謝幼如 邱藝 黃瑜玲 章銳

[摘? ?要] 研究根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，面向智能時代教育信息化發(fā)展方向，直擊高校課程思政建設(shè)中存在的專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，明晰課程思政建設(shè)的價值導(dǎo)向和功能作用;以課程與教學論為指導(dǎo)，強調(diào)“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，突出智能技術(shù)賦能教學創(chuàng)新，形成智能時代課程思政的設(shè)計理論;提出了確定課程思政目標、重構(gòu)課程思政內(nèi)容、選擇課程在線平臺、開發(fā)課程思政資源、建設(shè)課程思政基地、開展課程思政活動、實施課程思政評價的智能時代課程思政設(shè)計方法，以期為新時代我國高校全面推進課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”大格局提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

[關(guān)鍵詞] 智能時代; 立德樹人; 課程思政; 設(shè)計理論; 設(shè)計方法

一、問題的提出

培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]，同時也為課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容和推進舉措指明了方向。當下，以5G網(wǎng)絡(luò)和人工智能等為代表的新基建揭開了智能時代發(fā)展的序幕，迫切呼喚高校有機融合“智能+”理念賦能課程思政建設(shè)，承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田。然而，目前課程思政建設(shè)普遍存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，仍然存在價值導(dǎo)向不清晰、設(shè)計理論不系統(tǒng)、設(shè)計方法不落地和技術(shù)融合不深入等問題。基于此，本研究面向新時代我國高校全面推進課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“三全育人”大格局的迫切需要，以課程與教學論為指導(dǎo)，明晰課程思政建設(shè)的價值導(dǎo)向與功能作用;強調(diào)“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，突出智能技術(shù)賦能教學創(chuàng)新，構(gòu)建智能時代課程思政設(shè)計理論，形成相應(yīng)的實施方法，以期為我國大規(guī)模開展課程思政建設(shè)提供有益借鑒。

二、相關(guān)研究述評

（一）新時代課程思政的內(nèi)涵特征與重要意義

長期以來，思想政治課是高校思想政治工作的主陣地，但隨著新時代我國社會的主要矛盾發(fā)生變化，社會思想觀念日益多元、多樣、多變，引領(lǐng)社會思潮、凝聚思想共識的任務(wù)艱巨復(fù)雜，迫切呼喚充分利用課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，發(fā)揮課程思政的功能和作用，合力落實立德樹人根本任務(wù)。自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話以來，課程思政相關(guān)研究不斷豐富，主要涵蓋理論闡釋、內(nèi)涵分析、實施路徑和機制保障等方面。何紅娟從系統(tǒng)性與協(xié)同性耦合、理性價值和工具統(tǒng)一、科學教育與人文教育融通三個方面闡釋“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)[2];高德毅等指出，課程思政的實質(zhì)是將思想政治教育融入教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面[3];石麗艷認為，課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方式[4];敖祖輝等構(gòu)建了加強頂層設(shè)計、明確目標定位、著眼育人方向、厘清課程差異和搭建協(xié)同平臺的課程思政實施路徑[5];王學儉探索形成了助力課程思政建設(shè)有效落地的“國家—學校—學院”三級聯(lián)動保障機制[6]。綜上所述，雖然現(xiàn)有研究對課程思政的內(nèi)涵認識已經(jīng)達成部分共識，但如何將其內(nèi)涵系統(tǒng)化地融入具體課程設(shè)計與實施中，仍需進一步探索。

