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        單元統(tǒng)整 緊扣要素 輕扣外國名著閱讀之門

        2021-04-15 16:38:54湯俏芳
        課程教育研究 2021年45期

        湯俏芳

        【摘要】統(tǒng)編教材語文六年級下冊第二單元圍繞主題“走進外國文學名著”,編排了《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)、《騎鵝旅行記》(節(jié)選)和《湯姆·索亞歷險記》(節(jié)選)。教師需要認真進行單元教材解讀,充分運用教材并對教材進行二次開發(fā),引導學生了解外國名著的主要內(nèi)容,關注人物的命運,感悟故事中蘊含的人生哲理,從而走進整本書的閱讀,汲取異域文化的營養(yǎng)。

        【關鍵詞】單元統(tǒng)整? 緊扣要素? 教學策略探究

        【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)45-0136-02

        一、縱觀要素,全面解讀單元教材內(nèi)涵

        (一)人文主題鮮明突出

        小學語文統(tǒng)編教材的編寫既重視中華文化的傳承,又關心當代文化的了解,還注重多樣文化的滲透,精心編排了以“異域文化”為主題的課文共13篇,內(nèi)容包括有外國神話故事、外國故事、外國童話、外國民間故事、異域風情、外國名著等,使學生初步了解和感受不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化,吸收人類文化的精華,提高文化品位,從多方面培養(yǎng)學生的文化自信。

        本單元選編的名著以“漫游”為主題,故事生動有趣,作品蘊含的“英雄主義”、“歷險因素”很容易吸引著學生的目光?!遏敒I遜漂流記》由“梗概”和“精彩片段”兩大部分組成,以日記、回憶等形式,記敘了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”?!熬势巍睌⑹隽唆敒I遜初到島上的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考,身處絕境能知足安命,表現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度?!稖贰に鱽啔v險記》記敘了主人公湯姆和哈克、貝琪等小伙伴們驚險、有趣的美國生活。精彩片段講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事,表現(xiàn)了湯姆敢于探險、追求自由的性格特點?!厄T鵝旅行記》看似荒誕的故事卻蘊育成長主題。片段描述了尼爾斯受到小妖精的懲罰變成拇指大的小人,還沒弄明白是怎么回事,他已經(jīng)騎在家鵝馬丁的脖子上,和一群野鵝飛上了天空。

        教材充分發(fā)揮外國名著在學生精神成長和語文學習中的重要作用,在落實語文要素的過程中使學生受到情感熏陶,養(yǎng)成良好品質(zhì)。

        (二)語文要素層層落地

        1.了解梗概,把握內(nèi)容

        小學語文課程標準第二學段提出了“把握文章主要內(nèi)容”的目標,要求能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。第三學段要求閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教材給學生提供腳手架,引導通過提煉小標題梳理出文章脈絡,把握名著的主要內(nèi)容;或主線問題引領,整體把握內(nèi)容。

        2.交流情節(jié),評價人物

        三篇課文都有鮮明的人物形象,情節(jié)引人入勝,人物不同的命運引人關注。教材設置了一系列與之相呼應的問題,引導學生有目的地閱讀。

        (三)推動整本書閱讀

        1.編排方式獨具匠心

        三部外國名著均是長篇小說,課文均是節(jié)選,《魯濱遜漂流記》采用了一種全新的設計,以“梗概+精彩片斷”的編排方式,先讓學生了解整本書的內(nèi)容,然后是精彩段落的品讀和賞析,這樣的編排,進一步加強對讀整本書的引領力度。閱讀“梗概”能在最短時間內(nèi)了解整本書的主要內(nèi)容,好奇心會激發(fā)小讀者的閱讀期待,進而推動整本書閱讀。

        2.閱讀策略有機滲透

        統(tǒng)編教材把課外閱讀納入教材,把課標要求的“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”,以及“關于課外讀物的建議”更加具體化,教材中處處滲透閱讀策略的指導。如“聯(lián)結策略”將學生置于課堂的中心,以兒童的視角去體驗、感知、賞析,幫助學生在聯(lián)結中獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移運用,從而獲得閱讀素養(yǎng)的提升。圍繞情節(jié)、角色、背景和主題等要素,通過預測、提問來引導學生思考,促使學生不斷了解、運用和形成學習方法與策略,培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。

        二、單元統(tǒng)整,緊扣要素,打開異域文化大門

        基于上述單元教材解讀,如何充分運用教材并對教材進行二次開發(fā),引導學生了解外國名著的主要內(nèi)容,關注人物的命運,感悟故事中蘊含的人生哲理,從而走進整本書的閱讀,汲取異域文化的營養(yǎng),需要教師引導學生一步步落實。

