何冬梅

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用也在不斷突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新革命[1]。但目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍存在著教育形式陳舊、教學(xué)效率低下與學(xué)生難以融入課堂等一系列問題，嚴(yán)重影響現(xiàn)代化算機(jī)教育的進(jìn)步。隨著社會(huì)環(huán)境不斷地變化發(fā)展、信息技術(shù)的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能再滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求。探究微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，可將這種模式應(yīng)用于其他現(xiàn)代化教育事業(yè)，不斷完善現(xiàn)代教育存在問題，提升現(xiàn)代教育的實(shí)效性。

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的趨勢(shì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。目前高校計(jì)算機(jī)課程主要采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通過老師的主講獲取計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，這需要付出大量的時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生與老師的隔閡逐漸加深。而“微”時(shí)代的來臨推動(dòng)了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

1.1 學(xué)生思想日益多元

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生通過移動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)接觸到資源渠道逐漸增多。他們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多計(jì)算機(jī)課程信息，也可以通過各種自媒體平臺(tái)發(fā)表自己的相關(guān)見解。在這樣的背景下，學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀等思想觀念發(fā)生了前所未有的變化，對(duì)新穎事物的出現(xiàn)具有極高的接受度，更注重對(duì)未知理論的自我探索以及個(gè)性得到尊重和解放，這種思想觀念的改變使得移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更具有復(fù)雜性。因此，高校計(jì)算機(jī)課堂應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將與時(shí)俱進(jìn)的新媒體設(shè)備引入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容以獲得更多的反饋信息，滿足當(dāng)代學(xué)生的思想觀念與信息化的多樣性。

1.2 教育評(píng)價(jià)發(fā)生變化

在以前的高校計(jì)算機(jī)課程中，對(duì)教育情況的評(píng)價(jià)并沒有考慮課堂氛圍以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要依靠其余老師的主管評(píng)價(jià)與學(xué)生期末分?jǐn)?shù)排名所決定，這導(dǎo)致老師與學(xué)生缺乏良性溝通，并不能客觀評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育創(chuàng)新效果不夠明顯。因此，在這種情況下當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)發(fā)生了變化，主要的內(nèi)容包括課堂氛圍與學(xué)習(xí)反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。老師通過教學(xué)創(chuàng)新將學(xué)生入情入境這種，讓學(xué)生在規(guī)定情景中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在課后老師步驟與課堂的相關(guān)問題，學(xué)生將問題的答案與不理解內(nèi)容反饋與老師，形成師生之間的有效溝通。通過學(xué)生對(duì)課堂氛圍的評(píng)分以及在學(xué)生與老師之間的相互問題反饋對(duì)計(jì)算機(jī)課堂評(píng)分，以此提高課堂的教學(xué)效率。

1.3 課堂模式日益多元

大量實(shí)踐表明，只用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望得到滿足，能力得到培養(yǎng)，才會(huì)呈現(xiàn)出更為優(yōu)良的教育成果。隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。微課打破傳統(tǒng)的“老師主講，學(xué)生停課”教育模式，以5-10分鐘視頻作為載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者環(huán)節(jié)展開教學(xué)，在此過程中還包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)、課件、測(cè)試等輔助性的教學(xué)資源，使學(xué)生更易理解計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)[2]。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，鍛煉自己的思考能力，形成計(jì)算機(jī)知識(shí)的體系。此外，多元化課堂模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化與多元化教學(xué)需求，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和職業(yè)需求及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多關(guān)于計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的快速發(fā)展。

2 當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題

當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在諸多問題，這些問題不僅影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理解程度，還阻礙了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展速度。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)形式陳舊

目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在此過程中，教師過于重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，利用ppt講解計(jì)算機(jī)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生主要依靠字體的色彩與筆記進(jìn)行理解，很少有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作與研究，在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，致使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性漸漸喪失，難以形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。此外，現(xiàn)行的高?？荚囍贫仁沟脤W(xué)生只需要在考試之前著重背誦筆記，導(dǎo)致在平時(shí)的課堂上只注重死板的讀書，力爭(zhēng)在期末取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)自身計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。雖在信息化社會(huì)的影響下，高校逐漸重視多媒體設(shè)備在教育中的應(yīng)用，智慧教室、情景模擬實(shí)驗(yàn)室與云課堂等教學(xué)設(shè)備紛紛擁入校園，但教師由于已適應(yīng)傳統(tǒng)形式，難以將這些設(shè)備應(yīng)用于自己的教學(xué)模式中，很大程度阻礙了教學(xué)模式與教學(xué)形式的創(chuàng)新。

