梁凱華 黎加厚

[摘? ?要] 獲得感是教師培訓(xùn)所追求的目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是提高教師教學(xué)勝任力和獲得感的重要途徑之一。文章從教師獲得感出發(fā)，介紹了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)獲得感的內(nèi)涵，提出了一種高獲得感的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)新方式——極簡培訓(xùn)。介紹了極簡培訓(xùn)的內(nèi)涵和開展教師極簡培訓(xùn)的三種策略：“自定航向”的培訓(xùn)導(dǎo)向、按類按需分層的培訓(xùn)內(nèi)容、基于“快閃教學(xué)法”的培訓(xùn)方式。對(duì)未來開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)提出了兩個(gè)建議：建設(shè)極簡培訓(xùn)在線課程體系，學(xué)習(xí)者以“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”隨機(jī)組合的方式構(gòu)建微學(xué)習(xí)共同體，開展在線協(xié)作學(xué)習(xí);建設(shè)極簡培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，基于區(qū)塊鏈技術(shù)生成學(xué)習(xí)證明，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)證明的分布存儲(chǔ)、防偽溯源和不可更改。基于三種實(shí)施策略和兩個(gè)未來發(fā)展建議的極簡培訓(xùn)，為新時(shí)代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)提供了一種新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升; 極簡培訓(xùn); 極簡教育技術(shù); 自定航向; 快閃教學(xué)法; 區(qū)塊鏈

一、引? ?言

“獲得感”原來是指表示獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感[1]。2015年2月，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出了“讓人民群眾有更多獲得感”的重要思想，“獲得感”一詞由此迅速流行，且使用范圍多用以指人民群眾共享改革成果的幸福感[1]。2018年1月，教育部部長陳寶生在全國教育工作會(huì)議上的講話中提出，要“提升教師獲得感、幸福感和榮譽(yù)感”[2]。2020年10月，教育部教師工作司司長任友群在《中國教育報(bào)》撰文指出，要“出真招、見實(shí)效，推動(dòng)黨中央關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的一系列要求落地見效，實(shí)實(shí)在在提升廣大教師的獲得感”，并提出“以新技術(shù)應(yīng)用助推教師隊(duì)伍建設(shè)”等四種提升教師獲得感的新思路、新舉措[3]。

2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”，通過開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)[4]。教育信息化2.0時(shí)代的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，呼喚更多具有高獲得感的新型培訓(xùn)方式。本文分析了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)獲得感的內(nèi)涵，提出變革教師培訓(xùn)模式，采用極簡培訓(xùn)策略提升高獲得感的理念，并給出三種具體實(shí)施策略，通過在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市的實(shí)踐，嘗試回答在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，如何實(shí)實(shí)在在地提升廣大教師獲得感的新時(shí)代命題。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)獲得感的內(nèi)涵

“獲得感”中的“獲得”，是一個(gè)動(dòng)詞，具有得到、取得的含義;“感”是一個(gè)名詞，具有感觸、感受、感覺、情感的含義?！矮@得感”可以理解為人的物質(zhì)與精神層面需求得到滿足以后產(chǎn)生的一種滿足感，它強(qiáng)調(diào)一種基于真實(shí)需求滿足的實(shí)實(shí)在在的“得到”。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)獲得感，是指教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求得到滿足并真正感受到新技術(shù)對(duì)自己的工作生活帶來幫助后產(chǎn)生的一種滿足感。獲得感是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

具有高獲得感的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)用性。南國農(nóng)先生將中國電化教育發(fā)展歷程分為中國早期的電化教育、中華人民共和國初期的電化教育、電化教育重新起步全面發(fā)展、21世紀(jì)進(jìn)入信息化教育四個(gè)階段[5]。中國電化教育發(fā)展的每一階段，均十分重視在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、理論與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者的真正融合[5]。因此，實(shí)用性一直是中國電化教育的顯著特征，也是中國電化教育領(lǐng)域各類培訓(xùn)實(shí)踐的顯著特征。中國電化教育和教育信息化的發(fā)展歷史表明，獲得感一直是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)所追求的目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

