魏建武

（福建省莆田第五中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，而且在此基礎(chǔ)上誕生了很多先進的教學(xué)方法，而微課就是其中的典型。在高中化學(xué)教學(xué)中加強對微課的應(yīng)用，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高，所以有必要針對相關(guān)內(nèi)容進行深入的研究。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科具有一定的實踐性，而且該學(xué)科的知識也較為抽象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師利用教材和板書單純地進行知識講解，往往會使化學(xué)學(xué)習(xí)變得困難和枯燥，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時提不起興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，嚴重影響了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效解決上述問題。微課是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識更直觀、形象地展現(xiàn)出來。這不僅可以降低化學(xué)教學(xué)的難度，還能幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能有效吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與課堂教學(xué)活動，進而達到提高教學(xué)效率的目的[1]。

（二）能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課多為微小型視頻，時長通常為5～10 分鐘，便于下載和保存，也支持在線學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)能夠打破時空的限制。學(xué)生只需要利用智能手機、平板電腦等設(shè)備就能隨時隨地地學(xué)習(xí)，而且利用微課可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生可以在課前更好地進行預(yù)習(xí)，然后帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)，將會使課堂教學(xué)效果得到進一步提升。此外，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況，利用微課有針對性地進行學(xué)習(xí)與鞏固，這不僅能夠推動個性化教學(xué)的實現(xiàn)，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升[2]。

（三）能夠豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對化學(xué)知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系不夠重視，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高造成了一定的影響，限制了化學(xué)教學(xué)效果的提升。在高中化學(xué)教學(xué)中運用微課，教師可以將生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象引入課堂，這不僅可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效補充，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生了解化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，達到開闊學(xué)生眼界的目的。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課的方法

（一）在難點教學(xué)中應(yīng)用微課

高中化學(xué)學(xué)科具有較多的難點知識，而教師在對這些知識進行教學(xué)時，往往需要消耗大量的時間和精力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的難度，在這種情況下，要想有效提升教學(xué)活動的質(zhì)量并不是一件容易的事情。針對這種情況，教師可以在教學(xué)活動中應(yīng)用微課，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，使學(xué)生能更深入地掌握相關(guān)知識[3]。

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的知識時，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間了解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，包括其內(nèi)涵、概念及化學(xué)方程式等，將不懂的地方及時記錄下來，然后在課堂學(xué)習(xí)中進行討論，并在教師引導(dǎo)下獲得相應(yīng)的答案。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，有針對性地制作微課，讓學(xué)生結(jié)合自己遇到的問題反復(fù)觀看視頻，從而有效突破學(xué)習(xí)難點。這樣不僅可以提升學(xué)生的自主探究意識，還能使他們的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，從而有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）在實驗教學(xué)中應(yīng)用微課

化學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生通常需要通過實驗操作或者觀察，才能夠深入理解和掌握相關(guān)知識，而且開展實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，達到學(xué)以致用的目的。但從目前的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，盡管很多教師認識到了實驗教學(xué)的重要性，但受到諸多因素的影響，往往無法全面開展實驗教學(xué)，影響因素包括實驗設(shè)備不足、出于實驗安全考慮等。而這種情況的出現(xiàn)，會使部分學(xué)生不能深入理解實驗操作流程和觀察具體實驗現(xiàn)象，進而影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，教師可以在化學(xué)實驗教學(xué)中運用微課，從而幫助學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識[4]。

例如，在教學(xué)鐵制品銹蝕的知識時，由于探索鐵制品銹蝕條件的實驗并不是短時間內(nèi)能夠完成的，因此教師不能在課堂上用相應(yīng)的實驗展示出來。對此，教師可以提前一周對學(xué)生進行小組劃分，讓每個小組負責(zé)設(shè)計一種化學(xué)實驗，要求各小組成員利用視頻來記錄實驗現(xiàn)象，做到每日更新，最后由教師將學(xué)生錄制的實驗視頻制成微課，應(yīng)用在實驗教學(xué)當中。這種方式不僅可以讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)中，幫助其更好地理解相關(guān)知識，還能實現(xiàn)課外教學(xué)資源的有效收集，確?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的有效開展。此外，微課可以將整個化學(xué)實驗過程清晰地呈現(xiàn)出來，再結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生更容易構(gòu)建完善的知識體系，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）在抽象知識教學(xué)中應(yīng)用微課

高中化學(xué)知識具有較強的抽象性，如果教師單純用語言講解，學(xué)生通常很難理解，而利用微課講解抽象的化學(xué)知識，就可以使課堂教學(xué)活動更加真實、生動，使相關(guān)知識得到簡化，從而避免學(xué)習(xí)難點的出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“乙醇及其化學(xué)性質(zhì)”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來收集相關(guān)資料并制作微課，以此構(gòu)建乙醇分子模型，并在課堂上通過播放動畫與口頭講解相結(jié)合的方式，使學(xué)生對乙醇分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有直觀的認識，從而使他們更加深入地理解和掌握這部分內(nèi)容。

（四）對微課進行合理應(yīng)用

首先，教師要認識到微課在高中化學(xué)教學(xué)中只是一種輔助手段，所以在應(yīng)用微課的過程中一定要分清主次，切不可盲目應(yīng)用微課，出現(xiàn)喧賓奪主的情況。一旦出現(xiàn)這種情況，不僅無法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可能起到反作用，影響教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)實踐中一定要把控好微課教學(xué)時間，避免應(yīng)用過多的知識點和網(wǎng)絡(luò)視頻，導(dǎo)致教學(xué)活動變得混亂。

其次，在制作微課的過程中，教師應(yīng)盡量增強微課內(nèi)容的趣味性，要通過趣味性的講解來吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。此外，教師還需要全面了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛好等，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新微課內(nèi)容，將微課變成一種心靈藥劑，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，進而使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

結(jié) 語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課，能夠使該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高。因此，高中化學(xué)教師一定要重視微課，不僅要對微課教學(xué)進行深入的研究，還要結(jié)合實際情況在各個教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用微課，提高微課應(yīng)用的針對性、有效性，進而推動教學(xué)目標的實現(xiàn)。