邸妍祺

（秦皇島市海港區(qū)東華里小學(xué)，河北 秦皇島 066000）

優(yōu)化教師課內(nèi)外閱讀聯(lián)通的教學(xué)方法，除了以教師的角度來(lái)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀聯(lián)通，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)，進(jìn)行課外閱讀積累。因此課內(nèi)外閱讀聯(lián)通的教學(xué)方法包括課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸拓展和課外閱讀積累對(duì)課堂學(xué)習(xí)及時(shí)補(bǔ)充的兩種途徑。

1 課內(nèi)得法，課外延伸

在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課中，教師要有意識(shí)的在課內(nèi)閱讀教學(xué)中適時(shí)的補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，教師除了要傳授給學(xué)生多種讀文方式，還要引導(dǎo)學(xué)生多種感官結(jié)合進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，通過(guò)設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀意識(shí)，利用分享故事梗概選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。改變傳統(tǒng)的單篇課文講解的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。

1.1 多種方法讀文，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

隨著學(xué)生閱讀能力及識(shí)字量的增加，三年級(jí)教材中文字篇幅也照比低年級(jí)有明顯的增加，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀的閱讀方法，有取舍并層層深入的進(jìn)行閱讀，從課內(nèi)閱讀出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用。

筆者在講授《在牛肚子里旅行》時(shí)，考慮到文章篇幅過(guò)長(zhǎng)且人物對(duì)話較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽的方法準(zhǔn)確把握課文的主人公“紅頭”和“青頭”，通過(guò)略讀的方法簡(jiǎn)單了解課文所講的主要內(nèi)容是一只叫“紅頭”的蟋蟀掉進(jìn)牛肚子里，在好朋友“青頭”的幫助下成功逃生的故事，最后通過(guò)精讀的方法品讀人物的對(duì)話，體會(huì)主人公心情變化的過(guò)程，理解朋友之間互幫互助的真摯友誼。掌握多種讀文方法能夠讓學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，而且同樣適用于學(xué)生的課外閱讀。因此，為鞏固學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用，應(yīng)再補(bǔ)充一篇利用對(duì)話體會(huì)人物心情變化的課外閱讀《朋友之間》，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用多種讀文方法。

1.2 多種感官結(jié)合，提升閱讀能力

1）讀與聽(tīng)結(jié)合。小學(xué)生的課堂注意力集中的時(shí)間較短，面對(duì)教材的預(yù)習(xí)和繁瑣的作業(yè)壓力，很難激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為保證教師由課內(nèi)向課外延伸的時(shí)候銜接的自然，在閱讀教學(xué)方法的選取上教師可以選取讀與聽(tīng)結(jié)合的方式，抓住聲音的特點(diǎn)，聽(tīng)聲音、聽(tīng)不同，集中學(xué)生的注意力，加深對(duì)課文的理解。并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以運(yùn)用讀與聽(tīng)結(jié)合的方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。

2）讀與看結(jié)合。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以利用播放短視頻的形式，通過(guò)視覺(jué)直觀的讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累。例：筆者在講授《美麗的西沙群島》時(shí)，學(xué)生了解到西沙群島美麗與富饒的特點(diǎn)后，只能憑借書(shū)中插圖簡(jiǎn)單看到西沙群島的模樣，此時(shí)教師應(yīng)該出示西沙群島的視頻介紹，將讀與看相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的西沙群島，讓學(xué)生知道這所島嶼是我國(guó)南海群島中四大群島之一，它的領(lǐng)土屬于中國(guó)任何人不能侵犯。同時(shí)向?qū)W生明確課閱讀不僅限書(shū)籍，也可以通過(guò)視頻的形式擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)直觀觀看視頻的形式輔助課外閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章的體會(huì)。

3）讀與說(shuō)結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是用語(yǔ)文，因此閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀與語(yǔ)言表述能力結(jié)合十分關(guān)鍵，教師在講授《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)主要練習(xí)的是學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，在教學(xué)時(shí)引入了思考題中的童話故事。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法，說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)的故事內(nèi)容并通過(guò)查閱資料驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)也可以邊閱讀邊與同學(xué)分享自己的心得體會(huì)。

