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        提高臨床醫(yī)學(xué)生技能培訓(xùn)的教學(xué)方式

        2021-04-14 07:25:18趙雄
        今日健康 2021年3期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生教學(xué)方式實驗組

        趙雄

        (寧德市第一人民醫(yī)院,福建 寧德,352000)

        技能培訓(xùn)是臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié),也是鍛煉醫(yī)學(xué)生臨床操作技能,強化培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)的最佳途徑。通過構(gòu)建現(xiàn)代化的帶教模式,全方位、多角度融合現(xiàn)代教學(xué)理念,堅持“以生為本”“有的放矢”的教學(xué)原則,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在專業(yè)技能培訓(xùn)中積極探索、積累經(jīng)驗、挑戰(zhàn)自我,帶教老師扮演好“引導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”的重要角色,設(shè)法滿足醫(yī)學(xué)生的認知需求,培養(yǎng)大量的合格學(xué)生,并且開發(fā)新手段、運用新方法等,進一步提升技能培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)工作的有效性至關(guān)重要?;诖?,本文特意分析了臨床教學(xué)中醫(yī)學(xué)生技能培訓(xùn)教學(xué)方式的應(yīng)用情況和應(yīng)用效果,希望能為其他的帶教老師積極改進臨床教學(xué)的不足之處、相關(guān)問題等提供有效參考。

        1.對象和方法

        1.1 研究對象

        將100 名臨床醫(yī)學(xué)生作為主要的研究對象,提前說明實驗?zāi)康暮脱芯恳饬x,按照隨機分組原則實施科學(xué)分組。分組可知:對照組和實驗組的醫(yī)學(xué)生各50 名,其中,對照組有男學(xué)生35名,女學(xué)生15 名,學(xué)生年齡在21-23 歲之間,平均(22.17±1.44)歲;實驗組則有男學(xué)生27 名,女學(xué)生23 名,學(xué)生年齡在22-25 歲之間,平均(23.08±1.71)歲。由10 名帶教老師負責開展臨床方面的教學(xué)工作,并細心考察醫(yī)學(xué)生的理論成績、實習(xí)期表現(xiàn)等。

        1.2 研究方法

        對照組采用常規(guī)的教學(xué)方式,實驗組運用技能培訓(xùn)教學(xué)方式,要求帶教老師全面的、積極的展開教學(xué)指導(dǎo),并且發(fā)揮監(jiān)督作用、管理作用等,不斷促進醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。具體如下:首先,采用責任制帶教。教學(xué)前帶教老師要準備充足教學(xué)內(nèi)容,緊扣教學(xué)實習(xí)大綱,且依據(jù)醫(yī)學(xué)知識具有的特征典型性,將重點突出講解。體現(xiàn)出臨床專業(yè)性、方式、代表性,與此同時介紹患者的系列相關(guān)性基本資料,助于醫(yī)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題[1]。其次,醫(yī)學(xué)生可依臨床程序進行相關(guān)資料的收集,制定出臨床計劃及實施目標,與帶教老師討論后定出最終的方案,然后帶教老師對重點典型問題深入的剖析。再次,在臨床實施時需要帶教老師和醫(yī)學(xué)生一起參與,但醫(yī)學(xué)生必須獨自操作,帶教老師緊隨其后監(jiān)督,針對專業(yè)性的臨床操作在帶教老師示范后學(xué)生才可操作。最后,相應(yīng)的臨床干預(yù)順利完成,將最終實踐與帶教師共同討論、匯報,寫出培訓(xùn)體會[2]。經(jīng)進一步帶教老師依醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)目標總結(jié),強調(diào)出學(xué)習(xí)過程中的重點、難點內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程遇到難題需給出正確引導(dǎo)思路。

        1.3 效果評價

        通過比較兩組臨床醫(yī)學(xué)生臨床知識、操作能力、綜合素質(zhì)的評分情況,進行醫(yī)學(xué)生教學(xué)培訓(xùn)滿意度的調(diào)查分析,選用SPSS 22.0 專業(yè)軟件及時處理各項數(shù)據(jù)后,計量資料實施卡方檢驗,并以p<0.05 表示組間結(jié)果差異性具有統(tǒng)計學(xué)的意義。

        2.結(jié)果

        2.1 對照組和實驗組臨床醫(yī)學(xué)生臨床知識、操作能力、綜合素質(zhì)綜合評分指標的比較,詳見表1:

        表1:綜合評分指標(分)

        2.2 兩組臨床醫(yī)學(xué)生針對教學(xué)培訓(xùn)進行的滿意度評價,見表2。

        表2:教學(xué)培訓(xùn)滿意度(%)

        3.討論

        臨床醫(yī)學(xué)生帶教工作是一項重要的內(nèi)容,在校內(nèi)醫(yī)學(xué)生所學(xué)理論知識用于臨床進行實踐、與理論能有效結(jié)合,也是臨床招納高素質(zhì)醫(yī)護的一種有效手段。社會在不斷進步,其臨床教學(xué)模式有著明顯轉(zhuǎn)變,帶教工作也在不斷創(chuàng)新,在醫(yī)院每年需要招納較多的實習(xí)生,帶教工作會在技術(shù)性、工作強度等方面均有更高的要求,且不確定的工作及生活時間,且在實習(xí)期對其存有陌生感、恐懼感,使帶教工作質(zhì)量受到較大影響[3]。因此,選擇現(xiàn)代化的教學(xué)模式有其重要意義,教學(xué)過程發(fā)現(xiàn),采用醫(yī)學(xué)生技能培訓(xùn)還能增加師生溝通及相處時間,提高護生對帶教的滿意度。

        綜上所述,經(jīng)對臨床教學(xué)不斷探索、臨床驗證,可解決存在的問題,有針對性開展醫(yī)學(xué)生技能培訓(xùn),在改善教學(xué)質(zhì)量方面有明顯療效。

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