馮 霞

（紅河學院外國語學院，云南 蒙自 661100）

隨著經(jīng)濟全球化和國際化的發(fā)展，國家高度重視大學英語教學的改革，社會和市場也對大學英語人才提出了更高的要求。根據(jù)國家關(guān)于“加強創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的要求以及市場對應(yīng)用型人才的定位和需求，高校大學英語教學改革目標也在不斷變化和提升，應(yīng)培養(yǎng)具有較強英語交際和應(yīng)用能力、能夠有效促進地方及社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才尤為重要。因此，促進高校大學英語改革、培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，是經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，是國際交流日益密切的需求，也是高校素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。

1 大學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教學理念和教學模式創(chuàng)新不足

受根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念的影響，各大院校在新時代背景下對教學理念的有效轉(zhuǎn)化受到了一定限制和阻礙。雖然各大高校對大學英語的重視程度愈來愈高，但是在教學理念上仍然以應(yīng)試教育為主，缺乏素質(zhì)教育的突破與創(chuàng)新，與培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才目標不相適應(yīng)。在教學中，仍然以基礎(chǔ)知識教學為主，過度重視詞匯量、語法、句法等理論知識，在英語聽力、語言表達等方面重視不足，缺乏對英語運用能力的培養(yǎng)。而且，教師在大學英語教學時，主要圍繞課本內(nèi)容打轉(zhuǎn)，教師主導(dǎo)地位過于突出，照本宣科式的傾灌性教學方式依然占據(jù)主要地位，忽視了不同學生的個體差異，師生及學生之間的互動性不足，以“學生為主體”的教學理念及模式未真正落實，學生的積極性和主動性受挫，教學質(zhì)量受到影響。

1.2 課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高校大學對英語課程設(shè)置重視和研討不足，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、全面性、科學性和時效性。在英語課程設(shè)置時過度重視英語語言基礎(chǔ)知識課程設(shè)置，英語實踐和應(yīng)用課程安排較少，學生缺乏英語交流及應(yīng)用機會，在英語思維、交流溝通等方面培養(yǎng)力度不夠。其次，英語教學內(nèi)容更新緩慢，英語教材使用年限過長，涵蓋內(nèi)容不能與時俱進，與時代發(fā)展相脫節(jié)，無法對新時代精神、社會熱點、前沿理論進行及時反映，大學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展及學生視野嚴重受限。而且，大學英語課程設(shè)置與實際結(jié)合不夠緊密，未能形成與各類專業(yè)和社會實際應(yīng)用相契合的課程體系，其應(yīng)用型語言工具作用未能發(fā)揮，學生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力得不到提升，對學生市場競爭力和就業(yè)形勢均有一定的影響[1]。

1.3 考核評價體系不完善

大學英語大多仍沿用以前傳統(tǒng)的考核評價體系，在學生英語聽、說等應(yīng)用能力日益被重視的情況下，原有的考核評價體系缺陷逐漸顯現(xiàn)，“應(yīng)試”考核性質(zhì)較重，以各階段考試成績及專業(yè)等級考試成績?yōu)橹饕己酥笜?，是一種終結(jié)性考核評價。在這種考核評價體系的引導(dǎo)下，教師的教學目標及學生的學習方向均會受到一定的影響而產(chǎn)生偏差，英語應(yīng)用能力則會被忽視，不利于學生英語應(yīng)用能力的提升，也無法滿足社會發(fā)展及職業(yè)需求。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的大學英語教學改革策略

