王家慧

（湖南應(yīng)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

在新時(shí)代背景下，中國(guó)面臨著由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的發(fā)展要求，國(guó)家實(shí)施的“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略既符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，也對(duì)具有工匠精神的工科技能型人才提出了迫切需求與更高要求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深入發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型本科高校技能型人才的要求逐漸提升，需要在實(shí)際教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中高度重視工匠精神的培養(yǎng)，提升應(yīng)用型本科高校技能型人才的綜合素養(yǎng)，更好適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。

1 應(yīng)用型本科高校技能型人才培養(yǎng)過程中的問題

近些年來，越來越多的高校將崗位職業(yè)能力需求作為重要的培養(yǎng)基準(zhǔn)，發(fā)揮市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，以就業(yè)優(yōu)先作為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)化的工科技能型人才。但是不容忽視的是，高校關(guān)于職業(yè)技能方面的培養(yǎng)重視性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)工匠精神方面，在具體教學(xué)培養(yǎng)過程中還存在著一些問題，影響到了實(shí)際培養(yǎng)效果。

1.1 教育理念存在落后性

現(xiàn)代高校建設(shè)過程中，以培養(yǎng)出高素質(zhì)工科技能型人才作為重要的目標(biāo)，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有充分意識(shí)到工匠精神的重要意義，沒有深入發(fā)掘其當(dāng)代價(jià)值，因而在培養(yǎng)學(xué)生功能定位方面有著一定偏移。學(xué)校設(shè)定辦學(xué)目標(biāo)的過程中，沒有融入工匠精神的理念，相應(yīng)地，將工匠精神作為指導(dǎo)思想的學(xué)校更是少見。多數(shù)情況下，應(yīng)用型本科高校技能型人才的過程中，更為側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，片面追求畢業(yè)生的就業(yè)率。學(xué)校沒有積極開展思想道德方面的教育培養(yǎng)工作，沒有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生不完全使用崗位職業(yè)能力需求[1]。

1.2 缺乏雄厚的工匠型師資力量

現(xiàn)代教育水平的不斷提升，對(duì)于教師綜合素養(yǎng)也提出了較高要求?，F(xiàn)代教師需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，擁有工匠精神，這樣才能夠在日常教學(xué)過程中完美融入工匠精神，推進(jìn)教育改革工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能儲(chǔ)備不足，無法結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)一些教師本身不具備工匠精神，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，沒有形成愛崗敬業(yè)的思想和精神，進(jìn)而也就無法引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神[2]。

1.3 缺乏健全的工匠精神培養(yǎng)體系

完善合理的人才培養(yǎng)體系，是適應(yīng)應(yīng)用型本科高校技能型人才培養(yǎng)需求的重要前提。當(dāng)前很多高校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校技能型人才的過程中，并沒有形成完善有效的工匠精神人才培養(yǎng)體系，教育工作存在著明顯功利化[3]。同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校技能型類教學(xué)內(nèi)容和工匠精神之間銜接度不夠高，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠健全，主要是表現(xiàn)在道德素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)占比較低。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中沒有著重培養(yǎng)好學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘢瑢W(xué)生沒有從實(shí)踐環(huán)節(jié)中鍛煉自身的職業(yè)能力。

2 具有工匠精神的應(yīng)用型本科高校技能型人才培養(yǎng)路徑

對(duì)于上述問題，應(yīng)用型本科高校需要積極探索和推進(jìn)工匠精神培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，有針對(duì)性地解決問題，從教學(xué)過程、教學(xué)效果、校企合作、文化軟環(huán)境改善等多方面出發(fā)，切實(shí)落實(shí)工匠精神培育工作，創(chuàng)新教育管理體系，為新時(shí)代背景下培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，增加科技人才儲(chǔ)備貢獻(xiàn)力量。

2.1 培育“工匠精神”的文化環(huán)境，增強(qiáng)行為主體的自覺意識(shí)

