江 東 馬守芹

（1.山東第一醫(yī)科大學（省醫(yī)學科學院），山東 泰安 271099；2.山東省濟南錦坪學校，山東 泰安 271099）

當下，世界在經(jīng)濟大發(fā)展和教育國際化的前提下，世界各國高校逐漸開始著手加強教學管理創(chuàng)新，培育復合型人才?？v觀高校教學管理創(chuàng)新的特點，很竊明就能看出它的必要性。必須指明的是，本次教學管理創(chuàng)新的走向不能孤立看待，應當更全面的、多角度的去看和對待，以便更有效地了解教學管理創(chuàng)新的背景和本質(zhì)。

1 教學管理平臺的基礎化

隨著現(xiàn)代化科學技術的飛速發(fā)展，知識的積累呈指數(shù)級突飛猛進。即使是知識最淵博的人也無法了解與掌握全部的知識和信息。只有把握住了基本的科學知識，才可以增強其適應能力。由于最基本的科學是所有知識中最穩(wěn)固、最長久的部分，對人才的培育和發(fā)展具有常態(tài)化的支持作用。知識更新得越快，打好基礎就越關鍵。如果基礎知識不牢靠，去學和考慮新知識、新事物、新技術和新方法都將很難，自學和自我更新的能力都會遭受較大的影響。所以，著重凸顯教學內(nèi)容的基礎已逐漸變成世界各國高校教學管理創(chuàng)新的共同發(fā)展走向。

國外高等教育委員會就認為，面對越來越多的學生，“應該給予更多的通識教育”，讓他們能夠生活在日益復雜的世界中。海外高校指出教學接收新鮮方法，消除不同專業(yè)之間的人為障礙，將基礎性教學與專業(yè)性教學相融合。海外科學委員會在1993年經(jīng)過的高校政策十大專題討論中提出，高校教學管理工作應重視范圍較廣的基礎性專業(yè)知識，特別的是辦法、共同攻克難題。為了解決問題，必須要規(guī)避一些狹隘的特殊性專業(yè)技能。

域外的高校大多被稱為全面教育。具專業(yè)人員說，海外畢業(yè)生的專業(yè)匹配率只有11%左右。沒有夯實的基礎和較廣的知識，很難想象89%以上的非本專業(yè)畢業(yè)生都在非本專業(yè)領域叢事各項工作。然而，在海外大學的教學管理創(chuàng)新史上，基礎教育卻長期被忽視。部分人批判說，學生花四年時間學習一些與實踐無關的理論知識是在浪費時間和金錢。在1960年，域外高校常常不看好基礎學習，很多課程的碎片化與無序現(xiàn)象日漸明顯。1970 年至 1980 年，因為高校越發(fā)重視學生的自我選擇，再加之勞動力市場狀況不佳?！奥殬I(yè)為先”的理論時常支配著高校校園，而高校教學管理有忽略了基礎性教育，這讓高校教學變得越發(fā)嚴肅。國外有名人士發(fā)表了《學院：海外高校教育的經(jīng)驗》。報告建議，由七大學科構(gòu)成的通識教育的“綜合核心課程”項目，不光叫學生熟悉基礎，還要讓學生會學科間的相互關系，了解校外生活。這份報告對海外高校的教學管理工作造成了較為深遠的影響，很多高校改變了不注重學生基礎性知識培養(yǎng)的趨勢。時下，域外高校提出特別的理論。雖然在較為繁雜的條件下，但海外各大高校仍正在努力更好地繼承文理結(jié)合的‘通識教育’。部分高校表示，高校在教學管理工作中清楚要求了學生開展“基礎學術訓練”的必要性。高校教學管理工作創(chuàng)新后強調(diào)培育前景廣闊、適應性強的通用型人才。整個四年的教學工作重在打好基礎。因此，部分高校要求學生完成文學與藝術、歷史、自然學科、社會剖析與道德素養(yǎng)、外國文化等重點課程。

