范玉華

【摘要】英語課堂用教師的話語進行銜接、過渡，它就像是課堂的“主旋律”，帶領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的課堂語言環(huán)境，對英語課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。本文提出要提高教師在課堂中話語的有效性、話語的控制能力和水平來促進話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的動力，促進語言學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，更好地為英語教學(xué)實踐服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂? 教師話語? 銜接與過渡

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0078-02

英語課堂話語不但是老師引領(lǐng)學(xué)生進入語言環(huán)境主要渠道，同時也體現(xiàn)教師的課堂掌控能力。探索英語教師課堂話語運用，特別是教師如何用話語對一堂課進行串聯(lián)、銜接、過渡，對研究英語課堂教學(xué)方法意義重大。所謂英語課堂話語的銜接與過渡是在教學(xué)中對知識點、重難點、各類問題及各個環(huán)節(jié)上下串聯(lián)的言語，是教師課堂教授的主要手段和媒介，同時也是從側(cè)面反映教師的課堂教學(xué)方式和課堂過程的展示情況。課程內(nèi)容的連貫性，各個環(huán)節(jié)之間的銜接必定要由教師精心設(shè)計銜接與過渡話語，教師若能在邏輯性和連貫性話語上運用得恰如其分，學(xué)生的興趣點、注意力會更加專注，教學(xué)效果就更加明顯。筆者通過教師在課堂銜接與過渡中話語的使用情況，特別是使用的種類、比例、數(shù)量、特點，從語法、詞匯角度進行了解分析，側(cè)重從話語語用特點、使用的意識程度、運用狀況三個方面進行研究。

研究表明，運用情況：一是課堂導(dǎo)入語過于枯燥、單一。所謂導(dǎo)入語是在教師授課前，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情，明確學(xué)習目標和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)的語言，為學(xué)生掌握新知識、新內(nèi)容、新能力作準備?？墒?，目前眾多英語課堂教授中，教師只顧自身上課，全然不顧學(xué)生的感受，甚至有的教師認為我上我的課，你做你的事，只要我的課能順利完成就可以了。導(dǎo)入語自然就照本宣科，談不上有什么生動的導(dǎo)入語，想學(xué)的學(xué)生也只能處于被動的狀態(tài)，不斷記筆記，更不用說學(xué)困生和不想讀的學(xué)生了，這種師生互動機會很少，不利于語言習得，教學(xué)目的難以達到。有的教師導(dǎo)入語的使用類型過于單一，沒有配合使用，導(dǎo)致導(dǎo)入語功能未能完全發(fā)揮，這些問題對于英語課堂的效果有著不利的影響。二是語言運用能力培養(yǎng)導(dǎo)向的意識缺失。銜接與過渡語言貫穿于教授的各個環(huán)節(jié)，經(jīng)常會有其固定的詞句，通俗易懂，上下串聯(lián)，促進學(xué)生更容易掌握教師用英語所教授的知識。但很多教師運用得并不流暢，很多學(xué)生難以聽懂，在課堂提問中表現(xiàn)得尤為突出。教師提出問題的時間、方式把握將直接影響學(xué)生的情感變化，課堂教學(xué)是有節(jié)奏的，適時的停頓，讓學(xué)生有思考問題的時間，學(xué)習狀態(tài)會更好。為此教師要更加注重給學(xué)生時間的長短對思考問題的影響，這既遵循了語言習得的重要原則，又讓學(xué)生有了思考的時間，學(xué)生掌握知識、解答問題會更加準確，更加符合教學(xué)要求，更能提高學(xué)生在課堂發(fā)言的主動性和積極性，從而在課堂教學(xué)實踐中不斷提高語言能力。同時也更能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，從而激勵更多的學(xué)生參與到語言能力培養(yǎng)的實踐中來。三是教師話語反饋的重要性未引起重視。教師的反饋語是課堂話語的重要組成部分，對學(xué)生上課的情緒和心理有著很大的影響，影響著學(xué)生的語言學(xué)習。這部分的運用主要呈現(xiàn)在教師上課期間與學(xué)生對問題的討論、回答時教師所發(fā)表的觀點，對學(xué)生回答問題情況及共同參與的表現(xiàn)所作的評價，這就要求教師要把握時機，適宜評述?？傊處熣n堂的互動語言將進一步引領(lǐng)學(xué)生參與課堂交流、活躍課堂，助力學(xué)生語言水平和能力的提高。有效的課堂互動語言能獲得學(xué)生情感上的接受和支持，從而讓學(xué)生以熱情的態(tài)度，自主融入英語課堂學(xué)習中。大多數(shù)教師應(yīng)用了這一方式，但方式方法過于單一，教師在糾正學(xué)生不正確的問題中所采用的方式簡單，沒有對回答錯誤的原因進行分析，學(xué)生無法從中獲得更多的語言輸入和信息。有的教師互動語反饋時機掌握不好、語言簡單，有的教師的互動語反饋存在知識點不準確，語句、詞意表達不到位、漢英并用等不恰當?shù)膯栴}。