        (一)增強單元統(tǒng)整,凸顯課程意識

        統(tǒng)編教材要求教師要更具有課程意識,創(chuàng)造性地用好教材,基于單元主題閱讀的特點及編者意圖,建議優(yōu)化和整合單元教學內(nèi)容,有效落實教學目標。

        將“單元導語”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容整合,將整組課文作為切入點,初步感知單元主題,了解讀外國名著的要求和方法,并選擇其中一本,制定兩周的閱讀計劃。也可以根據(jù)文體特點,整合語文園地中的“交流平臺”,加強同一文體教學的統(tǒng)整意識,通過讀一篇,學會讀一類。還可以將課文與口語交際的內(nèi)容整合,打通課內(nèi)外整本書閱讀。如學完《騎鵝旅行記》后出示原著片段,引出另一個角色“雄鵝”,引導學生進行“閱讀中的提問”,小組討論并篩選出有價值的問題后再進行思辨性閱讀。師生共讀一本書后,結合口語交際中的班級讀書會,進一步交流讀書心得,分享閱讀收獲。

        (二)緊扣語文要素,系統(tǒng)規(guī)劃遞進學習

        1.圍繞“作品梗概”,從讀懂到學寫

        梗概雖說是首次出現(xiàn),但五年級時學生曾接觸過縮寫,且日常閱讀中也常接觸到內(nèi)容提要等,所以并不感覺到陌生。建議制作微課,引領學生立體感知這種應用文體,拉近學生與課文的距離,使其明白閱讀梗概的目的就是了解故事大意,再緊扣課后題提供的腳手架,先列小標題再把握課文主要內(nèi)容,這給學生提供了一個寫梗概的范式,在習作中再指導學寫梗概。

        2.讀情節(jié)品人物,從感悟到評價

        比如教學《湯姆·索亞歷險記》可引導學生關注細節(jié)描寫:撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險過程時的語言,都細膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格;湯姆在講歷險時不停七個“怎樣”五個“如何”,夸張與吹噓溢于言表;小鎮(zhèn)上人們的表現(xiàn),有力地襯托出湯姆的冒險與勇敢機智的精神。學生從感悟語言中體會精彩的情節(jié)和鮮明的人物形象,進而對人物進行多元評價。

        (三)增強策略意識,聯(lián)動閱讀能力

        教材借助“梗概”與“精彩片段”作為一個高效的“名著導讀”,主要是激發(fā)學生讀整本書的興趣,并從中鞏固習得的閱讀策略。為達成這一目標,可以借鑒“讀書會”的一些方式方法,把教與學的過程更多地處理成探索與發(fā)現(xiàn)的過程,多給學生提問的機會,多讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

        如教學《魯濱遜漂流記》時根據(jù)梗概猜測具體的故事情節(jié),或提出自己的疑問;在《騎鵝旅行記》中根據(jù)故事情節(jié)猜測故事起因;在《湯姆·索亞歷險記》中出示原著目錄瀏覽,猜測湯姆還會有哪些精彩的歷險。在湯姆的身上尋找自己或伙伴的影子;遇到困難時,像魯濱遜那樣通過列表把壞處和好處列出來。引導學生聯(lián)系生活,進一步深化對文本的解讀,提升閱讀力。

        (四)主題項目式閱讀,打開異域文化大門

        統(tǒng)編教材把課外閱讀納入教材,旨在激發(fā)學生閱讀興趣,指導習得閱讀方法,提高閱讀品位。建議在本單元中挑選一本外國名著,圍繞單元主題和目標,設計項目式學習計劃,完成班級《讀“漫游小說”尋童年歷險夢》為主題的項目式閱讀:導讀課引航,激發(fā)閱讀期待;任務單驅(qū)動,助力自主閱讀;閱讀推進課,解讀人物群像;寫漫游小說,制作推廣海報。主題閱讀活動中,學生通過情節(jié)梳理、預測、精讀、跳讀、聯(lián)結等閱讀策略,把握作品的主題,感受人物形象,賞析精彩情節(jié),進一步提升閱讀品位,打開異域文化的大門。

        參考文獻:

        [1]溫儒敏,陳先云.義務教育教科書﹒教師教學用書語文[M].北京:人民教育出版社,2009,7.

        [2]林之暉﹒小學高年級整本書閱讀的導讀課實施方略 [J].新課程導學,2020(5).

        [3]陳淑娟.淺談小學語文閱讀策略[J].課程教育研究,2014.

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