（二）融入思政理念的課程設(shè)計與實施方法

有效落地課程思政，亟須以系統(tǒng)化理論指導(dǎo)課程思政設(shè)計，以操作性方法落地課程思政實踐。目前，已有部分學者認識到課程與教學論對課程思政建設(shè)的重要理論指導(dǎo)作用，也有部分學者面向具體學科教學展開課程思政實踐。高寧等以課程論為指導(dǎo)，對當前課程思政建設(shè)中存在的“知識選擇”“課程編制”和“因材施教”等三個問題進行理論分析并提出設(shè)計方案[7];陳雪貞以巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，探索了大學英語課程思政的實現(xiàn)路徑[8]。關(guān)于課程思政的設(shè)計方法，張美玲等以微生物學課程為例，介紹了思政建設(shè)中的案例篩選和開展方式[9];黃薇以公益廣告課程為例[10]，張宏晨等以護理學倫理學課程為例[11]，冮潔等以食品營養(yǎng)學為例[12]，開展了具體的課程思政教學設(shè)計與實踐。綜上所述，部分學者對課程思政的設(shè)計與實施展開了實踐探索，并形成了學科特色鮮明的路徑和模式，但尚未提煉出系統(tǒng)化的課程思政設(shè)計理論，尚未歸納出操作性強的課程思政設(shè)計方法。因此，本研究將以課程與教學論為指導(dǎo)，并結(jié)合具體實踐構(gòu)建課程思政的設(shè)計理論。

（三）智能技術(shù)賦能課程思政的開發(fā)研究與應(yīng)用效果

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，大數(shù)據(jù)主導(dǎo)的智能時代將為教師持續(xù)賦能。黨的十九屆四中全會首次將“科技支撐”納入社會治理體系中，顯示出黨中央將科技在社會治理中的應(yīng)用上升到新的戰(zhàn)略高度[13]。黨的十九屆五中全會指出，著力推進構(gòu)建高質(zhì)量教育體系[14]。現(xiàn)有融合智能技術(shù)創(chuàng)新課程思政建設(shè)的研究實踐主要聚焦環(huán)境塑造、資源聚合和實施創(chuàng)新等方面。吳滿意等依托人工智能技術(shù)，從學習者精準識別、學習資源精準定制、學習過程精準滴灌和學習評價精準評估等方面塑造精準思政環(huán)境[15];趙洱崠等依托智能技術(shù)打通圖書、文獻與慕課之間的資源關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)教育資源和思政教育資源的有機聚合方式[16];張勇等以“環(huán)境問題觀察”為例，利用慕課、微信群、公眾號等信息技術(shù)工具開展線上線下混合教學，創(chuàng)新課程思政實施方式[17];楊婧依托新媒體手段及各類學習App等工具創(chuàng)新大學英語課程思政實施方式[18]。綜上所述，現(xiàn)有研究大多關(guān)注部分智能技術(shù)在課程思政建設(shè)與實施中的具體應(yīng)用，但鮮有關(guān)注“智能+”賦能理念對課程思政建設(shè)與實施的思維方式變革，尚未形成操作性強的課程思政實施方式，如何融入智能技術(shù)創(chuàng)新課程思政建設(shè)與實施仍需進一步挖掘。

三、課程思政的價值導(dǎo)向與功能作用

（一）課程思政的價值導(dǎo)向

課程是人才培養(yǎng)的核心要素[19]，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[1]。培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要緊緊抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，以課程與教學論為理論指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)教學實際深挖思政元素，并將其有機融入課程目標、內(nèi)容、活動和評價之中，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學作為課程思政最主要依托的作用。以全面推進課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，從“思政課程”到“課程思政”協(xié)同構(gòu)建“三全育人”大格局是課程思政的價值導(dǎo)向。課程思政建設(shè)應(yīng)寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以育人為根本，將德育置于首位，為學生確立正確的政治方向，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，應(yīng)堅持將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮從思政課的“群舞中領(lǐng)舞”到高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[3]。

（二）課程思政的功能作用

課程思政是高校教育理念變革的需要，是高校隱性思政教育理念發(fā)展的必然，也是思想政治教育的內(nèi)在本質(zhì)要求[2]。當下，課程思政的功能作用如下：

1. 落實立德樹人根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設(shè)，能夠有效落實立德樹人的根本任務(wù)，五育并舉，培育全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

2. 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。全面推進課程思政建設(shè)，能夠牢固確立高校人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力構(gòu)建“三全育人”格局。