原因所在：話語是英語教師課堂信息傳遞的主要途徑，創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，不僅能保證教學(xué)的整體性和流暢性，同時為學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，話語的輸入、輸出提供了重要的來源。為此，教師應(yīng)該要重視銜接與過渡話語的設(shè)計和有效的運用，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)順暢，渾然一體，提高效率，以達到師生教與學(xué)的目的。教師對課堂話語使用的意識程度不僅影響了英語課堂教學(xué)的有效性，而且容易給學(xué)生的語言學(xué)習帶來負面效應(yīng)，影響英語教學(xué)總體目標的實現(xiàn)。教師話語運用技能的水平在一定程度上體現(xiàn)了教師教育教學(xué)水平。教師對話語導(dǎo)引評價主體的不足，影響教師教學(xué)方法的改進和教學(xué)的發(fā)展。教師對課堂的反饋，影響學(xué)生的心理及學(xué)習的思維、學(xué)習的興趣度，影響了整個課堂的效果。課后反思是教師快速成長的有效途徑，而反思的內(nèi)容是多方面的、多層次的和螺旋式上升的。教師課后對自己的課堂話語量和學(xué)生的話語量統(tǒng)計，提問的方式及類型分析，對學(xué)生的回答反饋情況的了解，分析課堂活動的側(cè)重點，明晰課堂話語的意義和形式、輸入和輸出的平衡狀況，對于今后的教學(xué)有著重要的作用，合理有序地開展銜接與過渡話語的反思活動有助于教師重視課堂教學(xué)的整體性和嚴謹性，提高課堂教學(xué)水平和能力。

中學(xué)英語課堂銜接與過渡中的教師話語對學(xué)生課堂學(xué)習效果的影響主要是由教師的銜接與過渡話語運用的時機、技巧、質(zhì)量決定的，銜接與過渡話語的主要內(nèi)容包括教師銜接與過渡話語數(shù)量;教師銜接與過渡話語運用技巧，特別是在詞匯、語法、連詞方面的運用;教師通過提問等師生互動方式來引導(dǎo)課堂的銜接與過渡，通過學(xué)生的反饋意見進行有效分析，進一步了解教師銜接與過渡話語和學(xué)生在課堂上的互動情況，以尋求其不足之處加以改進，從而提高教師銜接與過渡話語的質(zhì)量，達到師生共進的效果。

英語課堂教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵是教師如何運用巧言妙話串聯(lián)起英語課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂銜接與過渡嚴絲合縫、和諧統(tǒng)一。提高英語課堂教學(xué)中的引入技巧和水平，不但能集中學(xué)生的學(xué)習專注力，而且能促進學(xué)生的語言習得，增強學(xué)習自信心，更能提高課堂各個環(huán)節(jié)的連貫性和整體教學(xué)邏輯的流暢性。為能提高中學(xué)英語課堂銜接與過渡中教師話語的有效性，提出如下建議：

1.提高教師在課堂中話語的有效性。話語作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它在課堂教學(xué)中起到承上啟下的功能。首先，要了解學(xué)生之間的差異，做到因材施教，保證每位學(xué)生最大程度地接受教學(xué)內(nèi)容;其次，要提高學(xué)生的學(xué)習主動性認知，提升個人能力，主動參與課堂、深入課堂、互動學(xué)習，真正掌握運用教師所教授的知識;最后要明確教學(xué)目的，目標明確了，才知道路要怎么走，才能選擇有效的教學(xué)方式，并且在課堂這一主要學(xué)習陣地加以實施，真正做到在學(xué)中用、用中學(xué)。

2.增強教師在課堂中運用話語的正確性。要提高教師自身語言素質(zhì)，在教學(xué)實踐中，充分運用校本教研、課堂觀摩、實踐調(diào)查、專業(yè)培訓(xùn)等手段學(xué)習課堂語言運用能力，勤于反思，使自身進一步得到提高，從而提高課堂語言的質(zhì)量。要讓學(xué)生樹立學(xué)習信心，主動參與學(xué)習，提高學(xué)習熱情，學(xué)會思考，教師就要創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些切合學(xué)生實際，學(xué)生興趣度較高的話題，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使教師對課堂的掌控更加自主，讓學(xué)生更加融入課堂，進一步促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

3.促進教師課堂話語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習動力。教學(xué)是一個過程，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生是接收者，那么教師就要努力提高學(xué)生的學(xué)習動力。首先要了解學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展，教師的課堂話語要體現(xiàn)其針對性，在教學(xué)過程中要把握好課堂話語使用的度，區(qū)分學(xué)生特性，分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習場景，配合圖表、實物、影像資料等形式來強化教師話語質(zhì)量，讓課堂運用的話語更接近學(xué)生的接受能力及心理認知水平，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，化為學(xué)習的主動性和原生力。此外還要增強教師課堂互動語言的水平，即要提高教師在課堂中對知識點的教授、重難點的分析，環(huán)節(jié)的串聯(lián)，知識的拓展等內(nèi)容要進行快速、合理、有效的傳遞能力。教學(xué)是師生雙向的，教學(xué)中無法完全按照預(yù)設(shè)步驟進行，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程及時總結(jié)分析、適時調(diào)整，以確保課堂教學(xué)的順利進行。

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