就我國高校講，時下社會發(fā)展的情況下，很多高校都認識到了增強基礎性知識和基礎性理論學習的必要性。很早時，學校的教學情況下，通常都只重視對人才的培育。隨著高校教育管理創(chuàng)新的快速發(fā)展和不斷提高，高校教育應更加重視基礎性理論、基礎性知識和基本性技術、增強對潛力和可持續(xù)學習能力的培育。這樣，很大情況下提升了基礎學習。所以應重視基礎學習不光是專業(yè)學。這體現(xiàn)在課程設置上，即要強化教學管理內(nèi)容的基礎性。

2 教學管理內(nèi)容的綜合化

現(xiàn)如今，全世界高校進行的教育管理創(chuàng)新呈現(xiàn)出全面發(fā)展的趨勢。總結(jié)來說，主要有兩個原因：首先，現(xiàn)代知識的發(fā)展是高度整合，很大問題就應該是協(xié)同，這讓教學管理內(nèi)容的綜合化逐漸變成必然的發(fā)展趨勢。在人類文明歷史的漫漫長路上，科學與人文一直是相結(jié)合的。它們間的解離趨勢只是最近幾百年的事，而且隨著科學技術的發(fā)展，這種解離越來越強烈。經(jīng)過長時間的人文與科學的解離、學科的日漸分化，學科交流知識的重合。很多重大工程或科學分析都必須要進行多學科的合作。例如：僅“三峽工程”就成立了14個專家團隊，聘用了來自17個工業(yè)的和經(jīng)濟機構(gòu)中、中科院的12個研究部門、28所高等學校、8個專業(yè)技術部門、40個不同學科的專家共412余人左右。此外，還有外科醫(yī)生、工程師、經(jīng)濟學家和社會學家等約213余人，占專家總量的51.8%?；诖?，許多國家的高校都非常重視開辦聯(lián)合教學和綜合學科教學，以順應現(xiàn)代科技融合的趨勢。例如：外國大學綜合工學院創(chuàng)辦了能源科學、生命科學、建材科學、電子體系、社會進程發(fā)展工程等10多個綜合專業(yè)方面的教學。此類教學管理在域外高校中的應用也十分常見，它們就創(chuàng)設了：西方文化、外國文化、城市研究分析、人類發(fā)展進程等。

其次，是培育高品質(zhì)復合型人才的要求。國外曾對眾多科學家的論文和成果開展了為期五年的調(diào)研。結(jié)果表明，很少有成功的科學家是只精通一個專業(yè)的“專業(yè)人士”。相反，他們依靠他們的博學來取勝。如今，現(xiàn)代高校教育工作應構(gòu)建基礎廣泛、跨學科視野、多元文化氛圍的綜合性人才培育形式。域外學校其認為要培育順應科技發(fā)展的高素質(zhì)人才，向綜合化的方向不斷前進。培育這類人才必須做到跨學科、跨西的實驗室和專業(yè)規(guī)劃，減少學科的獨立，加大相互之間依存，鼓勵交叉學科的出現(xiàn)，尤其是理工與人文社會科學的滲入和緊密融合。真正把高校變成把不同知識分支聚集、互動與協(xié)作的地方。

海外專家曾表明，高校教學管理工作的重點應在于培育“視野開闊、對一些新問題有新的想法、有較高的造詣，不受學科歷史界限制約的人才”。認為有必要培育“能夠看到最不同科學領域間關聯(lián)的人，這樣的人肯定的各學科的綜合知識尖端。當下，許多國家的高校均創(chuàng)設了多種跨學科課程，包括生物、自然條件、海洋科技、信息化等。進一步推進教學管理內(nèi)容的融合，培育高素養(yǎng)的新型人才，為建立交叉學科構(gòu)造條件。

多年來，我國高校非常注重專業(yè)教育和培育“現(xiàn)成專家”。因此，專業(yè)設置的行為準則是按多、少、細進行的。教育管理者太呆板很僵化，知識面局限，只能對口就業(yè)，無法全面滿足社會的要求。目前，這個概念和方法發(fā)生了巨大的變化。各高校開始逐漸擴大專業(yè)口徑，增強學科群構(gòu)建，促進教學管理內(nèi)容的融合。

