陳志山 曹繼紅

摘? ?要? ?2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高質(zhì)量課堂對(duì)一線教師的教學(xué)素質(zhì)要求越來越高。其中“悟課”是深化課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)，是打造靈性課堂的重要手段，是提升年輕教師教學(xué)水平的重要渠道。因此，加強(qiáng)教師“悟課”的研究尤為重要。理解“悟課”的內(nèi)涵與摩課、模課、磨課的邏輯形式，分析“悟課”的方式及其在教學(xué)中的運(yùn)用，探討其形式及實(shí)踐運(yùn)用路徑，為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供理論參考和行動(dòng)指南。

關(guān)鍵詞? 教師? ?悟課? ?教師專業(yè)成長

2019年7月8日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》正式印發(fā)。意見提出，要按照“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、理論功底深厚、專業(yè)水平高、勇于實(shí)踐探索的教師和具有特色教學(xué)風(fēng)格的教師。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)課堂對(duì)于教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。

“悟課”是促使教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，也是提升教師綜合素養(yǎng)的重要抓手。作為新時(shí)代的教師，需要“悟性”和“靈性”兼?zhèn)??！拔蛘n”是備課和上課的前提，同時(shí)也是上課后的深度思考和升華，對(duì)教師教學(xué)水平的提升和反思意識(shí)的養(yǎng)成起著積極的助推作用。

一、“悟課”的價(jià)值

智者，悟道者也;悟者，明白者也，覺醒者也。所謂“悟課”，從字面上來說，“悟”可以理解為感悟、領(lǐng)悟、覺悟，醒悟，是自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)后，在感知基礎(chǔ)上的理性思考。“悟課”能促使教師多次反省自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，思維更加清晰，對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握更準(zhǔn)確，教學(xué)的智慧和思維品質(zhì)得到全面的升華。對(duì)內(nèi)，“悟課”是對(duì)自己的課堂教學(xué)有了深度的領(lǐng)悟，反思自己上課教學(xué)行為和教學(xué)策略的不足后，激勵(lì)自己再思考，不斷覺悟，完善教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?！拔蛘n”有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，教師必須摸索其內(nèi)部機(jī)理，靈活運(yùn)用，才能彰顯教師獨(dú)特的教學(xué)思想，助力專業(yè)成長。

1.課堂價(jià)值重心的確定

“悟課”的價(jià)值體現(xiàn)在分析學(xué)情、鉆研教材、精心備課、認(rèn)真研課，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行理性反思的基礎(chǔ)上，悟出問題的解決，悟出課程的精髓，悟出教師的“教”如何有效促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，即所謂“教學(xué)相長”，以期有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo);“悟課”，更需要在備課過程中積極與同仁們進(jìn)行研討、交流，碰撞思維，集思廣益，使得自己的課堂教學(xué)精益求精，從而為上出優(yōu)質(zhì)課做好充足的準(zhǔn)備。

2.課堂價(jià)值核心的深挖

“悟課”運(yùn)用之妙，當(dāng)存乎心耳！“悟課”價(jià)值中的時(shí)效性，對(duì)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)有一定的意義。要求教師在上課的過程中，更加理性、靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)事件，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及時(shí)在課堂中落地生根;同時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，結(jié)合自身的個(gè)性化教學(xué)，讓自己的課堂不斷發(fā)生質(zhì)的變化，從而更加適合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

3.課堂價(jià)值“本心”的凸顯

“悟課”是“磨課”后的理性思考過程，優(yōu)秀教師的成長之路必然離不開反思與內(nèi)省，無論是自身的反思還是看其他教師優(yōu)質(zhì)課后的對(duì)比內(nèi)省，都離不開“悟”字?！耙晕驇?，以悟領(lǐng)磨”，及時(shí)悟課，反思課堂教學(xué)中的得與失，反思教學(xué)效果的差異性，才能將課“悟”得水靈，“磨”得神秀。

二、“悟課”的形式

1.由表及里式

“摩課、模課、磨課、悟課”這四類教學(xué)研究中，摩課是基礎(chǔ)，指的是觀摩課堂，它為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、思考、感悟、實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)?！澳φn”是基礎(chǔ)，“悟課”是歸宿。而“摩、模、磨、悟”是“悟課”的四部曲，前三者需多動(dòng)眼、耳，而“悟”更需要的是多動(dòng)心。教師在“悟課”過程中不斷推敲、不斷研究、不斷反思，促使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加流暢，駕馭課堂的能力更強(qiáng)，師生之間互動(dòng)水平不斷提升。“悟課”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)快捷達(dá)成，有利于促使教師教學(xué)思想的形成?！拔蛘n”是基于不斷反思總結(jié)基礎(chǔ)上的代表個(gè)人教學(xué)思想和風(fēng)格形成的過程。它們是由表及里梯度上升式的關(guān)系。