4）讀與寫(xiě)結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)記錄、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，在課外閱讀開(kāi)拓學(xué)生思維，在讀與寫(xiě)的過(guò)程中促進(jìn)課內(nèi)外閱讀知識(shí)的融會(huì)貫通。在課內(nèi)閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸類整理自己的閱讀體系，針對(duì)寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物的文章在記錄時(shí)學(xué)會(huì)分類整理，梳理學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的脈絡(luò)更加清晰。針對(duì)記錄的不同方式分為：一是批注記錄：學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，疑難問(wèn)題均可在文章旁進(jìn)行批注記錄；二是美文摘抄：學(xué)生在閱讀課外閱讀時(shí)積累的好詞、好句、片段記錄下來(lái)；三是進(jìn)行創(chuàng)作：在課文學(xué)習(xí)后對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)等。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，以教材為依托積累材料的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)課文的整體感知。

1.3 巧設(shè)懸念，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一篇文章，而是通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生興趣的指引，使學(xué)生在課下自主尋找更多的閱讀資源，課上教師出示的課外閱讀畢竟有限，但教師可以借助課堂出示一些閱讀材料中部分經(jīng)典片段，設(shè)置懸念利用啟發(fā)式的教學(xué)方法吸引學(xué)生繼續(xù)往下閱讀，在學(xué)生心中種下好奇的種子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)在課下查找閱讀原文，巧妙聯(lián)通學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐。

2 課外積累，補(bǔ)充課內(nèi)

在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀中走出去，回到課外閱讀的大語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)開(kāi)展多彩的閱讀活動(dòng)、課前預(yù)習(xí)和課后網(wǎng)絡(luò)閱讀豐富學(xué)生的閱讀積累，通過(guò)大量的課外閱讀學(xué)習(xí)補(bǔ)充對(duì)課內(nèi)閱讀的理解。

2.1 開(kāi)設(shè)多彩活動(dòng)，豐富閱讀積累

1）主題演講活動(dòng)。部編版語(yǔ)文三年級(jí)教材針對(duì)每個(gè)單元都確立了單元主題，教師可以根據(jù)單元主題在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展演講活動(dòng)，如：部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元主題為“欣賞祖國(guó)的大好河山”，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)開(kāi)展主題演講，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己游覽過(guò)或者課外書(shū)中讀過(guò)的美麗景色與同學(xué)分享。通過(guò)教師啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其探索問(wèn)題的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考后選取自己喜歡的美麗景色收集資料進(jìn)行演講，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀積累量，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的各自特長(zhǎng)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)從書(shū)本知識(shí)延伸向?qū)嶋H生活中去，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀并行發(fā)展。

2）好書(shū)評(píng)比活動(dòng)。閱讀是使學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持，教師也需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)督與檢查，筆者每個(gè)月會(huì)組織學(xué)生選擇一本自己喜歡的課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，月末由同學(xué)各自推薦自己喜歡的課外書(shū)籍在班內(nèi)開(kāi)展好書(shū)評(píng)比活動(dòng)。

2.2 課前布置預(yù)習(xí)，尋找閱讀材料

閱讀指導(dǎo)課不僅僅需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，同時(shí)也要求學(xué)生課前查閱課外資料，查找資料除了解決基本生字詞的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生深入文本，教師可以運(yùn)用探究法將與本課相關(guān)的閱讀任務(wù)布置下去，學(xué)生通過(guò)查找課外閱讀資料了解相應(yīng)內(nèi)容，增強(qiáng)每位學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)課前收集課外資料增加學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，為理解課文做充分準(zhǔn)備。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，延伸閱讀體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供更多的閱讀資源，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)文本的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)學(xué)過(guò)的閱讀技巧應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)閱讀，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生廣泛閱讀。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀總量的增加，需要學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱課外資料的方法，與此同時(shí)需要教師布置課后學(xué)習(xí)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)通課內(nèi)外閱讀，保證學(xué)生方便快捷的獲取信息，利用課外閱讀積累補(bǔ)充對(duì)課上內(nèi)容的理解。