3. 持續(xù)深化教育教學改革

一流課程是一流大學的核心競爭力之一。重視課程思政、彰顯育人目標是一流課程的價值導(dǎo)向之一。全面推進課程思政建設(shè)能夠扎實推動高校一流課程建設(shè)，同時依托課堂教學，融合智能技術(shù)，持續(xù)深化教育教學改革。

四、智能時代課程思政的設(shè)計理論

（一）智能時代賦能課程思政

自2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，到2019年政府工作報告中首次提出“智能+”概念，智能時代已拉開序幕。賦能是智能時代思維方式的主要內(nèi)核之一，當下開展課程思政建設(shè)，應(yīng)以“智能+”作為賦能要素轉(zhuǎn)變原有思維方式，融入智能技術(shù)持續(xù)促進教學創(chuàng)新，從而有效支持育人目標的達成。

1. 轉(zhuǎn)變思維方式

從連接到賦能是智能時代思維方式與互聯(lián)網(wǎng)時代思維方式的主要區(qū)別之一。未來社會對高層次拔尖人才、多領(lǐng)域交叉人才和復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求，呼喚我國高等教育人才培養(yǎng)觀念與模式的轉(zhuǎn)變。智能時代開展課程思政設(shè)計，需要將“智能+”思維作為一種賦能要素，系統(tǒng)化融入課程思政目標、內(nèi)容、活動和評價設(shè)計之中，跨界融合專業(yè)育人與思政育人，賦能重塑課程目標及重構(gòu)課程內(nèi)容;群智開放校內(nèi)課堂與實踐基地，賦能再造教學流程及變革教學結(jié)構(gòu);數(shù)據(jù)驅(qū)動教學診斷與教研改進，賦能多維專業(yè)評價及可視化育人評價。

2. 賦能教學創(chuàng)新

課堂教學是培養(yǎng)人才的主渠道。落地課程思政就需要用好課堂教學這個主渠道，有機融入智能技術(shù)創(chuàng)新課堂教學，依托智能評測等技術(shù)賦能確定課程思政目標，依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)賦能重構(gòu)課程思政內(nèi)容，依托5G網(wǎng)絡(luò)、邊緣計算、模式識別和XR等技術(shù)，賦能選擇課程在線平臺、開發(fā)課程思政資源及開展課程思政活動，依托學習分析、數(shù)據(jù)畫像等技術(shù)賦能實施課程思政評價。

（二）智能時代課程思政的設(shè)計依據(jù)

以課程與教學論為理論依據(jù)，對標一流課程“兩性一度”要求，在課程目標、內(nèi)容、活動和評價中全方位融入課程思政，推進專業(yè)教育和思政教育深度融合，促進知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。同時，融合“智能+”賦能理念，利用多種信息化教學資源和工具，開展線上教學、線下教學、混合式教學、社會實踐教學、虛擬仿真實驗教學等，創(chuàng)新課程思政實施模式。

（三）智能時代課程思政的設(shè)計框架

智能時代開展課程思政設(shè)計，要將“智能+”思維作為一種賦能要素，為系統(tǒng)化重構(gòu)課程思政設(shè)計提供有力支持。本研究構(gòu)建出智能時代課程思政的設(shè)計理論框架，如圖1所示。

1. 課程思政目標設(shè)計

課程目標是整個課程編制的邏輯起點，它規(guī)定課程內(nèi)容的選擇和組織，為課程實施提供基本依據(jù)，是課程評價的主要準則[20]。設(shè)計課程思政目標，應(yīng)對標新時代黨的教育方針，遵循“兩性一度”標準確定專業(yè)教學目標，在結(jié)合專業(yè)特點和學生特征的基礎(chǔ)上，確定思政點并細化思政目標，實現(xiàn)以“五育并舉”統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)教學目標和思政教學目標，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機融合，助力專業(yè)課程與思政課程同向同行。智能時代設(shè)計課程思政目標，應(yīng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的賦能作用，數(shù)據(jù)驅(qū)動及時把握形勢發(fā)展態(tài)勢，人機協(xié)同動態(tài)調(diào)整課程思政目標，實現(xiàn)專業(yè)教學和思政育人協(xié)同發(fā)展。