2.循序漸進(jìn)式

“摩課”，要求教師及時(shí)關(guān)注師生互動(dòng)過程，以及雙邊活動(dòng)所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，思考分析教師的“教”如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，聽課者必須在觀摩的基礎(chǔ)上用心去感悟、理解授課者的行動(dòng)?！澳Ｕn”，要求教師在模仿優(yōu)秀教師或?qū)＜业氖谡n過程中，“擇其善者而從之”，讓自己執(zhí)教的課盡可能完善，是“心和行”的結(jié)合。“磨課”，是執(zhí)教者通過反復(fù)上課，反復(fù)研磨，不斷改進(jìn)課堂中暴露的問題，以此達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。這是執(zhí)教者在不斷踐行教學(xué)理念、不斷生成新的教學(xué)成果的過程。“悟課”，要求教師在他人和自己反復(fù)磨課的基礎(chǔ)上，感悟出執(zhí)教者的精髓，汲取自身的智慧與思想，以此達(dá)到借助他人的智慧來增加自身智慧的境界，形神合一。

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，四者呈現(xiàn)一種螺旋式上升的過程，相輔相成，緊密相關(guān)。摩課、模課、磨課的過程都離不開“悟”，是聽課者從“行動(dòng)”到“心動(dòng)”，再到“意會(huì)內(nèi)省”的過程，是專業(yè)化成長的最高境界?！拔蛘n”過程中也需要“摩”“?！迸c“磨”，對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與反思，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注與補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)過程的反思與修改，是執(zhí)教者理性思考的“悟課”過程?！澳Α笔怯^摩教師的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，“?！笔悄７轮袑W(xué)到的新理念、新方法，“磨”是對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成反復(fù)研磨與實(shí)踐，“悟”是對(duì)課堂教學(xué)反復(fù)推敲與優(yōu)化。沒有“摩課”中所給予的痕跡、“模課”過程暴露的問題、“磨課”提出的疑問，碰撞出的火花，“悟課”就成了“無源之水，無本之木”。

3.模型多元式

“個(gè)悟”，即獨(dú)自“悟課”。是執(zhí)教者在課后較長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常不斷地思考、剖析、反饋、修改、調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。這樣的“悟課”是上課者獨(dú)自完成的，因此稱為“個(gè)悟”?！敖M悟”，即相互“悟課”。是多個(gè)人在一起的悟課。教研組經(jīng)過教案的研討、組內(nèi)不同教師相互聽評(píng)課，對(duì)授課者的課進(jìn)行剖析，從而集眾人之智，使質(zhì)量最優(yōu)化。這些課多數(shù)是展示課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等，可以讓不同的授課者進(jìn)行“悟課”，將他們不同的感受和經(jīng)驗(yàn)，相互交流，思維碰撞，把所有人“悟課”后的最佳方案傳給執(zhí)教者，這樣的“悟課”有助于幫助年輕教師快速成長，促進(jìn)其教學(xué)水平的提升?！耙颉?，即由專家來引領(lǐng)“悟課”。大部分是邀請(qǐng)名師和專家來指導(dǎo)年輕教師“悟課”，起到高屋建瓴的引領(lǐng)作用。借助于名師引領(lǐng)，給予大方向的指引。在“悟課”的過程中，保留年輕教師自身“悟課”的風(fēng)格，但對(duì)“悟課”的思路、方法、細(xì)節(jié)的把握，要按照專家的要求去實(shí)施，這也是提升“悟課”水平的機(jī)會(huì)。“研悟”，即研究性“悟課”。作為一個(gè)專題進(jìn)行研討“悟課”后，及時(shí)把指導(dǎo)教師的建議寫下來，形成授課經(jīng)驗(yàn)，并將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)以文字方式留存。踐行教學(xué)的行為變成“悟課”可操作的理論，使得“悟課”的理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷促進(jìn)教師的快速成長。

