陳爽 陳治勇（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)與金融學(xué)院 廣東珠海 519040）

近年來(lái)，康美藥業(yè)、獐子島、瑞幸咖啡等財(cái)務(wù)舞弊事件頻頻曝光，凸顯了審計(jì)在監(jiān)督經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展方面的重要作用。雖然市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人才的需求旺盛，但是高職畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐能力無(wú)法滿足審計(jì)崗位需求，導(dǎo)致出現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)錯(cuò)位的現(xiàn)狀。反觀教師在課程教學(xué)中更是普遍感到“教師難教、學(xué)生難懂”，究其原因，一方面是由于審計(jì)課程對(duì)前置課程的要求比較高，需要整合運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、稅法和經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科的知識(shí)；另一方面，審計(jì)課程本身難度較大，如“認(rèn)定”“重要性水平”“控制測(cè)試”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象，具體的審計(jì)思維和審計(jì)程序只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能內(nèi)化為學(xué)生的自身技能。如果課程沒(méi)有緊密結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)操作，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程脫節(jié)，就會(huì)造成學(xué)生“高分低能”，不能有效滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求，拉長(zhǎng)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后的適應(yīng)期。為了培養(yǎng)能夠緊密對(duì)接社會(huì)和行業(yè)需要的應(yīng)用型審計(jì)人才，從實(shí)踐視角探討審計(jì)課程教學(xué)改革顯得及時(shí)而且必須。

一、審計(jì)實(shí)務(wù)“金課”建設(shè)勢(shì)在必行

自2018年8月教育部正式提出“金課”概念之后，“金課”建設(shè)成為當(dāng)前各高校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的全新發(fā)力點(diǎn)，這也為審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作設(shè)定了明確的改革方向?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”［1］，即“高階性”（即知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，學(xué)生具備解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維）、“創(chuàng)新性”（即課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化）和“挑戰(zhàn)度”（即課程具有一定難度）［1-2］。那么，“金課”的要求如何在審計(jì)教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)？這是一線教師亟待解決的迫切問(wèn)題。目前，高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)“金課”建設(shè)方面的研究成果仍不多見(jiàn)，凸顯了理論指導(dǎo)的缺乏。為了切實(shí)提高審計(jì)實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)質(zhì)量，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院審計(jì)實(shí)務(wù)課程在對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列教學(xué)改革設(shè)計(jì)與探索。本文以成果導(dǎo)向理念為理論指導(dǎo)，分析高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題，聯(lián)系“金課”建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，提出深化審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革的幾點(diǎn)建議，以期為提高高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)“金課”建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

二、成果導(dǎo)向理念在“金課”建設(shè)中的應(yīng)用意義

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based education，OBE）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出或成果導(dǎo)向，將成果導(dǎo)向理念作為“金課”建設(shè)的理論指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，成果導(dǎo)向理念與“金課”建設(shè)目標(biāo)相切合。成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是整體素質(zhì)的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅體現(xiàn)知識(shí)累積，還包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、社會(huì)價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的鍛煉，打造“金課”的初衷正是提升學(xué)生的整體能力。其次，成果導(dǎo)向理念能為“金課”建設(shè)提供理論指導(dǎo)。1981年美國(guó)學(xué)者William G.Spady提出的成果導(dǎo)向理念，在近40年的應(yīng)用發(fā)展過(guò)程中形成了較為完整的理論體系。成果導(dǎo)向理念屬于反向教學(xué)設(shè)計(jì)，主張教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)成果的信息反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法在不斷繼承與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)循環(huán)上升，最終培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)和職業(yè)的需求。貫徹成果導(dǎo)向教育理念的高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程，有助于改變傳統(tǒng)審計(jì)課程社會(huì)契合度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高的困境，升級(jí)到合理的難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生掌握時(shí)代和行業(yè)的前沿知識(shí)，成為社會(huì)真正需要的、能夠很好勝任崗位職責(zé)的審計(jì)新人才。

三、當(dāng)前高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)應(yīng)有的主要特征，深入剖析當(dāng)前高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，是突破教學(xué)困境、深化課程改革的基礎(chǔ)和前提。