營(yíng)造良好的外部文化軟環(huán)境，是培育“工匠精神”技能型人才的重要外因。在國(guó)家、社會(huì)、校園、企業(yè)等多個(gè)層面大力倡導(dǎo)與重視“工匠精神”的培育，有助于優(yōu)化高校教育環(huán)境，促進(jìn)校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)家與社會(huì)層面，努力營(yíng)造弘揚(yáng)“工匠精神”的文化氛圍，還要在校園和企業(yè)層面滲透“工匠精神”的價(jià)值理 念[4]。校園文化和企業(yè)文化都要深度融入工匠精神價(jià)值觀，促使工匠精神的文化屬性和教育屬性有機(jī)地結(jié)合在一起，為人才培養(yǎng)提供軟環(huán)境保障。良好的外因最終仍需內(nèi)因起作用，因此，應(yīng)用型本科高校及企業(yè)內(nèi)部各主體都要有“工匠精神”的意識(shí)，只有充分樹立工匠意識(shí)的主觀價(jià)值理念，才能更好地規(guī)范和指導(dǎo)自身行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生起到教育、引導(dǎo)和示范作用。

2.2 創(chuàng)新教育管理，積極推進(jìn)應(yīng)用型本科高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及廣闊的專業(yè)視野，這一能力的養(yǎng)成需要高校嚴(yán)格教育教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制，應(yīng)用型本科高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度便是創(chuàng)新教育管理的范例。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度是通過“課程教學(xué)-科研引領(lǐng)-競(jìng)賽指導(dǎo)”三位一體的系統(tǒng)安排來加深老師與學(xué)生的交流，強(qiáng)化學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)的自覺意識(shí)，培養(yǎng)尊師重教的良好校園文化 環(huán)境。

2.2.1 課程教學(xué)方面

學(xué)業(yè)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的選課、課程學(xué)習(xí)與規(guī)劃等提供建議，有利于學(xué)生對(duì)自己感興趣的專業(yè)方向提早規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為今后工匠精神的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槲ㄓ袗垡恍懈梢恍校拍芘囵B(yǎng)出扎實(shí)的技能型人才。

2.2.2 科研引領(lǐng)方面

教師要在與學(xué)生的充分交流后嚴(yán)格執(zhí)行科研訓(xùn)練計(jì)劃。這樣，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下提高其學(xué)習(xí)興趣，使其更深入地理解所學(xué)專業(yè)。老師則可進(jìn)一步地挑選合適的學(xué)生，讓其提前參與科研項(xiàng)目的研究進(jìn)程，有利于實(shí)現(xiàn)師生共贏、尊師重教的良性循環(huán)，逐步營(yíng)造具有工匠精神的校園文化氛圍。

2.2.3 手實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度中的競(jìng)賽指導(dǎo)便能很好地達(dá)到這一指導(dǎo)目的，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)類的學(xué)科競(jìng)賽，教師作為教練或領(lǐng)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)。在比賽結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以激勵(lì)和保障“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”制度的落實(shí)與執(zhí)行，保障學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，為培養(yǎng)工匠精神奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.3 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合的校企合作，切實(shí)發(fā)揮校外導(dǎo)師的帶教作用

校外合作企業(yè)作為培養(yǎng)工匠精神技能型人才的主要陣地，在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合的過程中，要積極發(fā)揮其指導(dǎo)的先鋒效應(yīng)，擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的責(zé)任和使命，要鼓勵(lì)企業(yè)的帶教導(dǎo)師悉心地引導(dǎo)和傳授學(xué)生技藝，避免師傅存在有技不外傳的心理。從制度上保障校外導(dǎo)師的基本權(quán)益，減少其帶教顧慮，在傳授學(xué)生技藝時(shí)更多地增加其滿足感與自我成就感，從而有利于老師與學(xué)生建立穩(wěn)定的共同勞動(dòng)關(guān)系，在潛移默化中培育學(xué)生的“工匠精神”?？梢?，校企合作是實(shí)現(xiàn)技能實(shí)踐與專業(yè)教育有效銜接的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)工匠精神的技能型人才具有舉足輕重的作用。

3 小結(jié)

培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然要求，創(chuàng)新具工匠精神的技能型人才的教育機(jī)制，能夠提升學(xué)生的自覺意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)校增強(qiáng)吸引力，為企業(yè)提供更充分的人才儲(chǔ)備。教育教學(xué)管理是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有立足于培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型本科高校技能型人才的高度，把創(chuàng)新教學(xué)管理制度與工匠精神、提高專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，才能將具備工匠精神的應(yīng)用型本科高校技能型人才培養(yǎng)落到實(shí)處，真正影響、指導(dǎo)與教育好每一個(gè)學(xué)生。