2.1 改進和創(chuàng)新教學模式

培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，要重視其英語實踐能力、英語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和互動能力等綜合性能力的培養(yǎng)和提升，要大膽突破原有教學模式的束縛，探索、改進和創(chuàng)新大學英語教學模式。一是要加強學生主體性教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，突出學生主體地位，重視學生的個體差異和個性化發(fā)展，將分層教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等教學模式進行利用和融合，根據(jù)不同學生的英語水平進行分類教學和指導(dǎo)，提高學生的學習興趣和積極性，促進不同層次學生的英語水平全面提升。二是強化實踐效果。一方面重視實訓(xùn)課堂的軟硬件建設(shè)，保障校內(nèi)實訓(xùn)效果。另一方面加強與校外相關(guān)企事業(yè)單位的合作，建立高標準、高規(guī)格、高質(zhì)量的實習基地，通過實習基地實習實踐，強化學生的英語應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)。同時，要積極開發(fā)和開展“第二課堂”，構(gòu)建學校、院系、班級多主體，座談、比賽、競賽等多形式的立體化的“第二課堂”實踐體系，在充分利用學生課外時間的同時，強化英語應(yīng)用和實踐能力。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，促進大學英語教學的現(xiàn)代化建設(shè)。不僅可以進行生動形象的視頻教學，增強學生英語口語語感，還可以強化師生之間的溝通和交流，進行實時解惑和研討，從而有效促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

2.2 構(gòu)建全方位、多元化的課程設(shè)置體系

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，大學英語課程設(shè)置應(yīng)重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建全方位、多元化的課程體系，為大學英語教學改革奠定基礎(chǔ)。一是在課程分配上，要突出英語實踐的重要性，合理調(diào)配英語理論課程與實踐課程比例，增加英語實踐課程課時。二是課程設(shè)置要系統(tǒng)化，實現(xiàn)階段性與重點性的統(tǒng)一。在大學四年大學英語課程設(shè)置中，在大一、大二可以側(cè)重英語語言理論知識及英語文化的教學，在大三、大四要側(cè)重專業(yè)英語與實踐英語的教學，通過分階段性的合理安排，促進課程設(shè)置的科學性，系統(tǒng)性。三是加強選修課的設(shè)置與安排，強化選修課的補充功能?？梢詾閷W生提供多樣化的興趣選擇，還可以對必修課的內(nèi)容進行鞏固和擴展。四是要強化專業(yè)英語課程的設(shè)置。根據(jù)學生專業(yè)的不同，設(shè)置與其專業(yè)相關(guān)的英語課程，如商務(wù)英語、計算機英語、旅游英語等，并增加專業(yè)英語課程的課時安排，提高學生本專業(yè)英語的應(yīng)用能力，提升其專業(yè)水準，增強其職業(yè)能力及就業(yè)競爭力。五是重視大學英語教材的選取與更新。大學英語教材不僅要根據(jù)學生專業(yè)的不同進行取舍，提高教材的適用性，還要結(jié)合時代的變化，與時俱進，不斷更新，在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)時代精神和前沿理論，拓寬學生認知，擴大學生視野。

2.3 完善和優(yōu)化考核評價體系

完善的考核評價體系是大學英語改革的重要保障，是促進大學英語改革順利進行的催化劑。原來注重考試成績的終結(jié)性考核評價體系，在應(yīng)用型人才教學目標的實施下，弊端愈發(fā)明顯，無法適應(yīng)社會發(fā)展及大學英語改革需求，新形勢下的考核評價體系必須完善和優(yōu)化。在終結(jié)性考核評價體系標準的基礎(chǔ)上，要加強對學生課堂表現(xiàn)、實踐實習、英語聽力、口語表達等多方面的考察和評價，構(gòu)建終結(jié)性考核評價體系與形成性考核評價體系相結(jié)合的全面考核評價體系。通過完善和優(yōu)化考核評價體系，可以對學生的各階段的學習情況進行全面掌握和及時反饋，從而制定針對性的教學方案。還可以通過“以考促學”、“以考促改”等方式，進一步提升學生的英語應(yīng)用意識和英語應(yīng)用能力[3]。

3 結(jié)語

綜上，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下進行大學英語教學改革，需要不斷改進和創(chuàng)新教學理念和模式、構(gòu)建全方位的課程設(shè)置體系和優(yōu)化考核評價體系，突破固有教學觀念和模式束縛，促進大學英語改革的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)大學英語應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。