褚建忠

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

1 引言

目前多數(shù)高職院校的模具CAD/CAM課程已經(jīng)比較普遍，也比較成熟。但是塑料成型分析（CAE）的課程則開始較少，即使開設(shè)也僅講解CAE軟件的應(yīng)用，沒有強(qiáng)調(diào)CAE綜合能力的培養(yǎng)。由于CAE中很多概念比較抽象，并且融合了多學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了綜合能力的運(yùn)用，高職學(xué)生較難理解，因此怎么改進(jìn)CAE課堂教學(xué)手段、更好地培養(yǎng)高職學(xué)生塑料分析（CAE）綜合能力成為高職院校模具專業(yè)的重要課題.

2 問題分析

究其原因，不外乎下面原因：

1）缺乏有效的塑料成型分析（CAE）教學(xué)模式：大部分CAE課程教學(xué)還停留在CAE基本知識(shí)的傳授，CAE只作為其他主干課程的補(bǔ)充知識(shí)。而如何讓學(xué)生掌握CAE技術(shù)并且熟練在塑料成型分析中發(fā)揮作用，當(dāng)前大部分教學(xué)手段對(duì)此效果不是非常顯著。

2）缺乏有效的教學(xué)組織方式：塑料成型分析（CAE）課程涉及的知識(shí)包含了塑料成型工藝、塑料物理和化學(xué)知識(shí)、有限元分析技術(shù)等多項(xiàng)學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。如果按照常規(guī)的課堂組織方式，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此必須按照項(xiàng)目化教學(xué)的模式建立符合塑料成型分析課程的教學(xué)組織方式。

3）缺乏有效的課堂評(píng)價(jià)與考核模式：掌握塑料成型分析（CAE）技術(shù)，必須具有完善的塑料成型知識(shí)結(jié)構(gòu)。與之對(duì)應(yīng)的考核模式就不僅僅停留在CAE課程本身的考核，還應(yīng)側(cè)重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3 課堂改革實(shí)踐

改革內(nèi)容主要從教學(xué)方法、教學(xué)組織方式、課程評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行。

塑料成型分析技術(shù)（CAE）課程目的是培養(yǎng)面向塑料模具設(shè)計(jì)與制造、具有較強(qiáng)塑料分析綜合能力的第一線高級(jí)技術(shù)人才。因此要達(dá)到這一目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”的具有塑料成型分析課程特色的教學(xué)模式。

3.1 教學(xué)方法改革方案

塑料成型分析（CAE）課程的教學(xué)方法采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)習(xí)塑料成型工藝與有限元分析理論為基礎(chǔ)，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等具體方法，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，將課程中的CAE理論與塑料成型工藝實(shí)踐有機(jī)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生掌握牢固的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能。

在改革方案中的案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了有機(jī)聯(lián)系，在塑料成型分析（CAE）課程中以各類型成型分析項(xiàng)目為教學(xué)載體，同時(shí)在項(xiàng)目中采用了大量的實(shí)際CAE技術(shù)運(yùn)用案例作為內(nèi)容，因此在塑料成型分析（CAE）課程中的項(xiàng)目教學(xué)法與案例教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體。

在塑料成型分析（CAE）課程中，每個(gè)項(xiàng)目中融入了大量的實(shí)踐分析案例。通過這種項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生通過對(duì)該任務(wù)的完成來學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生了解和掌握知識(shí)運(yùn)用過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求。

