周 偉

（江西省新余學院，江西 新余 338004）

1 初中英語寫作現(xiàn)狀與教師反饋

英語能力包含聽說讀寫四個方面，寫作是最能反映出學生英語語言能力的四大技能之一。因此，寫作在英語學習中占據(jù)著很重要的地位。聽和讀是屬于語言輸入，說和寫是屬于語言輸出，語言輸出的難度是高于語言輸入的。寫作是語言輸入與輸出的重要載體。要想寫出好的文章，除了掌握大量的英語詞匯量和牢固地掌握語法知識外，還要有好的語感和經(jīng)常練筆。

在教學環(huán)境中，反饋指的是為了改進和提高學生而對某一學習的任務完成情況回饋的信息。在英語的二語習得中，反饋是指能給學習者提供且能幫助他們修 正中介語的信息。（Ellis,1994) 在二語習得的寫作中，反饋是讀者向作者提供修改寫作的信息，目的便于作者修改。教師如果要想提高英語寫作教學的效果，就必須在學生的英語寫作中進行適當?shù)姆答?，反饋能夠讓學生認識到自己在英語知識上的欠缺，進行反省，查漏補缺，這樣才能不斷提高自身的寫作能力。反饋是教師和學生的一個相互溝通的過程。教師對初中生的作文進行反饋，可以讓教師更了解初中生的知識掌握情況。學生可以通過教師的寫作反饋，發(fā)現(xiàn)自己在學習上的不足，對于不足的地方予以提高和改進，夯實英語的基礎知識，不斷提高學生的英語寫作能力。

2 教師反饋對初中生英語寫作能力的影響

本研究主要探討的問題包括初中英語寫作教師反饋的現(xiàn)狀如何；初中生對教師的反饋持什么態(tài)度；教師反饋對初中生寫作能力有什么影響。本研究采用的研究方法主要包括問卷調查法、實驗法和測試法。首先，本研究用問卷調查了解初中英語寫作教學的反饋現(xiàn)狀以及初中生對寫作教師反饋的態(tài)度。然后使用實驗法和測試法探討教師反饋對初中生英語寫作能力的影響。

1）研究時間和研究對象。本研究的研究時間為一個學期，也就是16周。本研究以英語專業(yè)本科班學生的實習中學的初中二年級2班和3班的各30名同學為研究對象，2班為實驗班，3班為控制班，對2班和3班的學生進行寫作測試，測試結果證實2班和3班在英語寫作水平上不存在顯著性差異。

2）研究目的。本研究的研究目的在于分析在寫作教學中，教師的寫作反饋對初中生英語寫作能力的影響，從而找到適合初中生的寫作教學和反饋方式，提高初中生的英語寫作水平。

3）研究方法。本研究首先采用問卷調查方法，將調查問卷發(fā)放給學生，本調查問卷包含實驗前和實驗后的調查問卷。實驗前的調查問卷主要調查學生對英語寫作的興趣，對自身英語寫作能力的認識，以及對英語寫作教學中教師寫作反饋的認識和態(tài)度等方面。本研究還采用了測試法，測試學生的英語寫作水平和能力，測試包含前測和后測。由于學生還處于剛升入初中二年級的階段，寫作前測的題目來源于七年級下冊的試卷作文題目。本研究所采用的最重要的方法是實驗法，本研究的假設是教師反饋對初中生的英語寫作水平具有重要影響。在這個假設的基礎上，進行教學實驗對假設進行驗證。

4）實驗過程。本研究的實驗對象為 60名初二學生，分為實驗班與控制班。兩班學生都需要根據(jù)教師的反饋意見對每次的寫作任務進行修改。兩種不同的反饋形式分別用于實驗班和控制班的寫作反饋中。實驗班的同學接受教師書面與口頭的反饋，而控制班的同學只接受教師的書面反饋。這個實驗進行16周，在這16周當中，每周上完寫作課之后，都布置英語寫作任務給學生，寫作任務來源于八年級英語測試卷的寫作題目。整個實驗過程共進行16次這樣的寫作訓練，歷時四個月。在初中生進行了寫作測試之后，對學生的寫作進行評分，對數(shù)據(jù)進行分析。

5）結果與分析。通過使用SPSS19.0對前測、后測、問卷和訪談的數(shù)據(jù)進行分析對比，本研究得出以下結論：通過4個月的寫作訓練，實驗班和控制班的學生寫作水平均有所提高，寫作錯誤相對減少。但實驗班的學生成績提高的幅度更大，寫作錯誤的數(shù)量減少的幅度也更大。學生完全接受教師口頭與書面結合的反饋形式。教師在簡化書面反饋的同時加上口頭反饋，并沒有消耗更多的時間與精力，教學效果卻更好。

通過調查問卷，了解到初中學生在一定程度上都接受過寫作教師的書面反饋。他們對教師的寫作書面反饋有一定的認識和了解，但是他們有時候會忽略教師的書面反饋。教師對初中生的作文進行反饋時，關注較多的是學生作文中的語言形式方面的問題，比如單詞的拼寫、標點符號、語法、詞匯等方面的問題，而對于作文的結構、內容和內容等方面的問題沒有足夠的重視。

由于初中生在平時的寫作學習中經(jīng)常接受寫作教師的反饋，他們認為寫作教師的反饋，對自己寫作能力的提高是有幫助的，他們對教師的寫作反饋是比較信任和依賴的，他們相信教師的書面反饋在一定程度上可以提高他們的英語寫作能力，而且他們也樂于接受教師的書面反饋。

從學生的角度來看，教師的寫作書面反饋對他們寫作能力的提高是有一定幫助的。根據(jù)學生在寫作實驗前后的測試，多數(shù)受試在實驗后所獲得的英語寫作能力的評價是比實驗前的評價高出一個等級的。因此，他們確實體會到教師的書面反饋對他們的寫作水平的提高是有幫助的。

3 結語

英語寫作教師對初中學生的作文進行書面反饋，且發(fā)放給學生之后，有些學生對教師的書面反饋不是很重視，也不會自覺地按照教師的書面反饋對作文進行修改，教師的書面反饋就成為一種形式，并沒有發(fā)揮它應有的作用。在教學當中，除了傳授給初中學生知識外，還要培養(yǎng)初中生的自主學習能力。學生的自主學習能力提高了，學生會有更大的學習動力，就會以一種積極主動的態(tài)度對待寫作教師的書面寫作反饋，按照教師的書面反饋來改進自己的論文，從而提高寫作能力。

教師反饋對教師提出了要求，對學生也提出了相應的建議。作為教師，應該靈活運用多種反饋形式，因材施教，對學生多進行積極的反饋，幫助學生建立學習寫作的自信心，提高學生學習的積極性和主動性。教師在給予書面評語時內容不要過于空洞，評語應該做到細致客觀，同時要讓學生完全能看明白教師的書面反饋，使得書面反饋切實能夠在寫作上指導學生。面對寫作水平比較差的學生，教師要仔細清晰地標出錯誤，讓學生一看就明白，最好還要盡量當面對學生進行指導，改正錯誤，不斷進步。教師還可以利用其它的反饋形式，比如同學互評等，這樣可以豐富寫作課的教學模式，還可以提高學生寫作能力，加強同學之間的合作精神。本研究的實驗結果肯定了教師書面與口頭反饋相結合的有效性，為今后的初中英語寫作教學提供一定的教學啟示。