葉 球

（廣東省惠州市惠東縣惠東實驗中學，廣東 惠州 516300）

如果想要初中班級進行有效的管理，提升初中班主任的管理能力，讓學生在一個嚴謹、認真的大環(huán)境里學習，就需要落實有效的管理辦法，將分層管理體系有效地運用到教學工作中。本文探討了分層管理的概念，提出分層管理的原因和策略，希望能為今后初中老師的管理工作提供參考經(jīng)驗。

1 分層管理理念的含義

初中生這一年齡階段具有很大的個體差異性，由此就需要老師針對學生的個性化需求來確定相應的教學方式。如果長久地運用一套管理辦法，來進行班級的分層管理，是不能夠滿足現(xiàn)階段教學需要的。初中班主任，必須要聯(lián)系學生的學習能力以及學習興趣等等，確定相應的分層管理措施，對初中生進行切實有效的管理，將班級的管理模式予以優(yōu)化，在尊重學生的個人意愿的同時努力提升教學成效。針對初中生的個體差異，采用同一套管理手段對初中生進行不同層次的管理，不利于班級的整體提高。學生是學習的主體由此老師就需要充分尊重學生的個性化需求，加強與學生的交流溝通工作從而確定學生感興趣的點，將教學內(nèi)容有效地融入于其中，幫助學生進行理解。老師在開展分層管理工作之前，就必須要明確相應的分層管理標準，從學生的學習成績、學習能力以及自律能力等入手，確定出完備的分層管理條例，讓學生能夠在分層管理模式下獲得相應的成就感。

2 班級管理中引進分層管理的因素

2.1 基于學生心理發(fā)展特點

初中生這一年齡階段有一定的叛逆心理，老師就需要及時捕捉學生的心理變化，做好溝通工作，引導學生進行學習。一旦發(fā)現(xiàn)學生有厭學等不良情緒，就需要采取相應的手段予以解決，改進班級內(nèi)的原有管理模式，運用有效的分級管理體系，讓班級內(nèi)的整體學習環(huán)境得到改善。根據(jù)學生的心理發(fā)展狀態(tài)，運用相應的獎懲手段。老師必須對學生予以肯定，讓他們走出學習困境，樂于進行學習。

2.2 基于班級管理發(fā)展需要

老師必須要對傳統(tǒng)的班級管理模式予以突破，將分級管理體系進行優(yōu)化，將其發(fā)揮最大的效用。分級管理模式能夠更好地尊重學生的差異性，尤其是一些具有特殊要求的學生，能夠更好地滿足他們的心理需求，以及學習需求，促使這一類學生更好的接受管理，并在管理過程中提升自己的個人能力，有一個更好的學習環(huán)境。因此，初中班主任應實行分級管理，分層次設立班長，并逐步按層次分配班級管理權，在充分挖掘學生的學習能力的同時，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境內(nèi)，全身心的投入于學習活動。

3 分層管理理念應用于初中班級管理辦法

3.1 管理權限的劃分

老師必須要熟悉分層管理的理念，以及分層管理落實辦法，在實行過程中，靈活運用管理辦法將其的作用發(fā)揮到最大。老師必須要保證管理模式發(fā)揮效用，確定每一項管理條例，都能夠對學生起到作用。老師還需要將一些可以完成的任務分配給班委，在這一過程中不但能夠很好的鍛煉他們的能力，還能夠讓他們獲得成就感。初中班干部的選拔應該以綜合能力為基礎，而不僅僅是以學生的學習成績?yōu)榛A。班干部發(fā)揮著幫助老師管理班級的作用，由此，在這一過程中，擔任班干部的學生也能夠鍛煉自身的管理能力以及協(xié)作能力。老師也需要定期更換班干部，為班上的其他學生提供鍛煉的機會。