3 教學管理的多元化

當下，由于我國的經(jīng)濟大發(fā)展，勞動力市場上也出現(xiàn)了非常大的改變，職業(yè)生涯從始至終的日子已經(jīng)是過去式了。這樣的情況，對未來員工的知識構(gòu)架和綜合能力提出了更為嚴苛要求。同時，隨著生產(chǎn)力的不停發(fā)展，產(chǎn)業(yè)構(gòu)架也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，新的產(chǎn)業(yè)機構(gòu)不停涌現(xiàn)，新的專業(yè)領域也再不停產(chǎn)生，社會生產(chǎn)機構(gòu)的繁雜性要求高校開設多種類型的教學內(nèi)容。另外，個別人對教學的要求也很高，要求高校必須不斷更新自身管理理念，創(chuàng)建多元化的教學體系。只有創(chuàng)建多元化的教學體系，才可以體現(xiàn)出自身的個性和特點，更多的適應社會的新要求，讓學生能夠自主選擇有助于其全面發(fā)展的教育模式和內(nèi)容，讓教學管的理工作變的更加規(guī)范，這已經(jīng)成為發(fā)展國際高校，改變教學管理老的辦法。

4 教學管理走向的全球面

教學管理工作內(nèi)容的國際化是高校教育國際化中的前提和重點。隨著我國高校國際化的不斷前進，教學管理工作內(nèi)容的國際化會更為常見。為了培育順應國際市場競爭需求的國際型高端人才，很多域外國家高校逐漸把目標瞄準到了當前的國際所通行的準則與規(guī)范上，從全世界的發(fā)展程度來看，改變以前的教學模式，增強新的教學方法的確很重要。從20世紀80年代開始，域外臨時教育評審會就提出了四次問詢的各種報告，都將全球教學模式作為追求的目標。域外在1997年新創(chuàng)設的一些高校中也出現(xiàn)了以國際化問題為中心的全新教學管理，例如：國際行動學、環(huán)域外海文化等。國際高校還以培育具備國際戰(zhàn)略思想的政府人員與企業(yè)管理者為目標，構(gòu)建了綜合政策學部，以滿足國際化社會的要求。另外，域外學校也很看重這點，重視培育綜合型世界人才。按調(diào)研結(jié)果可看出，最近幾年，海外部分四年制高校在一般教學管控中增添了世界歷史與文化方面的課程，并讓學生同步學習國際型課程。目前，近70%的四年制高校創(chuàng)設了國際學習科目；51%左右的四年制高校加入到了院校之間協(xié)作進行的國際教育規(guī)劃中，并簽訂了國際探查協(xié)議。88%的四年制高校創(chuàng)設了專職官員負責國際學科溝通事項等。

就這幾年，我國高校和世界大學接軌大大拉近距離。尤其是我國進入WT0后，教學管理內(nèi)容國際化將成為我國高校，特別是重點高校迎接國外高校挑戰(zhàn)的重點。我國高校為應對這一挑戰(zhàn)，必須要選擇構(gòu)架國際化的教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容做到與時代共同發(fā)展進步。教學管理內(nèi)容的國際化建設方向主要體現(xiàn)在這么幾個方面：首先，是在傳統(tǒng)教學管理中加入國際化建設的內(nèi)容。其次，是創(chuàng)設國際法的、國際政治上、國際大形勢、國際科技發(fā)展、國際貿(mào)易、國際金融等等國際學科的教學方方面面的課程，讓學生能夠全面認識世界，開闊自身思維，接受正確展現(xiàn)出的國際政治、文化藝術、歷史改革和國際文化等，進一步開闊其視野，讓其構(gòu)成國際觀念。除此之外，還要增強外語教學或雙語教學，讓高校學生能夠熟練運用國際交流方式、國際對話等方式，從中獲得國際信息，并加強了自身的能力。最后。是增添順應世貿(mào)組織規(guī)則的各類涉外專業(yè)，以此為前提，培育出一批懂科技、精通外語、善于工商管理的高層次復合型的人才。

5 結(jié)語

綜上所述，伴隨著我國科學技術和社會經(jīng)濟的飛速前進，我國社會對高校人才培育也提出了更為嚴苛的要求。但是，因為高校原有教學管理體系方面存在一定的缺陷，導致我國高校教學管理工作難以順應當今社會發(fā)展的要求，要想徹底轉(zhuǎn)變這類情況，就需要積極創(chuàng)新改革我國高校教學管理工作，明確教學管理的必要性，進一步為我國培育社會需要的復合型高端人才。