2. 課程思政內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是課程實施的關(guān)鍵，它影響著課程實施過程中的教與學活動方式[21]。設(shè)計課程思政內(nèi)容，需要在課程思政目標的引領(lǐng)下，在深入分析課程特點和課程知識體系的基礎(chǔ)上，抓住能夠滲透思想政治教育的重點內(nèi)容作為思政融入點，根據(jù)“兩性一度”要求重構(gòu)課程內(nèi)容體系，同時收集和培育思政育人案例，促進專業(yè)教育和思政教育有機統(tǒng)一。融合智能技術(shù)開展課程思政內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)依托語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)支持，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程內(nèi)容組織與個性化推送，深入挖掘融入專業(yè)教育的思政內(nèi)容，實現(xiàn)人機協(xié)同課程內(nèi)容重構(gòu)，為實現(xiàn)個性化育人提供支持。

3. 課程思政活動設(shè)計

課程活動是課程計劃付諸實踐的過程表征，是落地課程內(nèi)容的重要手段，也是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。設(shè)計課程思政活動，需聚焦某一主題，融合智能技術(shù)，組織個性自學、小組探究、群體自組織，通過政策學習、前沿分析、主題研討、調(diào)查調(diào)研、實驗探究和社會實踐等活動，打通課內(nèi)課外育人壁壘，讓學生內(nèi)化專業(yè)知識，培養(yǎng)道德情操，鍛煉意志品質(zhì)，增強民族自信心，樹立社會責任感。智能技術(shù)賦能課程思政活動實施，可依托VR、AR和XR等技術(shù)，虛實融合重塑活動空間，為學生提供真實體驗環(huán)境，實現(xiàn)社會實踐與課堂教學有機融合;依托模式識別、學習分析等技術(shù)，數(shù)據(jù)驅(qū)動再造活動過程，為學生實踐探究等提供支持。

4. 課程思政評價設(shè)計

課程評價就是對課程進行價值性判斷，它是為了檢驗課程是否有效地實現(xiàn)了學校教育目標[22]。設(shè)計課程思政評價，應(yīng)對標課程思政目標，從專業(yè)教學和思政育人等方面確定評價內(nèi)容，既要注重對學生知識掌握、能力提升和思維發(fā)展等方面的評價，又要注重對學生人生觀、世界觀和價值觀塑造等方面的評價;應(yīng)根據(jù)課程思政活動，從評價主體、評價維度等方面確定評價形式。智能技術(shù)賦能課程思政評價，應(yīng)對標課程思政目標，分析數(shù)據(jù)收集的維度和類別，將多維度、多模態(tài)、多形式的數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進行挖掘、清洗、處理和分析，并依托數(shù)據(jù)畫像和可視化等技術(shù)直觀展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實現(xiàn)對課程教學成效和思政育人成效的動態(tài)評價。

本研究以教育技術(shù)學專業(yè)的“教育技術(shù)研究方法”課程為例，依托智能技術(shù)賦能課程思政的設(shè)計。該課程對標一流課程“兩性一度”要求，從知識、能力和素養(yǎng)三方面確定高階創(chuàng)新專業(yè)教學目標，同時將所確定的思政點不斷細化融入以形成課程思政目標。在此基礎(chǔ)上，將疫情轉(zhuǎn)化為教材，融合多維度、多形式的思政育人案例重構(gòu)課程教學內(nèi)容，依托中國大學MOOC、慕課堂等平臺，利用各類前沿資源和實用信息化工具，協(xié)同中小學實驗學校、教育技術(shù)行政部門和教育信息化相關(guān)企業(yè)等實踐基地，開展基于項目的線上線下混合式教學。最終，通過線上線下相結(jié)合的方式，多元、多維度評價課程專業(yè)教學成效和思政育人成效。課程思政具體設(shè)計如圖2所示。

