趙治華 郭美麗

（大理大學，云南 大理 671000）

高校音樂學專業(yè)（教師教育方向）主要培養(yǎng)具有扎實系統(tǒng)的音樂理論知識和有較強的音樂實踐教學和表演能力，能從事中小學音樂教育工作以及從事音樂文化藝術相關工作的高素質(zhì)應用人才。鋼琴演奏和聲樂演唱技能是音樂學專業(yè)學生應具備的基本專業(yè)技能，它是學生進行系統(tǒng)專業(yè)音樂學習的基礎，也是今后從事音樂相關工作需具備的基本能力。因此鋼琴和聲樂技能課的教學在整個專業(yè)培養(yǎng)中占有重要地位。

技能課的教學與理論課的教學在方式和內(nèi)容上都有所不同。技能課教學包括三個重要環(huán)節(jié)：課堂教學、課后作業(yè)和期末考試。課堂教學是教師在課堂中講授系統(tǒng)理論和指導具體的技能訓練方法，在實際演奏（唱）中幫助學生理解并掌握技能；課后作業(yè)是教師根據(jù)學生課堂演奏（唱）中的具體問題和進度布置相關的技能練習作業(yè)，并通過一周的反復練習來解決問題和提高技能；期末考試是學生在舞臺上展示技能和匯報表演的機會，是檢驗教學效果和學習成果的重要手段。因此技能課教學改革圍繞這三個環(huán)節(jié)進行，主要有以下兩個方面。

1 教學模式改革

傳統(tǒng)的技能課教學模式比較單一，不能適應當前學生培養(yǎng)的目標，存在很多問題。改革主要是改變以往單一固化的教學模式為大課、小組課和小課三種教學模式相結(jié)合靈活運用。

大課即大班教學集體課，主要講授演奏（唱）的系統(tǒng)理論知識和基礎的技能技巧，學習一些共性的知識，為學生的專業(yè)學習打好基礎。這一模式主要針對一年級學生，它可以使學生快速進入專業(yè)規(guī)范學習的狀態(tài)，為后續(xù)階段的學習打好基礎。音樂學專業(yè)的學生音樂技能學習基礎較差，學習程度參差不齊，有很大一部分學生通過短時間的突擊培訓考入大學，他們的演奏（唱）的技能非常不規(guī)范，甚至有很多錯誤的觀念和方法亟待糾正，教學實施非常困難。在大課中，教師可以把系統(tǒng)的理論知識和良好先進的技能學習理念清楚細致地講授給學生，把技能學習的內(nèi)容、方法和原則講解給學生，并通過反復練習使學生逐漸領會和掌握技能。在教學中還可以通過集體練習、個別練習相結(jié)合，糾正具體的錯誤、強化正確的方法，并引導學生分析探究，找出學習中的問題和解決問題的辦法。在教學中還可以利用豐富、經(jīng)典的音像資料對名家的表演進行觀摩、聆聽和討論，學習領會演奏（唱）的特點和風格及學習要領，并激發(fā)學生對技能學習的興趣和熱情。

小組課是根據(jù)學生的特點進行分組教學，對學生進行進一步的訓練，在小組教學中學生可以互相學習、交流與激勵，廣泛地學習音樂作品，更深地掌握知識和技能。小組課是大課的補充和延伸，主要在一、二年級進行。小組課可以根據(jù)學生的實際學習基礎、能力和特點將學生分成不同類型和層次的小組進行教學。這樣可以根據(jù)學生的實際學習情況進行進一步的有針對性的指導。在此階段要加大作業(yè)量的布置，使學生在大量反復的練習中掌握基本的技能，并深入地學習，積累一些基礎和經(jīng)典的曲目，能獨立、規(guī)范、完整地完成一些基礎的曲目。通過這一階段的教學，使學生掌握了最基本的演奏（唱）技能，并在自己的意識和頭腦當中對技能學習有了一定的認識，對自己的興趣、優(yōu)勢和潛力有了一定的認識，開始形成自己的專業(yè)學習規(guī)劃，選擇鋼琴或聲樂作為主修方向，進入下一步更高階段的學習。