2.2 教學(xué)效率低下

隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容在不斷更新，而在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已逐漸形成了固定的教學(xué)內(nèi)容。某些教師并未意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的發(fā)展重要性，采用消極應(yīng)付態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在授課過程流露出個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解與喜好，使用相同的教學(xué)內(nèi)容與形式講解計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容并不明確，學(xué)生難以在冗長(zhǎng)的文字描述理解教學(xué)重點(diǎn)。這種形式強(qiáng)烈影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸磨滅學(xué)生上課的積極性與參與性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)效果與效率低下。

2.3 學(xué)生難以融入課堂

當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程中采用以教為主的“傳遞-接受”教學(xué)模式，將教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接收知識(shí)體系的狀態(tài)。學(xué)生在上課前對(duì)本次課的內(nèi)容基本不知，等待教師傳授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而在課堂中，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的能力，一味的按照教案?jìng)魇谥R(shí)，使得課堂氛圍過于嚴(yán)肅與凝重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)腦思考計(jì)算機(jī)相關(guān)問題的能力，長(zhǎng)此以往難以表達(dá)自己的相關(guān)見解。此外高校計(jì)算機(jī)課程忽略的整合性教學(xué)與及時(shí)性教學(xué)的重要性，使得老師將大部分時(shí)間應(yīng)用于傳授理論知識(shí)上，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生難以真正融入課堂。

3 微課在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用策略

由于微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用效果，對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展具有決定性意義，而目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題使得現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展止步不前。因此，利用微課解決高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，才能提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)高速發(fā)展。

3.1 結(jié)合微課，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，微課在高校課程中得到廣泛應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，彌補(bǔ)當(dāng)前高校教學(xué)存在的不足之處，結(jié)合微課探索出創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)以微課為載體，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，將學(xué)生的教學(xué)需求用這種新穎的形式進(jìn)行有效的濃縮，使學(xué)生在有限的時(shí)間里可以接收到更多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)[3]。此外，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向制定出符合現(xiàn)代教育的個(gè)性化方案，通過因材施教與現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在高校計(jì)算機(jī)課堂上自我創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)能力，探索出具有現(xiàn)代化意義的教學(xué)方法模式。

3.2 結(jié)合微課，提升教學(xué)效率

微課在高校計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用最終是由教師去落實(shí)的。因此在微課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，使教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)角色定位，遵循基本的創(chuàng)新規(guī)定，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在課堂中對(duì)自己的角色清晰認(rèn)知，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)與生活中所存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不斷進(jìn)行思考，勇于表達(dá)自己的見解。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求靈活展開教學(xué)，提前告知下一次課程講解的理論知識(shí)范圍，提出幾個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過微課先進(jìn)行自學(xué)尋找答案，在課堂上老師利用30分鐘講解本次計(jì)算機(jī)理論知識(shí)框架，讓學(xué)生自行分組根據(jù)課前問題分析內(nèi)容，最終學(xué)生未提及到的部分教師再次講解并利用微課進(jìn)行補(bǔ)充。利用靈活教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生上課的積極性與參與性，有效提升高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果與效率。

3.3 結(jié)合微課，增強(qiáng)學(xué)生融合

學(xué)生作為思政課程上的學(xué)習(xí)主體，是將微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視微課流程的設(shè)計(jì)，遵循可行性與最優(yōu)原則，廣泛收集學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)與微課的意見，鼓勵(lì)學(xué)生參與微課在高校教育的深度融合之中。根據(jù)學(xué)生教學(xué)需求與反饋意見進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)相關(guān)問題和表達(dá)自己的相關(guān)見解，增強(qiáng)學(xué)生課堂中的參與感，這將促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式創(chuàng)新。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的小組去進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，通過學(xué)生對(duì)課堂氛圍的評(píng)分以及在學(xué)生與老師之間的相互問題反饋對(duì)計(jì)算機(jī)課堂評(píng)分，了解學(xué)生對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣所在，明確計(jì)算機(jī)教師教學(xué)模式存在的問題，并及時(shí)反饋于教師，結(jié)合微課探討出學(xué)生所喜愛的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生真正融入課堂。

4 結(jié)束語(yǔ)

近幾年來，“微”時(shí)代的來臨在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新。將微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，是提升高校計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的必然途徑。當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課堂仍存在一系列問題，表現(xiàn)為教學(xué)形式陳舊、教學(xué)效率低下、與學(xué)生難以融入課堂等諸多問題，使得現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展止步不前。因此，利用微課解決高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，探索適合“微”時(shí)代的教學(xué)模式，學(xué)生與老師之間形成良好溝通，促使學(xué)生真正融入課堂，有效增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展。