（一）產(chǎn)教融合不夠深入。人才供給側(cè)重理論講授、輕思維訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)呼吁“上崗即勝任”。高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能，實(shí)踐性很強(qiáng)，需要實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐幫助學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)化為審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但是，由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，實(shí)務(wù)操作無(wú)法實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生通常能夠記住“應(yīng)收賬款”的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，但是對(duì)為什么執(zhí)行這些程序、各個(gè)程序執(zhí)行時(shí)把握哪些細(xì)節(jié)缺乏深入理解，更談不上在實(shí)際審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境中靈活運(yùn)用審計(jì)程序，造成工作后的適應(yīng)期很長(zhǎng)。

（二）以教師為主體。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)課程大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教法單一，課堂參與度低。教師以講授為主，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程令他們消極倦怠，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)也得不到充分激發(fā)。

（三）教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)匱乏。授課教師大多是從學(xué)校畢業(yè)即進(jìn)入高校授課，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致授課不能緊密聯(lián)系工作情景去引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)理論和實(shí)務(wù)操作內(nèi)化形成自身的審計(jì)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)幫助不大。

（四）課程考核缺乏難度。目前，高職院校的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制并不健全，課程考核方式單一，平時(shí)成績(jī)所占比重低，基本靠期末考試決定總評(píng)成績(jī)。這種考核情況下，學(xué)生不重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，大多只在臨考前死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，缺乏靈活應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力較弱，造成畢業(yè)后不能滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。

（五）“課程思政”重視不夠。教學(xué)中大多側(cè)重于對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)的講解，較少將思政教育貫穿于教學(xué)內(nèi)容。忽視對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的引領(lǐng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“課程思政”協(xié)同育人的目標(biāo)。

四、高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)“金課”打造路徑

“金課”建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)性的課程質(zhì)量提升工程。以成果導(dǎo)向理念引領(lǐng)的高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)“金課”建設(shè)是突出以學(xué)生為中心、以社會(huì)與行業(yè)需求為導(dǎo)向的有效教學(xué)模式，需要從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)全方面具體實(shí)施改革。

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向改革課程目標(biāo)。對(duì)應(yīng)高職畢業(yè)生的審計(jì)崗位多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理和內(nèi)部審計(jì)人員為主，需要培養(yǎng)其初級(jí)審計(jì)崗位技能，同時(shí)也具備從初級(jí)工作人員逐步成長(zhǎng)為行為專家的職業(yè)發(fā)展能力。通過(guò)調(diào)研和座談了解社會(huì)和行業(yè)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求，也就是學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要掌握的各項(xiàng)能力。基于畢業(yè)要求，確定學(xué)習(xí)成果，并分解為知識(shí)成果、技術(shù)成果和能力成果，對(duì)應(yīng)設(shè)定審計(jì)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程目標(biāo)而形成，并且進(jìn)一步具體化形成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂中的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)得以具體實(shí)現(xiàn)和完成。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程和就業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)好審計(jì)實(shí)務(wù)課程的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以前沿性和時(shí)代性要求改革課程內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育理念注重知識(shí)結(jié)構(gòu)適配職業(yè)需求，基于職業(yè)需求和課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)安排教學(xué)內(nèi)容。從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中需要掌握的必備技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前沿性和時(shí)代性。一方面，教師及時(shí)了解職業(yè)特征和能力需求，安排貼近崗位能力要求的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)資料，按照審計(jì)助理崗位實(shí)際業(yè)務(wù)策劃教學(xué)場(chǎng)景及學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后參加工作的情景，保證學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所用。另一方面，加強(qiáng)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、精品教材、信息化教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等數(shù)字化資源建設(shè)。其中，開(kāi)發(fā)共享豐富的信息化教學(xué)資源，可以從知識(shí)講解類視頻、測(cè)試類題庫(kù)、微信公眾號(hào)推送文章等多方面來(lái)擴(kuò)充。

（三）以先進(jìn)性和創(chuàng)新性改革教學(xué)方法。教學(xué)方法由“怎么教”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，先進(jìn)性和互動(dòng)性的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)手段助力下，形式多樣的資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)渠道使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)。具體措施包括：