具有高獲得感的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性。疫情期間，師生居家，基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)成為唯一選擇，很多教師在面對(duì)在線教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)顯得手足無措、十分焦慮，這將以往教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中缺乏實(shí)戰(zhàn)性的問題凸顯出來。在這種情況下，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊反思邊提高，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，成為中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用最現(xiàn)實(shí)、最有效的推廣路徑[6]，最終實(shí)現(xiàn)世界上最大規(guī)模的在線教學(xué)。培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)性能有效提升教師面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)時(shí)的“數(shù)字韌性”，提升教師適應(yīng)不斷變化的外部空間的能力[7]，促進(jìn)全體教師向信息化教學(xué)適應(yīng)性專家型教師發(fā)展。后疫情時(shí)代，教師使用信息技術(shù)工具應(yīng)符合適度性、精準(zhǔn)性、簡單性原則[8]，實(shí)戰(zhàn)性將成為有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)獲得感的顯著特征。

具有高獲得感的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的即時(shí)性、實(shí)境性。教師學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)與青年學(xué)生學(xué)習(xí)有很大不同，在時(shí)間維度上強(qiáng)調(diào)從儲(chǔ)備式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向即時(shí)性學(xué)習(xí)，針對(duì)在工作生活中遇到的問題和任務(wù)開展時(shí)間較短、內(nèi)容精簡的高效學(xué)習(xí)，即時(shí)性學(xué)習(xí)減少了學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的時(shí)間間隔，對(duì)問題解決具有良好效果;在空間維度上強(qiáng)調(diào)從離境學(xué)習(xí)（離開實(shí)際工作情境的學(xué)習(xí)）轉(zhuǎn)向?qū)嵕硨W(xué)習(xí)（在工作的實(shí)際情境中學(xué)習(xí)）[9]。因此，具有高獲得感的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合教師開展信息化教學(xué)過程中的備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理、聽評(píng)課等日常教學(xué)事務(wù)，在實(shí)際的信息化教學(xué)情境中開展即時(shí)性培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力，從而將新技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用融入教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)中，轉(zhuǎn)化為每一位教師的日常教學(xué)行為。

后疫情時(shí)代，呼喚更多具有實(shí)用性、實(shí)戰(zhàn)性、即時(shí)性、實(shí)境性特點(diǎn)的，能提高教師獲得感的新型培訓(xùn)方式，從而幫助教師快速提升信息化教學(xué)勝任力。

三、極簡培訓(xùn)的內(nèi)涵

極簡培訓(xùn)是指在日常學(xué)習(xí)工作生活中，采用時(shí)間較短、內(nèi)容極簡、方法靈活、情境真實(shí)，能夠有效提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率和質(zhì)量的培訓(xùn)方式。極簡培訓(xùn)是極簡主義在培訓(xùn)中的具體實(shí)踐，以參與者獲得感為目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)用性、實(shí)戰(zhàn)性、即時(shí)性和實(shí)境性。

極簡培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者真實(shí)需求的快閃式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容具有多元化特征，可以應(yīng)用到各領(lǐng)域的成人與青少年學(xué)習(xí)、正式與非正式學(xué)習(xí)、線上與線下學(xué)習(xí)中，特別是成人學(xué)習(xí)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。極簡培訓(xùn)也可以融合到學(xué)校教育的各類活動(dòng)中，利用3～30分鐘時(shí)間開展快閃式的培訓(xùn)或者成果分享。以學(xué)校為例，在以教師為主的會(huì)議、教研活動(dòng)、期末復(fù)習(xí)、黨建活動(dòng)、四史學(xué)習(xí)、主題研討等各類活動(dòng)的活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，利用3～30分鐘時(shí)間，請(qǐng)1～3名教師結(jié)合自身體驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)分享的形式分享學(xué)習(xí)成果或特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展快閃式的培訓(xùn);在以學(xué)生為主的各類課間活動(dòng)、課前活動(dòng)或者線上活動(dòng)中，開展寓教于樂的各類快閃式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果分享活動(dòng)，如創(chuàng)意課間操、排舞、作品展覽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等。

