盛 蓉

（西寧市第二十一中學(xué)，青海 西寧 810000）

高中地理課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理能力的學(xué)科?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中地理深度學(xué)習(xí)，需要關(guān)注核心素養(yǎng)，從“深度”處激發(fā)興趣；整合教學(xué)內(nèi)容，從“深度”處引發(fā)思考；運(yùn)用背景資料，從“深度”處綜合理解；豐富課外實(shí)踐，從“深度”處進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生地理技能，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

1 關(guān)注核心素養(yǎng)，從“深度”處激發(fā)興趣

高中地理的人文素養(yǎng)首先是人地協(xié)調(diào)。就是能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人類的生產(chǎn)生活與地理環(huán)境變化之間的關(guān)系，知曉當(dāng)下的人類生活影響了地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)生活方式改變了地理環(huán)境；其次是綜合思維。就是能夠從不同的角度去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，并且能夠全面認(rèn)知其中所包含的變化規(guī)律，辯證的討論地理問題；再之是區(qū)域認(rèn)知。通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠從區(qū)域的視野關(guān)注地理現(xiàn)象，認(rèn)知區(qū)域的基本特征，初步形成區(qū)域開發(fā)的觀念；最后是地理實(shí)踐。能夠通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用地理工具進(jìn)行地理探究。

2 整合教學(xué)內(nèi)容，從“深度”處引發(fā)思考

理想的高中地理課堂可以有效地激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的地理思維力與地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)在地理課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生需要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維。在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，當(dāng)碎片化的知識(shí)經(jīng)過學(xué)生的自主建構(gòu)，就形成了從“點(diǎn)”到“面”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于幫助學(xué)生獲得整體的思維。在本課當(dāng)中，從知識(shí)與技能的角度，學(xué)生需要學(xué)會(huì)通過讀圖，了解我國的地形主要特點(diǎn)。通過認(rèn)識(shí)地形骨架，掌握主要山脈的走向、名稱、分布；從過程與方法角度來看本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理圖形的認(rèn)知與分析能力；通過從情感態(tài)度價(jià)值觀角度來看，就是通過對(duì)我國地形的認(rèn)知，感受祖國的壯麗多姿，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理的興趣。因此，在教學(xué)中圍繞這樣的三維目標(biāo)，教師就可以通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的滲透地理思想，幫助學(xué)生走向深度思維。

如在教學(xué)“地形骨架”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，我國的地形呈現(xiàn)階梯分布，這樣的分布是以山脈為骨架。其實(shí)，我國地貌復(fù)雜，山脈眾多，這就構(gòu)成了祖國基本的地形結(jié)構(gòu)。老師帶來了祖國的山脈分布圖，請(qǐng)同學(xué)們先自主的讀圖，接著小組討論，找出不同走向的山脈。

學(xué)生自主讀圖、小組交流。

師：同學(xué)們討論的聲音漸漸的小了，看來同學(xué)們對(duì)于我國的基本山脈都有了一個(gè)大致的了解，下面我們分小組匯報(bào)一下。

小組一：我們小組討論的東西走向。從東西走向來看，我國的主要山脈集中在天山山脈到陰山山脈一帶。

小組二：我們小組討論的是南北走向。從南北走向來看，則是從賀蘭山開始，到六盤山結(jié)束。

小組三：我們小組討論的是從東北到東南的走向。這個(gè)走向的山脈顯得特別的長，它從東北的大興安嶺開始，先后途徑千里太行，一直到西南部的山水武夷。

小組四：我們小組主要討論了青藏高原的山脈走向，這樣的山脈呈現(xiàn)了一個(gè)弧形，與其他的山脈走向都不相同。

師：同學(xué)們，這些山脈組成了祖國壯麗的河山，讓我們感受到了地形地貌的豐富多彩。自古以來，人們就說，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。請(qǐng)你們從地形圖上找一找，“五岳”分別在地形圖的什么位置，又分別位于哪個(gè)區(qū)域板塊，離我們的位置如何。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者就有意識(shí)的將教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，有讀圖、交流、匯報(bào)；有能力的生長，也有情感的熏陶，學(xué)生在具體的運(yùn)用當(dāng)中發(fā)展了核心素養(yǎng)。

3 運(yùn)用背景資料，從“深度”處綜合理解

地理學(xué)科的課程屬性決定了在不同的地理區(qū)域有著不同的人文風(fēng)貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源分布。借助背景資料，有助于學(xué)生將陌生化的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的生活語言，讓原本與學(xué)生有距離感的地理區(qū)域，拉近到學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生對(duì)不同地理區(qū)域的認(rèn)知。

如在“中國的地形區(qū)”學(xué)習(xí)當(dāng)中，中國的地形呈現(xiàn)西高東低的天然走向。西高東低，具有哪些地理優(yōu)越性？學(xué)生由于所處的區(qū)域位置較小，很難從全國的視野來分析與探究這個(gè)問題。如果教師實(shí)時(shí)的引入背景資料，就能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。這個(gè)問題。

如可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示關(guān)于中國的母親河長江與黃河發(fā)源與流向的文字資料，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。探究過程如下：

猜想依據(jù)：根據(jù)“西高東低”的地勢(shì)，據(jù)此可以推測(cè)河流的流向自西向東。

猜想假設(shè)：猜想一：可能是自西向東；猜想二：可能是自南向北；猜想三：可能是沒有規(guī)律。

討論交流：根據(jù)中國地形圖的三級(jí)分布，在不同的區(qū)域海拔高度不相同。從第一級(jí)的四千米以上，到第三級(jí)的500米以下，中間存在著極大的落差。

背景驗(yàn)證：在黑板上通過直觀展示祖國地形西高東低的走向，用粉筆根據(jù)海拔的走勢(shì)，畫出河流的情境圖。

背景補(bǔ)充：這樣的背景材料還無法說明河流“自南向北”的流經(jīng)區(qū)域，教師還需要繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。教師可以繼續(xù)出示《黃河流域途徑區(qū)域及歷史變化寫實(shí)》一書片段，以及地理學(xué)家尤聯(lián)元的“在母親河長江與黃河從事流域調(diào)查”的文字摘錄。教師還可以補(bǔ)充一些詩句來進(jìn)行驗(yàn)證。如“白日依山盡，黃河入海流”；補(bǔ)充諺語“人往高處走，水往低處流”等。

這樣的探究過程，關(guān)注的是學(xué)生在背景資料運(yùn)用當(dāng)中綜合理解學(xué)習(xí)材料的方法，發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生在通過對(duì)地理知識(shí)的自主探究中，獲得了對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用感知，豐富了學(xué)生的地理活動(dòng)與地理知識(shí)的獲得。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂深度教學(xué)，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)從感性走向理性的認(rèn)識(shí)；重視學(xué)生從地理學(xué)科的書本知識(shí)走向地理學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用的發(fā)展；重視學(xué)生在地理知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；注重從教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。高中地理教學(xué)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，已然成為高中地理學(xué)科的重要任務(wù)，這也是發(fā)展高中學(xué)生地理能力的主要路徑，更是是指向地理學(xué)科高考的主要過程。因此，高中階段的地理學(xué)科教師還需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力持續(xù)、長久的 發(fā)展。