所周知，開展連續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲堅(jiān)持的力量，同時(shí)在大量的閱讀練習(xí)中，可以不斷提升自己的閱讀能力，斬獲大量的知識(shí)和道理，并且能夠在寫作中融會(huì)貫通，提升語(yǔ)文課程的綜合能力。另外，寫作能力提升，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而對(duì)其他課外讀物產(chǎn)生更加強(qiáng)烈閱讀愿望，豐富自身的情感和感受，提升自身的文化修養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的雙重改善和提升，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)理念，豐富學(xué)生的人生閱讀以及情感認(rèn)知，在未來的語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，打下夯實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高和強(qiáng)化。