蔡吟吟

（石獅市圖書館，福建 石獅 362700）

1 引言

《公共圖書館宣言》（聯(lián)合國教科文組織頒布）中明確指出，公共圖書館肩負從小培養(yǎng)和加強兒童的閱讀習慣，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力的使命。《中華人民共和國公共圖書館法》也明確指出，政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨設立少年兒童圖書館。由此可見，少年兒童是公共圖書館重要的服務對象，而少兒閱讀推廣服務也成為公共圖書館重要的工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。繪本，因其以圖為主、文為輔，集視覺性、靈活性、哲學性于一體，為讀者提供了無限的想象空間，成為廣大少年兒童歡迎和喜愛的圖書，也逐漸成為公共圖書館閱讀推廣的重要內(nèi)容。

松居直先生在《幸福的種子》一書中提到“繪本是孩子最早接觸到的繪畫和藝術品”[1]。通過繪本閱讀可以更好地激發(fā)兒童的好奇心和探索欲望，幫助其情感和精神發(fā)育，拓展對世界的認知。激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，這正是閱讀推廣最重要的事情。公共圖書館作為公共文化服務的主要場所，應主動充分發(fā)揮其舒適的閱讀環(huán)境、豐富的館藏資源以及可為讀者提供針對性服務、開展閱讀指導的館員等得天獨厚的資源優(yōu)勢，開展豐富的繪本閱讀推廣活動，創(chuàng)新服務方式，引領閱讀推廣。

2 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的實踐探索

近年來，許多公共圖書館紛紛推出了內(nèi)容豐富、形式多樣的繪本閱讀推廣活動，不斷探索繪本閱讀推廣的方式方法，成為繪本閱讀推廣的重要力量，有效地幫助和指導廣大讀者選擇、閱讀繪本。

2.1 繪本書目推薦

繪本閱讀推廣必須立足于繪本文獻，根據(jù)不同的讀者對象，科學、合理對地繪本進行選擇性推薦，這是繪本閱讀推廣的重要基礎。東莞圖書館2018年出版的《繪本文獻總覽》，收錄了我國中文繪本圖書3.3萬多條。國圖少兒館自2010年開始研制了《溫暖童心繪本書目》《繪本100書目》《無字圖畫書書目》《凱迪克獎圖畫書目》《法譯中文繪本書目》《音樂繪本書目》和《原創(chuàng)100——中國原創(chuàng)圖畫書核心書目》等[2]。這些書目對各類型圖書館開展繪本閱讀推廣具有重要的指導意義和參考借鑒作用。廣州圖書館則將繪本推薦融合到繪本閱讀活動中，在每周舉辦的“愛繪本愛閱讀”親子讀書會中設繪本推薦環(huán)節(jié)，按照繪本的類型、主題、作者進行分類推薦。

2.2 繪本閱讀

在兒童具備獨立閱讀能力之前，看圖聽故事成為他們參與閱讀的主要方式。公共圖書館通過舉辦故事會、親子閱讀等講繪本故事的方式，引導兒童讀者走進閱讀，以促進發(fā)揮想象力，培養(yǎng)對世界的感知能力。上海師范大學的“大帶小”繪本閱讀推廣團隊采取“互動式分享閱讀”和“立體式繪本閱讀”帶領兒童閱讀繪本?！盎邮椒窒黹喿x”主要是通過大聲朗讀繪本，以啟發(fā)式的問題推進閱讀，鼓勵兒童表達感受，相互交流閱讀感受?！傲Ⅲw式繪本閱讀”是在繪本閱讀和交流討論之后，用復述、戲劇表演、思維導圖、繪畫、手工或者積木建構(gòu)的方式回顧故事內(nèi)容，表達閱讀感受[3]。繪本閱讀會整個過程越來越注重讀者本身的需求和感受，引導讀者閱讀，調(diào)動閱讀積極性，而非強加學習。山東省少年兒童圖書館打造的“會說話的繪本”兒童閱讀推廣項目，其中繪本故事會的講讀團隊引入了教育學、心理學等專業(yè)人士，專業(yè)知識與繪本結(jié)合。

2.3 繪本演繹

根據(jù)兒童天生愛幻想愛表現(xiàn)的特性，通過對閱讀過的繪本故事情節(jié)進行編排、角色扮演的方式釋放強烈的表演欲，讓兒童深入體驗閱讀、喜歡上閱讀。這種集音樂、表演、講述、互動于一體的“閱讀+表演”的模式，讓兒童在游戲中學習、在游戲中發(fā)展。山東省少年兒童圖書館推出的“繪本動起來”繪本戲劇主題體驗活動，采用“情景化”的介入方式，讓兒童置身于某個設定環(huán)境，參與、扮演、換位體驗不同角色在不同境遇里的感受[4]。廈門市圖書館的“快樂繪本秀”將繪本故事改編成舞臺劇，讓兒童融入故事，對繪本有更深刻的理解和感悟。