小課即一對一教學，根據(jù)每個學生的不同情況因材施教，是更為專業(yè)和深入地學習階段。主要針對高年級主修方向?qū)W生，使他們可以在演奏或演唱其中一個方向得到進一步提升。小課的學習可以使一部分有潛力的學生得到更為精深和專業(yè)的學習和訓練。在此階段可以加大作品學習的深度和廣度，使學生學習更深、更全面的技能，了解不同時期、不同國家、不同作曲家和不同風格特點的作品，大量瀏覽和積累曲目。同時加強舞臺表演和實踐的學習，使學生能在舞臺上較完整地表現(xiàn)有一定難度和藝術表現(xiàn)力的作品。

三種教學模式相輔相成、循序漸進，大課是基礎，小組課是補充，小課是提高和專業(yè)化。三種模式的結(jié)合，既可以使全體學生都可以掌握基本的專業(yè)技能，又可以讓一部分有專業(yè)潛力的學生得到更進一步的學習并達到優(yōu)秀的水平。

2 考試制度改革

技能的學習特點是日復一日、年復一年地練習，是一個循序漸進、漫長而艱苦的過程。因此課后練習作業(yè)的布置及檢查和考試在教學中占有非常重要的作用。加大作業(yè)量和曲目的瀏覽，能使學生通過廣泛和深入地接觸不同風格、時期、特點的作品，獲得扎實的技能和專業(yè)的素養(yǎng)。同時也培養(yǎng)學生堅強的毅力、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和對音樂的執(zhí)著追求和探索精神。

以往的技能課考試較為簡單，由學生演奏（唱）一首音樂作品，教師根據(jù)現(xiàn)場表演來進行評價、打分。有一部分學生平時學習不認真，每個學期只學習一、兩首作品，考前突擊練習幾天就可以通過考試。四年的學習只簡單學了幾個作品就畢業(yè)了，根本不具備基本的專業(yè)技能，畢業(yè)后將無法勝任音樂教育或相關工作。因此，必須對技能課考試進行改革，對考試內(nèi)容、方式進行深入研究，以考試來促進教學。

技能課的考試評分主要根據(jù)學生的現(xiàn)場表演由教師觀察、聆聽和判斷給出相應得分來完成。由于教師的經(jīng)驗、認識和偏好存在一定差異，很容易形成不同的甚至相差甚遠的評價和得分。為了形成更為客觀和公正的評價結(jié)果，進行考試制度改革，首先應要求各個技能課教研室討論研究并制定出一套詳細、全面、合理和科學的技能課考試評分標準，并嚴格認真地按標準來進行評分，最大限度地減少評分誤差。同時研究教材的選用，按各年級、各層次、各類型制定教學和考試曲目具體詳細的參考標準，引導學生循序漸進地學習，合理規(guī)范地選擇難度、風格適宜的學習和考試曲目。

考試制度改革還要求增加課后作業(yè)的數(shù)量和提高質(zhì)量，加強考試的分量和難度，通過課后作業(yè)和期末考試來促進學生的學習。具體做法如下：技能課考試成績由三個部分組成，平時成績占30%，包括考勤和完成作業(yè)情況；必考1首作品現(xiàn)場考試成績占40%，由3-6首備考作品中抽查1首現(xiàn)場考試成績占30%。同時要求學生每個學期考試曲目的難度有所增加，不得重復或雷同。因此，考試曲目由過去的1首變?yōu)?-7首，通過四年的學習和考試就至少積累了40 首作品。無論是分量和難度都大大提升，不認真學習的學生很難通過考試。同時，為了完善考試制度，給予學生更加客觀公正的評價及指導學生更好地學習技能，要求詳細記錄每次考試學生的自選曲目和抽考曲目，并在每位學生的評分記錄后面附上評語，指出學生的優(yōu)點和不足，需要調(diào)整、改進和加強的方面，最終形成完備的考試檔案，為教學的調(diào)整改進提供客觀依據(jù)。

3 小結(jié)

通過教學模式和考試制度的改革，學生的學習針對性和積極性明顯提高，學習目標更加明確，平時課后練習的時間大大增加，學習作品的廣度和深度都得以提高，基本技能更扎實穩(wěn)固，教學水平和學生專業(yè)技能水平得到顯著提高。