五、智能時代課程思政的設(shè)計方法

本研究根據(jù)智能時代課程思政的設(shè)計理論，結(jié)合多年來的一流課程建設(shè)實踐，提出智能時代課程思政設(shè)計方法，主要包括確定課程思政目標、重構(gòu)課程思政內(nèi)容、選擇課程在線平臺、開發(fā)課程思政資源、開展課程思政活動和實施課程思政評價等六個步驟，如圖3所示。

（一）確定課程思政目標

確定課程思政目標有助于課程思政內(nèi)容的選擇和組織，同時可作為課程思政實施的依據(jù)和課程思政評價的準則。課程思政目標的設(shè)計要以落實立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點，以促進學生全面發(fā)展為基本原則，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，充分考慮學生身心發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需求和學科發(fā)展的要求，有機融合專業(yè)教學目標與思政育人目標，為課程思政的有效實施提供方向。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，該課程依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托智能診斷和數(shù)據(jù)畫像等技術(shù)明確疫情時期專業(yè)教學需要，洞察學情需求，確定課程的思政點為抗疫精神、家國情懷、職業(yè)理想、創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)，并將每個思政點的內(nèi)涵意義具體化，最終形成課程的思政目標。具體課程思政目標見表1。

（二）重構(gòu)課程思政內(nèi)容

課程思政內(nèi)容的重構(gòu)要以課程思政教學目標為基本方向，同時需要在深入分析課程特點和課程知識體系的基礎(chǔ)上，抓住能夠滲透思想政治教育的課程內(nèi)容作為思政融入點。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，該課程在涵蓋教育技術(shù)研究方法的基本原理、主要內(nèi)容和教育技術(shù)研究前沿發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用知識圖譜挖掘?qū)I(yè)教學內(nèi)容與思政育人內(nèi)容的契合點，充分考慮疫情防控時期和后疫情時代的教育教學需求，增設(shè)了“疫情防控時期在線教學研究”和“后疫情時代教育技術(shù)研究”專題。新增專題內(nèi)容既涵蓋了教育技術(shù)研究方法的主要內(nèi)容與具體應(yīng)用，又體現(xiàn)了教育技術(shù)研究的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，同時彰顯課程思政，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、先進性的有機結(jié)合，具有“兩性一度”的特點。

（三）選擇課程在線平臺

智能時代豐富多樣的教學平臺和工具為創(chuàng)新課堂教學模式和創(chuàng)建思政育人環(huán)境提供了有力支撐。在線教學平臺主要包括：綜合在線學習平臺，如中國大學MOOC、學堂在線等;專業(yè)在線學習平臺，如慕課網(wǎng)、人衛(wèi)慕課等;思政在線學習平臺，如學習強國等;在線虛擬學習平臺，如國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務(wù)平臺等。學習工具主要包括：在線直播工具，如騰訊會議、釘釘?shù)?在線互動討論工具，如雨課堂、慕課堂等;其他輔助工具，如問卷星、XMind等。教師應(yīng)結(jié)合教學需求，積極選擇應(yīng)用這些平臺和工具，為創(chuàng)新課程思政教學提供平臺支持。

（四）開發(fā)課程思政資源

課程思政資源是實施課程思政的必要條件，深入挖掘課程思政資源是開展課程思政的重要保障。教師要結(jié)合課程思政教學需求，充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源，如榜樣故事、人物傳記、民族文化、科技前沿和社會熱點等，形成課程思政教學資源庫，以保障課程思政教學的順利開展。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，課程團隊一直以身作則，踐行立德樹人、鑄魂育人，堅守教師職業(yè)道德，充分發(fā)揮教師專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神，直擊教育技術(shù)研究前沿動態(tài)，以英雄楷模的思政案例、自身踐行的思政案例、團隊研發(fā)的科研案例和團隊培育的教學案例豐富課程資源建設(shè)（見表2）。