極簡培訓(xùn)非常適合應(yīng)用于線下、線上、線下與線上融合的各類教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，特別是以極簡教育技術(shù)為培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)中。極簡教育技術(shù)是指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)[10]。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代個(gè)人終端的普及，海量具有高用戶體驗(yàn)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋人們學(xué)習(xí)、工作、生活的各方面。以極簡教育技術(shù)為代表的各類教育教學(xué)應(yīng)用軟件，深受師生喜歡，正在支撐廣大教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)新。

四、極簡培訓(xùn)實(shí)施策略

（一）培訓(xùn)導(dǎo)向：自定航向

極簡培訓(xùn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自定航向”參與學(xué)習(xí)。2019年5月，OECD發(fā)布了學(xué)習(xí)框架2030的終稿——《學(xué)習(xí)羅盤2030》（OECD Learning Compass 2030）[11]，如圖1所示，和以往學(xué)習(xí)框架所采用的對(duì)知識(shí)和技能細(xì)化的慣用方式不同，《學(xué)習(xí)羅盤2030》將學(xué)習(xí)框架比作“羅盤”，旨在強(qiáng)調(diào)如何利用知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生在陌生環(huán)境中自定航向（Navigating Oneself）。在《學(xué)習(xí)羅盤2030》中，提到了以下三個(gè)重要的預(yù)判：能力是知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的集合;“建構(gòu)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)人生的自我導(dǎo)航”是面向2030學(xué)習(xí)的核心;“面向2030的變革能力”是當(dāng)前核心素養(yǎng)的重中之重[12]。從整體上看，OECD從不斷變化的時(shí)代背景和全球面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，提出了更廣泛意義上的教育目標(biāo)——為個(gè)人和集體的幸福感[13]?！秾W(xué)習(xí)羅盤2030》強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了追求個(gè)人和集體的幸福感，在未來越來越復(fù)雜而不確定的環(huán)境中，必須找到符合自身發(fā)展的“航向”，提高自身能力，在不斷的預(yù)期、行動(dòng)、反思活動(dòng)中，承擔(dān)責(zé)任、協(xié)調(diào)矛盾困境、創(chuàng)造新的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。相比以往的學(xué)習(xí)框架，“自定航向”“變革能力”“幸福感”是《學(xué)習(xí)羅盤2030》的關(guān)鍵詞。

《學(xué)習(xí)羅盤2030》同樣適合教師學(xué)習(xí)。疫情期間的世界劇變告訴我們：突發(fā)性、復(fù)雜性、不確定性將是未來人類社會(huì)的常態(tài)，教育亦是如此。為了應(yīng)對(duì)未來不斷變化的時(shí)代背景和面臨的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該在充分評(píng)估自我情況的基礎(chǔ)上，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行“自定航向”的正確定位，找到符合自己的“學(xué)習(xí)羅盤”，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展高獲得感的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)不斷改進(jìn)教育教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。在開展極簡培訓(xùn)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“自定航向”，建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地提升個(gè)人的獲得感。

