廖瑞瑞

摘 要：化學(xué)作為高中理科學(xué)習(xí)任務(wù)中占比較大的科目，對高考成績起著重要影響，是師生應(yīng)著重關(guān)注的學(xué)科。文章通過學(xué)生書本知識掌握不足、教學(xué)理念單一且缺乏實(shí)踐性、學(xué)生興趣與安全意識差、實(shí)驗(yàn)硬件受限等幾大高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，提出加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，開展興趣化教學(xué)提高動手能力、信息化輔助、加強(qiáng)安全培訓(xùn)等幾大類針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題;高中化學(xué);對策

一、 引言

化學(xué)來源于生活，回饋于生活，在人們的日常生活中不可缺少，也是學(xué)生在高中必須要學(xué)習(xí)的重要科目之一。隨著國家新課程改革的穩(wěn)步實(shí)施，化學(xué)科目對理科分?jǐn)?shù)的整體比重也呈現(xiàn)上升趨勢，對學(xué)生充分掌握知識與化學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力都有著較高的要求，為完成這一目標(biāo)，需要廣大師生相信彼此、積極配合、共同提高。

二、 高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）書本知識的掌握不足與教學(xué)理念的單一

化學(xué)不同于其他學(xué)科，化學(xué)是一門數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)、抽象思考相結(jié)合的綜合科目。初學(xué)者在初期面對時倍感困難?；瘜W(xué)這門科目具備兩大特征，第一是化學(xué)來源于生活且應(yīng)用于生活，化學(xué)需要在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究總結(jié)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然類學(xué)科。第二化學(xué)具備知識點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，目前發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素以多達(dá)118個，隨著時代與科技的不斷發(fā)展，人們所發(fā)現(xiàn)的元素會更加豐富。每種元素都有著其不同的特性與表達(dá)形式，而化學(xué)元素之間也會產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，生成不同物質(zhì)。大量的知識分散且抽象十分不利于學(xué)生背誦。除上述化學(xué)科目的教學(xué)難點(diǎn)外，現(xiàn)階段教學(xué)理念的單一也是高中化學(xué)教學(xué)中所存在的重要問題。高中化學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)理念逐漸固化，更看重學(xué)生成績本身而非學(xué)生課外知識的儲備，在課堂上一味灌輸知識讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，而不注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖會做題但動手實(shí)操能力匱乏，致使教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以成功實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教育一味地寫黑板講道理讀課本的方式致使課堂教學(xué)乏味枯燥，學(xué)生在不感興趣下學(xué)習(xí)知識記課堂筆記、背誦核心知識點(diǎn)、大量刷題枯燥的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)理念的單一化，不利于學(xué)生高效把握核心知識點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣的良好激發(fā)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)校給化學(xué)教師及時配備了化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品及器材，但仍面臨使用率過低等問題。與實(shí)驗(yàn)的煩瑣復(fù)雜相比，部分化學(xué)教師更愿意在黑板直接寫下化學(xué)反應(yīng)方程式讓學(xué)生進(jìn)行背誦，認(rèn)為此方法更加便捷，教學(xué)效率也較之實(shí)驗(yàn)更快。傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)的目的性過強(qiáng)，通常都采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師多年的經(jīng)歷也養(yǎng)成了其教育模式的思維固化與教學(xué)理念的落后，教師成為課堂上的主體，學(xué)生只有一味模仿被動聽從，整節(jié)課下來并沒有幾次思考與提問，課堂上的參與度低下。教師主觀上直接或間接地省略了應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，簡化了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法感興趣地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識

化學(xué)科目的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，學(xué)生需要進(jìn)行大量進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)從而理解復(fù)雜且抽象的化學(xué)知識點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會大量涉及各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、有毒藥劑、產(chǎn)生有害氣體，明火、輻射等危險因素。大量的學(xué)生缺乏相關(guān)的安全意識、缺少相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與防護(hù)措施。安全知識的缺乏會直接導(dǎo)致人員的傷亡與財產(chǎn)損失。