在開發(fā)課程思政資源的同時，教師也應(yīng)充分依托社會實踐基地補充校內(nèi)課堂教學。全面推進課程思政建設(shè)，既要用好課堂這個主戰(zhàn)場，也要加強各類實踐基地的應(yīng)用，以深化學校和社會的協(xié)同育人作用。教師應(yīng)結(jié)合課程思政實施需求，積極利用育廉館、博物館、科技館、人文館和生態(tài)園等實踐基地，組織學生參加各種有意義的社會實踐活動。以“教育技術(shù)研究方法”為例，課程依托中小學實驗學校、教育技術(shù)行政部門和教育信息化相關(guān)企業(yè)建設(shè)課程思政基地。在課程實施過程中，中小學一線教師、教育技術(shù)行政部門管理人員和教育信息化相關(guān)企業(yè)代表進課堂現(xiàn)身說法，拓寬學生視野;校內(nèi)學生前往一線中小學、教育技術(shù)行政部門和教育信息化相關(guān)企業(yè)實習實踐;依托VR等技術(shù)支持的在線教學技能實訓(xùn)平臺、工具等提升學生能力，讓學生在體驗和實踐中堅定理想信念，不斷開拓創(chuàng)新，從而助力達成思政育人目標。

（五）開展課程思政活動

課程思政活動的開展是實現(xiàn)課程思政目標的重要途徑。在課程思政活動實施過程中，要以課程思政目標為指導(dǎo)，以課程思政內(nèi)容為依托，有機融合智能技術(shù)，開展以學生為中心的課程思政活動，如政策學習、熱點分析、經(jīng)典誦讀、主題研討、調(diào)查調(diào)研、實驗探究和社會實踐等。以“教育技術(shù)研究方法”課程“疫情防控時期在線教學研究”專題為例，教師圍繞“疫情防控時期在線教學主要特征”“疫情防控時期在線教學研究內(nèi)容”和“后疫情時代在線教學模式創(chuàng)新發(fā)展”三方面內(nèi)容，依托智能化平臺、資源與工具開展基于項目的混合式教學實踐，教學過程中根據(jù)學生學習畫像，個性化推送課程團隊發(fā)表的與疫情時期教學教研相關(guān)的論文、疫情防控時期征集的在線教學優(yōu)秀案例（包括鐘南山院士團隊的“新型冠狀病毒肺炎防控”在線教學案例）、教育技術(shù)研究政策與熱點等資源，配合學生通過觀看微課、自主感知、主題研討、合作探究等活動，將課程教學與思政育人有機結(jié)合，在增強學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，滲透思政元素?；顒恿鞒倘鐖D4所示。

（六）實施課程思政評價

課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。課程思政評價應(yīng)采用多主體、多維度和多形式的多元評價方法。以“教育技術(shù)研究方法”為例，該課程評價既強調(diào)學生對教育技術(shù)研究方法的基本概念與基本理論的掌握，更注重培養(yǎng)學生教育技術(shù)研究方法的綜合運用能力和實踐操作能力。該課程除設(shè)置一般的單元測試題外，還專門設(shè)置了提高學生實踐操作能力的項目實踐，依托多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析綜合評價學生在真實問題情境下使用教育技術(shù)研究方法創(chuàng)新解決現(xiàn)實問題的能力。該課程的評價面向?qū)I(yè)教學成效和思政育人成效，由線上慕課成績、線下實踐成果、線下考試成績、課堂表現(xiàn)情況和家國情懷、職業(yè)理想與創(chuàng)新意識水平組成，具體評價方法見表3。

六、結(jié)? ?語

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。本研究根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，面向智能時代教育信息化發(fā)展方向，直擊現(xiàn)有課程思政建設(shè)中存在的專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，以及課程思政建設(shè)價值導(dǎo)向不清晰、設(shè)計理論不系統(tǒng)、設(shè)計方法不落地和技術(shù)融合不深入等障礙，明晰課程思政建設(shè)的價值導(dǎo)向和功能價值;以課程與教學論為指導(dǎo)，強調(diào)“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，深化智能技術(shù)賦能教學創(chuàng)新，構(gòu)建智能時代課程思政的設(shè)計理論，提出智能時代課程思政的設(shè)計方法。希望智能時代課程思政的設(shè)計理論與方法能為新時代我國高校全面推進課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“三全育人”根本訴求提供理論指導(dǎo)和實踐借鑒。

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