2.4 繪本制作

繪本制作是繪本閱讀推廣的一種新模式，引導兒童在閱讀的基礎上把天馬行空的想法畫下來，從聽繪本、讀繪本、講繪本升級到編故事、畫故事，制作出屬于自己的繪本。廣州圖書館的“讓閱讀動起來——繪本DIY ”，讓兒童自行構(gòu)思、設計并手工制作完成一本繪本，引導兒童從“認識繪本”到“制作繪本”再到“愛上繪本”。廣州少年兒童圖書館創(chuàng)新繪本閱讀推廣方式，著力推出圖畫書“故事衣”。兒童或者親子在親手制作繪本以后，再進一步制作故事衣和手指偶等道具，然后將二者有機結(jié)合，親自講故事，甚至演繹故事，實現(xiàn)了從故事創(chuàng)作、圖畫書制作，到故事演講、故事欣賞的全過程兒童參與，完美地激發(fā)和釋放了兒童的想象力和創(chuàng)造力[5]。

3 當前公共圖書館開展繪本閱讀推廣存在的問題

3.1 繪本閱讀推廣規(guī)劃性、延續(xù)性欠缺

雖然公共圖書館如火如荼開展了豐富的繪本閱讀推廣活動，但大多以突擊性、階段性開展繪本活動為主，沒有將繪本閱讀推廣作為常規(guī)性、基礎性業(yè)務，缺乏長期性、持續(xù)性的策劃推廣。而公共圖書館主要依靠財政撥款，因資金受限等因素影響，很多閱讀推廣活動包括繪本閱讀推廣活動往往在掀起一陣熱潮之后又戛然而止，閱讀推廣的效果受到限制。

3.2 繪本閱讀推廣專業(yè)性、創(chuàng)新性不足

公共圖書館繪本閱讀推廣主要是依靠圖書館工作人員組織開展，圖書館工作人員的工作能力和管理水平直接影響著閱讀推廣活動的質(zhì)量。許多公共圖書館面臨著圖書館工作人員素質(zhì)不夠高，沒有能力組織策劃優(yōu)質(zhì)閱讀推廣活動的困境，更談不上專業(yè)性指導。在繪本書目推薦方面，推薦主題缺乏新意，根據(jù)讀者對象分級分類推薦繪本書目做得也不夠深入。在繪本閱讀活動開展中，或兒童心理、兒童教育等方面專業(yè)知識受限，或繪本閱讀推廣實踐經(jīng)驗不足等原因，無法提供專業(yè)的、合理的繪本閱讀指導。對繪本閱讀推廣的形式、內(nèi)容等方面創(chuàng)新力度不足，缺乏較強的吸引力。

3.3 繪本閱讀推廣個性化、品牌化較弱

公共圖書館更多致力于繪本閱讀推廣的過程，對于閱讀推廣的效果反饋重視不夠，缺乏對讀者的閱讀需求的收集、分析，較少針對不同年齡段兒童，展開不同的閱讀指導，個性化服務未充分開展。大多公共圖書館的繪本閱讀推廣主要是以單向推介為主，繪本閱讀推廣對象，如少年兒童及其家長、教師等繪本閱讀主要群體參與程度有限，在互動溝通上也缺乏有效的平臺和渠道。公共圖書館在開展繪本閱讀推廣過程中，開展了各式各樣的閱讀活動，但缺乏行之有效的整合，活動宣傳不夠深入，未真正在讀者中產(chǎn)生影響力，沒有形成強大的品牌效應。

4 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的意見建議

4.1 厚積薄發(fā)，充實繪本館藏資源

豐富、優(yōu)質(zhì)的繪本館藏資源是繪本閱讀推廣的重要基礎，公共圖書館在做館藏資源建設時，應充分結(jié)合少年兒童的心理發(fā)展特征，采購藝術品質(zhì)較高、出版質(zhì)量較好的優(yōu)秀繪本。繪本界赫赫有名的“大獎”作品以及知名繪本大師的作品都可以作為選擇的參考。如國際安徒生獎、凱迪克大獎、凱特·格林納威大獎、德國繪本大獎的作品，以及國內(nèi)著名的豐子愷兒童畫圖書獎、青銅葵花獎作品都值得關注。而那些耳熟能詳?shù)睦L本大師，如艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)、宮西達也等的作品也是一個不錯的選擇。面向社會、邀請讀者推薦繪本圖書，適當?shù)刈審V大讀者參與圖書的選購，不僅能夠讓讀者獲得更強的參與感，也提高社會對公共圖書館開展繪本閱讀推廣的認知度。