1.信息化地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)線上與線下混合式教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1），立足于審計(jì)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特征，通過(guò)課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，把審計(jì)實(shí)務(wù)課堂延伸到職教云、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)空間和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在鞏固傳統(tǒng)課程理論優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性與實(shí)效性。

圖1 線上線下混合式教學(xué)流程圖

2.多樣化地學(xué)習(xí)。立足課程教學(xué)內(nèi)容，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)推動(dòng)著學(xué)生自主地參與到教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用技能的專項(xiàng)訓(xùn)練中，在互動(dòng)交流中順利完成了“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程，例如，學(xué)生在案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂組合模式中，由于參與度提升而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，其自學(xué)能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力等職業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。

3.互動(dòng)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)分組討論、小組匯報(bào)、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)給予生生之間、師生之間充分交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效提高審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程的趣味性與參與感。學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣參與課堂活動(dòng)，投入地去學(xué)習(xí)，勇敢地去表達(dá)，逐漸形成清晰的審計(jì)思維，協(xié)同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。

（四）以挑戰(zhàn)性改革考核評(píng)價(jià)。始終以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持“以學(xué)論教”原則，通過(guò)“學(xué)得怎么樣”來(lái)評(píng)價(jià)“教得怎么樣”。適當(dāng)提高課程考核難度，注重學(xué)生高階思維能力發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過(guò)程性考核、注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多樣化、注重形成有效的課程考核和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制［4］。

1.制訂科學(xué)系統(tǒng)的課程考核機(jī)制。適當(dāng)提高課程考核難度，嚴(yán)格把關(guān)結(jié)課條件，確保審計(jì)實(shí)務(wù)課程體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。課程考核標(biāo)準(zhǔn)接近審計(jì)初級(jí)崗位能力要求，重視學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，考核指標(biāo)涵蓋線上自學(xué)、課堂參與、實(shí)訓(xùn)操練等過(guò)程環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖2），重點(diǎn)突出學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)解決審計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的思維和方法。

圖2 課程考核內(nèi)容及所占比重

2.設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分分別賦予不同的權(quán)重，共同構(gòu)成課堂評(píng)價(jià)成績(jī)；另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，注重綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等全方面能力素質(zhì)，這樣既能有效豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，又可增強(qiáng)課程參與度和挑戰(zhàn)性。

3.形成考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。防止“為管理而評(píng)價(jià)、為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)整體，充分認(rèn)識(shí)到課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)教學(xué)，是為了進(jìn)一步提高課程與教學(xué)效果。高職院校應(yīng)科學(xué)運(yùn)用課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)對(duì)上一階段教學(xué)情況的總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)又可以用在下一階段矯正指導(dǎo)教學(xué)工作，如此循環(huán)往復(fù)，推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（五）改革教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要一支理論過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，未來(lái)需要繼續(xù)實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方案，從師資方面保障課程教學(xué)質(zhì)量。

1.專業(yè)教師“走出去”。通過(guò)課程改革，培養(yǎng)一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)新時(shí)代信息化教育和互動(dòng)式教學(xué)的教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，利用假期深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，為前沿性、高質(zhì)量的教學(xué)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造條件支持教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)將審計(jì)前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)信息分享給學(xué)生。

2.企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。引進(jìn)和聘請(qǐng)校外知名學(xué)者專家、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干為兼職教師，邀請(qǐng)他們進(jìn)校園授課，或不定期召開(kāi)專題講座，有利于充實(shí)高職院校的師資力量，使學(xué)生能夠接觸到行業(yè)最新的知識(shí)體系。

（六）教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素融合。將課程思政融入審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀、社會(huì)責(zé)任觀、誠(chéng)信觀，能夠秉持“客觀、獨(dú)立、公正”的職業(yè)素養(yǎng)，抵制財(cái)務(wù)舞弊行為。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向理念重構(gòu)的高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終目標(biāo)，以“金課”建設(shè)“兩性一度”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師和學(xué)生“站起來(lái)、跳一跳”，才能達(dá)到課程目標(biāo)，有效提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及知識(shí)應(yīng)用的技能。改革后的課程教學(xué)項(xiàng)目更加貼近行業(yè)工作實(shí)務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于解決審計(jì)工作實(shí)際問(wèn)題且兼具職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。