3.2 學生能力的劃分

在完成班級的權利分配工作之后，老師就需要對學生的學習能力劃分出層次，根據(jù)學生的學習水平來劃分為優(yōu)等學生，中等學生，以及后進學生，再根據(jù)學生學習能力的不同，確定相應的教學辦法。不同學習水平的學生，學習能力也有所差異，他們對知識的理解能力也不同，由此班主任就需要注重各層學生的學習特性，在確定班級的分層管理體系之后，將學生的個人因素融入于其中，對管理辦法進行優(yōu)化并總結管理經(jīng)驗，以便有效實施管理。在此基礎上，初中班主任還應注意對后進生的積極鼓勵。作為后進生可能沒有很好的學習成績，學習能力也不能夠跟上班級的進度。由此就會有一定的心理自卑感，在其他學生的對比之下自卑感會越來越重，而有些學習好的學生，可能會歧視這一部分的學生。由此說來就需要班主任經(jīng)常與學生進行溝通，無論是歧視者還是被歧視者，都需要一定的交流工作，從而幫助他們脫離不良情緒，有一個更好的學習狀態(tài)。除此之外，中學生的數(shù)量比較多，實行分層管理工作與其他高年級相比就更加困難，這就需要老師在這其中花費巨大的精力，重視管理工作的進行，從而優(yōu)化班級內(nèi)的學習氛圍，為學生提供更好的學習環(huán)境，在引導學生進行學習的同時，讓學生的綜合能力以及學習水平得到提升。

3.3 根據(jù)學習興趣進行劃分

老師還可以根據(jù)學生的學習興趣來將學生進行分類。如果班級內(nèi)的學習狀態(tài)處于良好的階段，同時也有一個很好的學習氛圍，學生的求知欲強，那么老師就應該適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的探索能力，將學生的個人興趣愛好以及創(chuàng)新意識融入于教學工作中。如果班級內(nèi)部還有一些自制力不強的學生，那么老師也需要注重這一部分學生的培養(yǎng)工作，通過對他們學習情況的關注，以及獎勵手段來調(diào)動他們的學習興趣，也可以讓他們加入到班級的管理活動中，讓他們能夠獲得能力上的肯定，從而對學習這件事抱有自信。

3.4 一帶一的方式對中等層次的學生進行教育管理

老師可以選取優(yōu)秀學生對后進生進行學習輔導，這樣優(yōu)秀的學生在教學過程中也能夠復習知識點，同時起到模范作用，帶動后進生進行學習。后進生可以從優(yōu)秀的學生身上，學習到自己的不足，從而做出改正，除此之外后進生也可以改進自己的學習方法，提升學習效率。優(yōu)秀學生的管理可以起到模范作用，所以初中班主任應該利用這種模范作用，讓優(yōu)秀的學生帶動落后的學生。中層學生的管理對整個班級的有效管理有很大的影響，因此要加強對中層學生的有效管理。這個過程首先需要初中類教師明確這一部分學生的學習能力，可以運用一帶一的方式，讓優(yōu)秀的學生來引領中的成績的學生進行學習，讓他們找到適合自己的學習方法，實現(xiàn)雙方的共同進步。就比如說，老師可以開展相應的班級小組知識競賽活動，讓學生與他人合作完成任務，在鍛煉學生的動手能力與思考能力的同時，加強他們的協(xié)作能力，在此過程中他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學習他人的長處。這種辦法不但能夠培養(yǎng)學生的個人能力，還能夠讓他們的紀律性得到 提升。

4 結束語

總而言之，如果想要優(yōu)化班級內(nèi)的管理體系，就需要老師熟悉學生的個人特性，并作出針對性的管理辦法。通過對管理辦法的優(yōu)化，來做到提高學生的學習能力以及綜合能力，讓學生有更多的機會參與到班級的管理工作中，在這其中收獲成就感與滿足感。老師也需要發(fā)揮自身的引導作用，解除學生的不良情緒，讓學生在一個愉快的氛圍內(nèi)學習。基于此，他老師必須要確定開展的學習活動能夠發(fā)揮真實的效用，同時，努力提升學生的知識儲存量，在這一過程中加以相應的實踐活動來進行教學，讓他們能夠將理論與實踐相結合，從而更好的運用知識。