4.2 個性服務，活用繪本館藏資源

繪本書目推介是公共圖書館繪本閱讀推廣的一個重要渠道。公共圖書館應根據(jù)策劃組織的繪本閱讀活動推出配套的繪本書目，以便為閱讀活動的開展提供更完善的服務。專題書目推介根據(jù)特定讀者、特定主題或者特定需求而制定書目，是圖書館個性化服務的一項重要內(nèi)容。如國圖少兒館的《溫暖童心繪本書目》，針對兒童成長過程中存在的情緒困擾和心理困惑而編制能夠舒緩壓力、增加自信和自我認知等方面的繪本書目；音樂專題書目《音樂與繪本的交匯——國圖少兒館音樂繪本推薦首》[6]。公共圖書館要充分運用新興媒體，尤其是網(wǎng)站、微信公眾號，主動推送繪本書目信息。同時，根據(jù)推介的繪本書目開設繪本推介專柜，讓讀者更方便、更快捷借閱。將繪本推介融入到繪本閱讀活動中，作為拓展閱讀，可達到事半功倍的效果。

4.3 精準施策，聚力繪本閱讀指導

公共圖書館繪本閱讀推廣的主要受眾群體是少兒，在不同成長階段，少兒的心理特征、閱讀能力、閱讀方式都有很大的差異。因此，公共圖書館要根據(jù)不同的推廣對象提供針對性、個性化的繪本閱讀推廣方式。針對0-2歲兒童處于感知運動階段的特點開展感官體驗啟蒙性閱讀，公共圖書館可采取以認知游戲、親子游戲相結(jié)合的繪本閱讀推廣方式。面向2-7歲兒童開展互動體驗共享性閱讀，選擇“繪本+”的模式開展繪本故事、繪本舞臺劇等。7歲以上兒童開展教育體驗知識性閱讀，繪本閱讀打卡活動、繪本閱讀積分活動、繪本閱讀之星評比可作為主要推廣方式。在繪本閱讀推廣過程中，家長是兒童閱讀的第一引領人，公共圖書館應主動面向家長開展繪本閱讀指導培訓，培養(yǎng)家長閱讀引導能力。指導家長根據(jù)不同的年齡段采取不同親子繪本閱讀方法，圍繞繪本閱讀的內(nèi)容開展?jié)u進性、啟發(fā)式和猜想式、發(fā)散性的提問，激發(fā)兒童閱讀興趣、加強兒童的想象力和創(chuàng)造力從而引導兒童逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.4 融合力量，強化閱讀指導隊伍

繪本閱讀推廣亟需打造一支具備閱讀指導能力、了解兒童心理、善于表達溝通的人才隊伍。公共圖書館要鼓勵本館的工作人員“走出去”，通過專業(yè)培訓學習、實踐交流等方式提升服務能力，將繪本作者、編者、專家“引進來”開展講座培訓，多種方式培養(yǎng)人才隊伍。遴選閱讀指導經(jīng)驗豐富的教師、培訓機構(gòu)專業(yè)人員、家長讀者以及熱愛繪本閱讀的社會人士，建立本地區(qū)繪本閱讀指導人才庫。獨木難成林，公共圖書館要注重多方合作，融合社會力量參與繪本閱讀推廣，推動繪本閱讀推廣全方位、多形式開展。注重與學校的聯(lián)合，走進校園開展繪本閱讀推廣活動，同時吸引老師加入繪本閱讀推廣隊伍。加強與公益事業(yè)單位的聯(lián)合，探索“繪本+”的推廣模式，結(jié)合文博創(chuàng)意、非遺傳統(tǒng)文化、民俗體驗等，創(chuàng)新繪本閱讀推廣。探索與書商、培訓機構(gòu)的聯(lián)合，引進著名繪本作家、專家學者開展講座、辦書展。

4.5 深度整合，點亮繪本閱讀品牌

公共圖書館應該結(jié)合自身資源優(yōu)勢和特色，積極引入新理念、新模式，注重資源整合，加強繪本閱讀推廣活動的品牌建設。將原本零星、分散的圍繞繪本閱讀開展的展覽、故事會、講座、培訓、手工制作和表演等形式多樣的系列閱讀活動整合為一體，打造閱讀品牌，更加突出活動的整體性、獨特性和識別性，從而提高繪本閱讀推廣的知名度、影響力。同時，與時俱進、推陳出新，不斷更新、深化閱讀品牌活動內(nèi)容和形式，以豐富的、多元化的活動吸引讀者。

5 結(jié)語

激發(fā)兒童的閱讀興趣是公共圖書館兒童閱讀推廣工作的初心和使命。公共圖書館著力繪本閱讀推廣對激發(fā)兒童的閱讀興趣，引導其逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，并在閱讀過程中不斷培養(yǎng)和提高閱讀能力有著積極的推動作用，對推動全民閱讀更是意義深遠。