為了幫助教師提升信息化教學(xué)勝任力，我們提出了“極簡教育技術(shù)學(xué)習(xí)羅盤”的學(xué)習(xí)導(dǎo)航框架，如圖2所示，用于指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的極簡培訓(xùn)?！皹O簡教育技術(shù)學(xué)習(xí)羅盤”突出以人為本、至簡為綱、設(shè)計(jì)導(dǎo)向、實(shí)干為要的四大極簡理念，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。圖2中的“1”代表教師長遠(yuǎn)和當(dāng)下要解決的主要問題是什么，聚焦在自己要做的最重要的目標(biāo)上，即真實(shí)需求滿足時(shí)的實(shí)實(shí)在在的“得到”，這是“自定航向”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是當(dāng)下學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，要做到學(xué)習(xí)以終為始，不忘初心;圖2中的“0”代表將“1”之外的其他無關(guān)事物盡力清空，騰出物理空間、時(shí)間空間、物力財(cái)力空間、精力空間，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“0”是教師學(xué)習(xí)中最理想的“空杯”狀態(tài);圖2中的“-”號(hào)代表在學(xué)習(xí)的過程中做好減法，敢于舍棄與“1”無關(guān)的新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件，以及干擾學(xué)習(xí)和工作的事物，真正做到“斷舍離”，確保學(xué)習(xí)工作達(dá)到最理想的“空杯”狀態(tài);圖2中的“+”號(hào)代表要聚焦個(gè)人發(fā)展的主要矛盾和主要需求，始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將自己的時(shí)間、精力和全部資源用在目標(biāo)“1”上，把“1”做到最好，達(dá)到最佳狀態(tài)。

為了確保教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，教師培訓(xùn)工程項(xiàng)目的組織者可以參考“極簡教育技術(shù)學(xué)習(xí)羅盤”，以教師高獲得感作為培訓(xùn)目標(biāo)，這就需要深入了解學(xué)習(xí)者個(gè)體的真實(shí)需求，幫助每一位學(xué)習(xí)者了解自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，聚焦學(xué)習(xí)者的“1”，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中專注學(xué)習(xí)目標(biāo)，舍棄無關(guān)內(nèi)容，最終能實(shí)實(shí)在在地“得到”所需知識(shí)和技能，取得理想學(xué)習(xí)效果。如果無法實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體都能“自定航向”開展學(xué)習(xí)，至少應(yīng)保證同類學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體，“自定航向”開展學(xué)習(xí)。

2019—2020年，在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市電化教育館的組織下，我們參與組織和實(shí)施了面向全體教師的現(xiàn)代極簡教育技術(shù)培訓(xùn)。在組織教師參加極簡培訓(xùn)活動(dòng)中，我們總結(jié)出了“極簡教育技術(shù)學(xué)習(xí)模型”，如圖3所示。首先，教師要明確自己的專業(yè)發(fā)展最需要哪些方面的技術(shù)支持，聚焦自己想做好的1～3件事情，“自定航向”確定目標(biāo)，圍繞自己的目標(biāo)來學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù);其次，教師應(yīng)果斷地轉(zhuǎn)變思考方式，以人的內(nèi)在需求作為判斷依據(jù)，思考“我現(xiàn)在用不用這個(gè)東西”，重點(diǎn)抓住當(dāng)下在教育教學(xué)中需要應(yīng)用的技術(shù);最后，教師開展學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用技術(shù)，學(xué)以致用，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：按類按需分層

極簡培訓(xùn)倡導(dǎo)從過去統(tǒng)一內(nèi)容的培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)向按類按需分層培訓(xùn)。“自定航向”的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的獲得感，不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的差異較大，極簡培訓(xùn)的組織者需要按類按需分層組織培訓(xùn)。組織者首先按照學(xué)習(xí)者的需求“航向”，將學(xué)習(xí)者分成不同類別，每個(gè)類別按照學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)烈程度再將培訓(xùn)內(nèi)容分層，最后按類按需分層組織極簡培訓(xùn)。在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容按需分層的過程中，可以采用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)分層模型”，如圖4所示。