（四）化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)環(huán)境的受限

大量偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)實(shí)力較為落后的學(xué)校，因道路與資金的不足，不能為化學(xué)科目的教師提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材或?qū)I(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師只能口述給學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的做方法并不能使學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)流程和掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識，更無法加強(qiáng)動手實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

三、 高中化學(xué)教學(xué)問題的解決措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”作為化學(xué)教師時刻鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識是必要的。教師需要剛開始教學(xué)化學(xué)科目時就應(yīng)努力為學(xué)生打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，督促學(xué)生背誦元素周期表上的內(nèi)容和元素特性，逐一篩查，補(bǔ)充知識點(diǎn)，教師應(yīng)通過多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)加以鞏固與完善，組織小組討論或分組競賽的方式加深知識點(diǎn)的認(rèn)識與理解。課前應(yīng)提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)功課使學(xué)生帶著難點(diǎn)、問題去聽講，上課時認(rèn)知觀察學(xué)生對新知識點(diǎn)的反饋，針對模糊點(diǎn)或難點(diǎn)應(yīng)及時加以重點(diǎn)標(biāo)注，細(xì)致講解，課上對學(xué)生提出的難點(diǎn)問題應(yīng)及時解答，對學(xué)生提出的大量重合性問題，要給予更為細(xì)致的講解并標(biāo)注在講義上，下次課隨機(jī)抽查?；瘜W(xué)教師課后應(yīng)留作業(yè)加以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)與難點(diǎn)并留出下次課程所面臨的難點(diǎn)問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)功課，以促進(jìn)其更容易接受。

（二）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動手能力

重教學(xué)理論輕實(shí)踐是當(dāng)下我國大部分化學(xué)教師教學(xué)中所面臨的主要問題，化學(xué)不是數(shù)學(xué)可以通過單純的計算得出，化學(xué)也不是美術(shù)可以自由發(fā)揮和想象，化學(xué)公式與反應(yīng)特性是通過大量實(shí)驗(yàn)得出的是準(zhǔn)確無誤的，是高度統(tǒng)一且嚴(yán)格的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于化學(xué)公式的枯燥與抽象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性、統(tǒng)一性、可靠性，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能直觀看出化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)與變化，通過溫度、氣味、迅速反應(yīng)、顏色等外在特征的改變，加深學(xué)生印象，進(jìn)而快速掌握知識點(diǎn)，人類普遍具備高度感官性，對奇特化學(xué)反應(yīng)或具備反常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)都記憶深刻，例如將550毫升的燒杯底部鋪設(shè)一層細(xì)砂，在細(xì)砂上面放上蒸發(fā)皿，而后取出3克的過氧化鈉放置于蒸發(fā)皿內(nèi)，用鑷子夾出黃豆大小的白磷塊放在過氧化鈉上，使用滴管向過氧化鈉與白磷的混合物中加入3滴水后白磷突然燃燒，劇烈的爆燃加上大量白煙能帶動起學(xué)生的好奇心，化學(xué)教師這時去講知識點(diǎn)更便于學(xué)生了解知識點(diǎn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅對感官類實(shí)驗(yàn)具有積極作用，對抽象類知識也有著積極作用。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一概念時，學(xué)生通常并不能直觀地感受到，但通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生便可以輕松了解化學(xué)反應(yīng)中的濃度、壓強(qiáng)、反應(yīng)速率、催化劑、溫度等這些抽象概念。例如，證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，將硬質(zhì)塑料瓶中放入燃燒的紙張后，迅速密閉瓶口，燃燒的紙張迅速地消耗了瓶內(nèi)的氣體，導(dǎo)致瓶內(nèi)大氣壓強(qiáng)迅速下降，瓶外壓強(qiáng)大于瓶內(nèi)，致使塑料瓶迅速被壓扁。這類小實(shí)驗(yàn)更能加深學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)這一概念的理解，理清化學(xué)本質(zhì)與原理。教師可以通過這類小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并充分了解上述抽象概念，加深學(xué)生印象與興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。