三、“悟課”在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.“悟課”中悟出靈感

優(yōu)秀教師或?qū)＜业恼n都有值得學(xué)習(xí)的地方，科學(xué)理解每一位教師上課的思路，可以指導(dǎo)自己預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，營造師生雙邊互動(dòng)的氛圍，恰當(dāng)使用教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新教師更要學(xué)習(xí)他人高超的構(gòu)建教學(xué)思路的技巧，以便于更好地把控課堂，靈活處理課堂突發(fā)事件，取長補(bǔ)短，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的思維能力放在首位，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，“悟課”就顯得特別重要。反復(fù)悟課，悟出思路，悟出靈感。在實(shí)際的“悟課”過程中，教師要善于利用多種方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。課后反思中，教師要及時(shí)了解學(xué)生聽課情況，聽課效果，沉下心來慢慢理解，領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)新知的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，以此達(dá)到習(xí)得新知，融會(huì)貫通。

2.“悟課”中構(gòu)建框架

名師的課通常架構(gòu)精致，邏輯清晰，看了之后感覺完美，但到了自己上同樣內(nèi)容的課時(shí)，卻很難達(dá)到同樣的效果。因此，在“悟課”時(shí)，一定要根據(jù)自身的條件和學(xué)情，進(jìn)行重新建構(gòu)，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)好這節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在進(jìn)行某一部分的教學(xué)時(shí)必須對(duì)教材有深刻的解讀，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)做到提前預(yù)設(shè)?？梢酝ㄟ^預(yù)設(shè)幾個(gè)簡單的問題的方式，促動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀完預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生分小組進(jìn)行研討，用所有學(xué)生的閱讀智慧解決難題;還可以事先讓學(xué)生查找相關(guān)的資料并圈畫整理進(jìn)行預(yù)習(xí)，再把新知分解成若干個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的分知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過這些層層遞進(jìn)、由易到難的教學(xué)方法，可以有效克服學(xué)生面對(duì)新知學(xué)習(xí)的畏難心理?？傊?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)框架，采用變化多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.“悟課”中“量體裁衣”

這里的“量體裁衣”指的是“因材施教”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要反復(fù)打磨，一名優(yōu)秀教師的成長同樣也離不開反復(fù)的錘煉。一堂好課都是要幾經(jīng)修改的，這個(gè)過程須要汲取專家的智慧，通過充分的內(nèi)省，明白問題出在哪里。因此，“悟課”時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)目標(biāo)，解決好本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓教師的“教”有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，有效地生成新的教學(xué)資源，不斷提升課堂教學(xué)效果，做到因材施教。如每位學(xué)生的性格、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，在實(shí)際的教學(xué)過程中便要區(qū)別對(duì)待，不僅要注意知識(shí)的教授，更應(yīng)關(guān)注心理的疏導(dǎo)，此時(shí)心理健康應(yīng)當(dāng)置于首位。對(duì)于心理健康但是知識(shí)欠缺的孩子，教師就要注意教學(xué)的方式方法，并適時(shí)的監(jiān)督提醒，讓其學(xué)習(xí)不懈怠，穩(wěn)步提升。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)情的變化“悟出”不一樣的教學(xué)策略。教師首先要充分了解不同班級(jí)不同的學(xué)情現(xiàn)狀。在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)之后，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地“量體裁衣”“因材施教”，更改學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，再反復(fù)“悟課”“磨課”，這樣，學(xué)生才會(huì)在最佳的課堂學(xué)習(xí)中更好地習(xí)得自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)也必將得以提升。

4.“悟課”中內(nèi)化提升

在“悟課”中不斷內(nèi)化提升，達(dá)到專業(yè)成長之目的。在“悟課”中內(nèi)化提升通常有兩種方式。第一種是通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)達(dá)到“頓悟”。如教師通過觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，注重其課堂的外在表現(xiàn)形式，參悟其內(nèi)在教學(xué)原理和理論，透過現(xiàn)象理解其本質(zhì)。第二種方式是通過自我的不斷教學(xué)體驗(yàn)、反思，不斷內(nèi)化提升，即“漸悟”。如教師在教學(xué)過程中，對(duì)課堂教學(xué)的思考與“感悟”，要不斷地進(jìn)行內(nèi)化教學(xué)理念，更換教學(xué)手段，形成自己獨(dú)有的價(jià)值認(rèn)知體系，從而不斷提升教學(xué)能力。上課時(shí)要以悟帶磨，而不是以磨研悟，要以悟領(lǐng)磨，而不是以磨埋悟。只有這樣，才能使自己的課堂“磨”得水靈，“磨”得神秀，悟出更精彩的課。

教學(xué)實(shí)踐證明，好課都是悟出來的，都是通過摩、模、磨，悟四步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在螺旋式上升過程中，使“悟課”的效果更加高效，更加凸顯執(zhí)教者高超的教學(xué)技藝，呈現(xiàn)執(zhí)教者自身獨(dú)有的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。因此，加強(qiáng)教師的“悟課”研究，有助于教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平的提升，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

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