“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)分層模型”聚焦后疫情時(shí)代教師信息化教學(xué)勝任力，按照使用人數(shù)、使用頻率，將教師開展信息化教學(xué)所需使用的軟件分成四層。第一層是全體教師面向后疫情時(shí)代的最基礎(chǔ)的教學(xué)技能，包括線上線下融合教學(xué)、遠(yuǎn)程直播和在線教學(xué)管理、信息搜索等;第二層是教師開展日常教學(xué)常用到的、很熟悉但是急需進(jìn)一步提升的教學(xué)技能，包括提升以PPT為代表的課件設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓教師的教學(xué)更具吸引力，以及以直播教學(xué)和錄播教學(xué)微課為代表的短視頻編輯等;第三層是教師開展日常教學(xué)常用的、需要進(jìn)一步提升的教學(xué)技能，包括圖像處理、音頻處理等;第四層是教師在掌握前三層必備教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，開展學(xué)科信息化教學(xué)創(chuàng)新所需的教學(xué)技能，包括學(xué)科教學(xué)軟件操作、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等。需要注意的是，“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)分層模型”是按照后疫情時(shí)代教師信息化教學(xué)勝任力提升所需必備教學(xué)技能的關(guān)鍵程度進(jìn)行分層的，旨在為組織者開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)提供指導(dǎo)，四層使用軟件之間沒有重要程度之分，層與層之間為依次遞進(jìn)關(guān)系，培訓(xùn)由第一層出發(fā)，且向更高層級(jí)延伸。

為了便于開發(fā)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)資源，我們建議采用“培訓(xùn)資源包結(jié)構(gòu)分層”的設(shè)計(jì)方法，以適應(yīng)極簡培訓(xùn)所需，這類似計(jì)算機(jī)中文件夾的層級(jí)結(jié)構(gòu)：在資源包中，每一層包含介紹本層技術(shù)和理論的文章、視頻等學(xué)習(xí)資源，還有一個(gè)下一層的文件夾，學(xué)習(xí)者打開下一層文件夾，才能展開下一層的學(xué)習(xí)資源和更深層級(jí)的文件夾。一般的培訓(xùn)，在第一層或最多第二層即可滿足教師的常態(tài)化教學(xué)需要，對(duì)于渴望探究學(xué)習(xí)更多技術(shù)的教師，可以自主深入到第三、第四等層級(jí)開展學(xué)習(xí)。培訓(xùn)資源包的分層設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，便于“自定航向”的學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)，這是極簡教育技術(shù)關(guān)于化繁為簡、分層與隱藏簡化技巧在培訓(xùn)資源開發(fā)中的具體運(yùn)用[5]。

（三）培訓(xùn)方式：快閃式培訓(xùn)

極簡培訓(xùn)倡導(dǎo)采用快閃式教學(xué)法開展培訓(xùn)?？扉W式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬一種真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間積極參與的群體性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)者的參與式、體驗(yàn)式、快閃式學(xué)習(xí)和群體互動(dòng)交流，從而獲得知識(shí)建構(gòu)、技能提升、問題解決、情感共鳴。

相比其他的教學(xué)方法，快閃式教學(xué)法具有以下六個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)間一般為3～30分鐘;教學(xué)內(nèi)容極簡，圍繞學(xué)習(xí)者核心需求確定一個(gè)主題，內(nèi)容數(shù)量少而精，根據(jù)心理學(xué)短時(shí)記憶的“米勒—考恩定律”[15-16]，一般為4～7個(gè);教學(xué)方式快閃，教學(xué)以“快閃”的方式在短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)者獲得豐富的體驗(yàn);教學(xué)情境真實(shí)，通過引入、創(chuàng)設(shè)或模擬等方法，在真實(shí)的情境中開展教學(xué);教學(xué)形式統(tǒng)一，快閃教學(xué)是一種有組織的教學(xué)，全體學(xué)習(xí)者的教學(xué)形式相對(duì)統(tǒng)一;教學(xué)效果明顯，具有較強(qiáng)的感染力，能引發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解，令學(xué)習(xí)者具有高獲得感。

