褚建忠

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

1 引言

目前多數(shù)高職院校的模具CAD/CAM課程已經比較普遍，也比較成熟。但是塑料成型分析（CAE）的課程則開始較少，即使開設也僅講解CAE軟件的應用，沒有強調CAE綜合能力的培養(yǎng)。由于CAE中很多概念比較抽象，并且融合了多學科的知識，強調了綜合能力的運用，高職學生較難理解，因此怎么改進CAE課堂教學手段、更好地培養(yǎng)高職學生塑料分析（CAE）綜合能力成為高職院校模具專業(yè)的重要課題.

2 問題分析

究其原因，不外乎下面原因：

1）缺乏有效的塑料成型分析（CAE）教學模式：大部分CAE課程教學還停留在CAE基本知識的傳授，CAE只作為其他主干課程的補充知識。而如何讓學生掌握CAE技術并且熟練在塑料成型分析中發(fā)揮作用，當前大部分教學手段對此效果不是非常顯著。

2）缺乏有效的教學組織方式：塑料成型分析（CAE）課程涉及的知識包含了塑料成型工藝、塑料物理和化學知識、有限元分析技術等多項學科知識，對學生的綜合能力要求較高。如果按照常規(guī)的課堂組織方式，無法達到應有的教學效果。因此必須按照項目化教學的模式建立符合塑料成型分析課程的教學組織方式。

3）缺乏有效的課堂評價與考核模式：掌握塑料成型分析（CAE）技術，必須具有完善的塑料成型知識結構。與之對應的考核模式就不僅僅停留在CAE課程本身的考核，還應側重多學科知識的綜合運用。

3 課堂改革實踐

改革內容主要從教學方法、教學組織方式、課程評價體系等方面進行。

塑料成型分析技術（CAE）課程目的是培養(yǎng)面向塑料模具設計與制造、具有較強塑料分析綜合能力的第一線高級技術人才。因此要達到這一目標，必須對現(xiàn)有的“以教師為中心”的課堂教學模式進行改革，建立“學生主體——教師主導”的具有塑料成型分析課程特色的教學模式。

3.1 教學方法改革方案

塑料成型分析（CAE）課程的教學方法采用行動導向教學法，行動導向教學法是以學習塑料成型工藝與有限元分析理論為基礎，采用案例教學法、項目教學法等具體方法，尋求學習的最佳效果，將課程中的CAE理論與塑料成型工藝實踐有機緊密聯(lián)系，促進學生掌握牢固的理論知識和實驗基本技能。

在改革方案中的案例教學法與項目教學法實現(xiàn)了有機聯(lián)系，在塑料成型分析（CAE）課程中以各類型成型分析項目為教學載體，同時在項目中采用了大量的實際CAE技術運用案例作為內容，因此在塑料成型分析（CAE）課程中的項目教學法與案例教學是一個統(tǒng)一體。

在塑料成型分析（CAE）課程中，每個項目中融入了大量的實踐分析案例。通過這種項目教學法，給學生布置一個項目，使學生通過對該任務的完成來學習和綜合運用各知識點，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也有助于學生了解和掌握知識運用過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求。

3.2 教學組織方式改革方案

1）明確教師角色定位。作為教學的設計者和主導者，教師在課堂組織上首要解決的問題就是如何準確定位自己在教學中的角色。在項目化教學課堂中，教師需要根據(jù)不同的教學階段轉換不同的角色。盡量讓學生獨立思考和自行解決問題，學習與職業(yè)實踐密切聯(lián)系的技術，學會處理個人利益與團隊利益等技巧。（1）教師擔任塑料成型分析（CAE）項目調度、進程管理、技術支持的“項目經理”。教師不直接參與項目建設。教師的主導作用體現(xiàn)在項目實施中的項目調度、進程管理和技術支持上。在人員調度上，教師必須對學生項目團隊加以指導與監(jiān)管，避免部分學生“濫竽充數(shù)”。在項目實施階段，教師要監(jiān)控項目組成員涉及的重點技能和知識，確保主要技能和知識為每一個成員所掌握。（2）教師擔當“客戶”。在教師角色定位中變化最大的是教師的“客戶”角色。教師以“客戶”身份對學生的塑料成型分析成果進行“挑刺”，不僅不會引起學生的抵觸情緒和負面影響，反而會激起學生為贏得“客戶”認可而追求完善的熱情，并籍此為他們搭建起表達自我、與人溝通的平臺，一個相互促進的良性競爭平臺。

2）學生學習團隊組成的創(chuàng)新。就目前高職學生的素質和能力基礎而言，讓他們獨自完成一個成型分析項目存在難度。因此項目化教學的教學任務大多進行團隊合作項目。團隊的組建與管理必須由教師指導學生具體實施。

3）建立進程管理。項目化教學的進程管理是教學成敗的關鍵。（1）進度控制。項目化教學進度控制是進度管理最基本的任務。項目進度控制包含進度監(jiān)測、項目階段性文件檢查、進度校正等環(huán)節(jié)。教師在進度控制中，一方面要引導學生理順項目脈絡，明晰項目的關鍵點。另一方面需要制定獎懲制度確保項目進度按預期推進。（2）規(guī)范控制。要使項目教學具備連續(xù)性，必須對項目實施過程進行規(guī)范控制。在項目化教學中，引入包括項目工作紀律規(guī)范、項目進度規(guī)范、項目標識規(guī)范、項目術語規(guī)范、項目文檔規(guī)范、項目圖紙規(guī)范、項目成果保存規(guī)范等教學內容。（3）項目反饋。在項目教學過程中，一方面對課程必備的基礎技能、知識實施普查。另一方面對課前學生與教師簽訂的“技能訂單”上的目標技能實施考核，以此掌握教學進程中學生的實時學習狀況并幫助效果不理想的學生彌補缺漏項。

3.3 課程評價方式改革方案

本改革方案著力建立一種過程考核評價體系。實際上，用人企業(yè)最看重的是學生的職業(yè)素質和綜合素養(yǎng)。崗位技能可以在工作中不斷完善和提高，具備了綜合素質，學生的崗位技能必定得到發(fā)展。所以在設計考核及評價體系時，必須綜合考慮職業(yè)人的綜合要求，構建考核及評價參數(shù)。

改革單純以理論知識或實施操作考核為依據(jù)的一次性考核方式，以項目完成情況、實際操作水平為依據(jù)，將學習過程的態(tài)度、行為表現(xiàn)量化成指標，培養(yǎng)學生自我規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)、自我學習獲取知識和技能的方法。具體報括行為規(guī)范考核、學習過程考核、學習成果考核和團隊協(xié)作考核四部分

4 總結

總之，塑料成型分析課程具有一定的復雜性，課堂教學也是一個復雜的過程，不能單一的使用某一種教學方法。教師在整個課堂教學過程中，應時刻注意觀察學生的進度，不斷地調整教學進度、內容，將學生引導到教學目標上，努力構建和諧的課堂教學環(huán)境，全面提高教學質量。