3.2 教學(xué)組織方式改革方案

1）明確教師角色定位。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師在課堂組織上首要解決的問題就是如何準(zhǔn)確定位自己在教學(xué)中的角色。在項(xiàng)目化教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)階段轉(zhuǎn)換不同的角色。盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考和自行解決問題，學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的技術(shù)，學(xué)會(huì)處理個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益等技巧。（1）教師擔(dān)任塑料成型分析（CAE）項(xiàng)目調(diào)度、進(jìn)程管理、技術(shù)支持的“項(xiàng)目經(jīng)理”。教師不直接參與項(xiàng)目建設(shè)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施中的項(xiàng)目調(diào)度、進(jìn)程管理和技術(shù)支持上。在人員調(diào)度上，教師必須對(duì)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)加以指導(dǎo)與監(jiān)管，避免部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要監(jiān)控項(xiàng)目組成員涉及的重點(diǎn)技能和知識(shí)，確保主要技能和知識(shí)為每一個(gè)成員所掌握。（2）教師擔(dān)當(dāng)“客戶”。在教師角色定位中變化最大的是教師的“客戶”角色。教師以“客戶”身份對(duì)學(xué)生的塑料成型分析成果進(jìn)行“挑刺”，不僅不會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒和負(fù)面影響，反而會(huì)激起學(xué)生為贏得“客戶”認(rèn)可而追求完善的熱情，并籍此為他們搭建起表達(dá)自我、與人溝通的平臺(tái)，一個(gè)相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭平臺(tái)。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組成的創(chuàng)新。就目前高職學(xué)生的素質(zhì)和能力基礎(chǔ)而言，讓他們獨(dú)自完成一個(gè)成型分析項(xiàng)目存在難度。因此項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)任務(wù)大多進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)的組建與管理必須由教師指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。

3）建立進(jìn)程管理。項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)程管理是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（1）進(jìn)度控制。項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)度控制是進(jìn)度管理最基本的任務(wù)。項(xiàng)目進(jìn)度控制包含進(jìn)度監(jiān)測(cè)、項(xiàng)目階段性文件檢查、進(jìn)度校正等環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)度控制中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生理順項(xiàng)目脈絡(luò)，明晰項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)。另一方面需要制定獎(jiǎng)懲制度確保項(xiàng)目進(jìn)度按預(yù)期推進(jìn)。（2）規(guī)范控制。要使項(xiàng)目教學(xué)具備連續(xù)性，必須對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行規(guī)范控制。在項(xiàng)目化教學(xué)中，引入包括項(xiàng)目工作紀(jì)律規(guī)范、項(xiàng)目進(jìn)度規(guī)范、項(xiàng)目標(biāo)識(shí)規(guī)范、項(xiàng)目術(shù)語規(guī)范、項(xiàng)目文檔規(guī)范、項(xiàng)目圖紙規(guī)范、項(xiàng)目成果保存規(guī)范等教學(xué)內(nèi)容。（3）項(xiàng)目反饋。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，一方面對(duì)課程必備的基礎(chǔ)技能、知識(shí)實(shí)施普查。另一方面對(duì)課前學(xué)生與教師簽訂的“技能訂單”上的目標(biāo)技能實(shí)施考核，以此掌握教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況并幫助效果不理想的學(xué)生彌補(bǔ)缺漏項(xiàng)。

3.3 課程評(píng)價(jià)方式改革方案

本改革方案著力建立一種過程考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)際上，用人企業(yè)最看重的是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。崗位技能可以在工作中不斷完善和提高，具備了綜合素質(zhì)，學(xué)生的崗位技能必定得到發(fā)展。所以在設(shè)計(jì)考核及評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須綜合考慮職業(yè)人的綜合要求，構(gòu)建考核及評(píng)價(jià)參數(shù)。

改革單純以理論知識(shí)或?qū)嵤┎僮骺己藶橐罁?jù)的一次性考核方式，以項(xiàng)目完成情況、實(shí)際操作水平為依據(jù)，將學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、行為表現(xiàn)量化成指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能的方法。具體報(bào)括行為規(guī)范考核、學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)成果考核和團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核四部分

4 總結(jié)

總之，塑料成型分析課程具有一定的復(fù)雜性，課堂教學(xué)也是一個(gè)復(fù)雜的過程，不能單一的使用某一種教學(xué)方法。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻注意觀察學(xué)生的進(jìn)度，不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。