快閃式教學(xué)法來自中小學(xué)開展以極簡教育技術(shù)為內(nèi)容的極簡培訓(xùn)實(shí)踐，這是鄂爾多斯市的學(xué)校和教師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造出來的一種新型培訓(xùn)方式。極簡培訓(xùn)的“自定航向”策略和“按類按需分層培訓(xùn)”策略，有效解決了學(xué)校各學(xué)科教師因課時(shí)差異難以參加集中培訓(xùn)的難題，通過按類按需將參訓(xùn)教師與培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層，再利用快閃式教學(xué)法快速、有效地實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的極簡培訓(xùn)，可以有效提升教師的獲得感，如圖5所示。

1. 培訓(xùn)時(shí)間

見縫插針式地確定培訓(xùn)時(shí)間，時(shí)長以3～30分鐘為宜，可以安排在課間、會(huì)議前或會(huì)議后、教研活動(dòng)間歇、日常交流間隙等。

2. 培訓(xùn)地點(diǎn)

因地制宜地確定培訓(xùn)地點(diǎn)，可以安排在教室、多功能室、會(huì)議室、辦公室、校園、走廊、餐廳等。

3. 培訓(xùn)對(duì)象

按類確定培訓(xùn)對(duì)象，可以是全體教師、某一類的教師（如同學(xué)科組教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)、后勤人員等）、同辦公室教師以及某個(gè)會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)人員。

4. 主講教師

實(shí)施極簡培訓(xùn)的初始階段，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家、教研員、信息技術(shù)教師作為主講教師;隨著極簡培訓(xùn)的深入，可以請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嬗刑亻L的普通教師作為主講教師。

5. 培訓(xùn)內(nèi)容

按需確定分層培訓(xùn)內(nèi)容，一般選擇極簡教育技術(shù)，每一次針對(duì)某一層的部分內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容數(shù)量以4～7個(gè)為最佳。

6. 開展方式

培訓(xùn)開展方式可以靈活安排，可以是線下、線上、線下與線上融合等。主講教師通過分享自身經(jīng)驗(yàn)開展培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師的獲得感。

五、總結(jié)與展望

“易則易知，簡則易從”[17]，大道至簡，變革非凡。極簡培訓(xùn)以提高教師獲得感為目標(biāo)，逐漸成為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教師培訓(xùn)的流行方式。未來，在開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)的過程中，為進(jìn)一步促進(jìn)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，還可以引入“拼多多”等社區(qū)電商理念——“拼多多”成功地將人群凝聚組成共同購物的微型共同體，從而讓人們的電商購物活動(dòng)呈現(xiàn)爆炸式增長。如果把“電商”的“商”換作教育的“教”，“電教”如何借鑒“拼多多”的組團(tuán)方式，激發(fā)參訓(xùn)教師自主“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，讓培訓(xùn)真正發(fā)生。

隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，關(guān)注未來區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)的影響，從而不斷擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面，不斷提升培訓(xùn)的獲得感?；诖?，我們對(duì)未來教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展做以下展望和建議。

（一）建設(shè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)的在線課程體系

極簡培訓(xùn)倡導(dǎo)通過建設(shè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)在線課程，將不同地域的學(xué)習(xí)者以“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”的方式隨機(jī)自主組合，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的微學(xué)習(xí)共同體，開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)共同體是指一般由2～6人組成的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者之間通過基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)完成協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)在線課程有五個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容按需分層設(shè)置，以極簡教育技術(shù)為核心;二是課程中的每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容短小，符合極簡培訓(xùn)的理念;三是課程內(nèi)容種類豐富，滿足學(xué)習(xí)者“自定航向”的個(gè)性化發(fā)展需求;四是注重學(xué)習(xí)者的獲得感，課程內(nèi)容實(shí)用，能直接用于教學(xué)實(shí)戰(zhàn);五是設(shè)置形式豐富的社交活動(dòng)，如“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”“助力免單”“砍價(jià)免費(fèi)學(xué)”“成績優(yōu)秀返學(xué)費(fèi)”等，以低成本、高質(zhì)量為突破口，用高性價(jià)比的課程內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者開展“自定航向”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”的方式自主隨機(jī)組合形成的微學(xué)習(xí)共同體有四個(gè)特點(diǎn)：一是以“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行課程報(bào)名。借鑒社交電商“拼多多”的理念，學(xué)習(xí)者開團(tuán)支付“學(xué)幣”成功后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)邀請(qǐng)他人加入“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”;或者直接參與他人創(chuàng)建的“拼團(tuán)”。培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)可以借鑒電商模式，創(chuàng)建用于教師培訓(xùn)管理的“學(xué)幣”（把“學(xué)分”改為“學(xué)幣”，這是一種替代過去教師繼續(xù)教育學(xué)分管理的數(shù)字化學(xué)分管理系統(tǒng)），用于最后結(jié)算參與教師培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源建設(shè)各方的績效，包括教師個(gè)體、學(xué)校、教育局、教育資源網(wǎng)站、課程開發(fā)者等。二是學(xué)習(xí)者通過2～6人拼團(tuán)的方式，以低成本獲得課程學(xué)習(xí)資格，人數(shù)越多，成本越低。低成本、高獲得感的課程，具有較強(qiáng)的吸引力，可以提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)大課程的受眾。三是學(xué)習(xí)者隨機(jī)組合形成微學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者以提升信息化教學(xué)勝任力為目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)共同感興趣的話題分享學(xué)習(xí)心得、相互幫助解決問題，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)成績和獲得感。四是學(xué)習(xí)者參與的微學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)和成果，將以區(qū)塊鏈的方式作為學(xué)習(xí)資質(zhì)證明，保障極簡培訓(xùn)系統(tǒng)的誠信度和質(zhì)量。

我們注意到，要實(shí)現(xiàn)“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”的極簡培訓(xùn)，培訓(xùn)供給方提供豐富的可供教師按需選擇的課程資源是基礎(chǔ)。因此，在國家層面上，不僅要鼓勵(lì)和支持高等院校、基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力建設(shè)課程資源，支持專業(yè)化公司與一線學(xué)校教師形成命運(yùn)共同體，共同做好教育信息化資源建設(shè)工作[18]，還要鼓勵(lì)和支持所有參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，像創(chuàng)客一樣學(xué)習(xí)，不僅是課程的消費(fèi)者，還要成為課程的建設(shè)者，就像微信公眾號(hào)一樣，億萬網(wǎng)友不僅是讀者，也都是作者，海量信息爆炸式增長，形成21世紀(jì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的眾籌智慧新生態(tài)。

（二）建設(shè)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的極簡培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化與分布存儲(chǔ)、高度加密、防偽溯源、智能合約與不可更改等技術(shù)優(yōu)勢(shì)[19]，可以保證培訓(xùn)評(píng)價(jià)的客觀公正和安全可靠。學(xué)習(xí)者完成教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡培訓(xùn)在線課程的學(xué)習(xí)后，課程平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，生成學(xué)習(xí)證明，并通過區(qū)塊鏈技術(shù)將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)證明同步保存到教師個(gè)人終端和教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)主管部門、教育大數(shù)據(jù)中心等機(jī)構(gòu)的服務(wù)器中，形成無法修改的區(qū)塊鏈記錄。區(qū)塊鏈技術(shù)的可溯源性在確保學(xué)習(xí)證明數(shù)據(jù)安全的同時(shí)，還可以對(duì)每一次學(xué)習(xí)證明數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤，支持對(duì)不公正評(píng)價(jià)行為的追責(zé)。同時(shí)，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)證明可以成為教師專業(yè)發(fā)展記錄的一部分，為教師考核、教師成長的大數(shù)據(jù)分析等提供數(shù)據(jù)支持，逐步形成新世紀(jì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新生態(tài)的質(zhì)量誠信保障體系。

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