王敬俠

【摘要】互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育時(shí)期比較有效的教育引導(dǎo)策略措施，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開拓學(xué)習(xí)視野和思路，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平與探究學(xué)習(xí)能力。本文主要以互動(dòng)教學(xué)的有效作用為導(dǎo)向，深入分析和總結(jié)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，期望在不斷探究有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)策略與教學(xué)措施的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)? 中職? 計(jì)算機(jī)專業(yè)? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712;TP3-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0075-02

一、互動(dòng)教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

互動(dòng)式教學(xué)顧名思義，就是指在教學(xué)過(guò)程利用溝通和教育引導(dǎo)營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，互動(dòng)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師本身的教學(xué)態(tài)度以及和學(xué)生之間的互動(dòng)交流方式，都會(huì)潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和想法。結(jié)合一些情境創(chuàng)設(shè)以及互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的思維意識(shí)，能夠在充分提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。

現(xiàn)代化教育時(shí)期，中職院校在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的了解與交流互動(dòng)，感受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用操作技能之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)運(yùn)用合適的教育引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐精神，也能夠?qū)鹘y(tǒng)時(shí)期學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)想法轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。另外，在中職計(jì)算機(jī)中強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)，需要配合更多的教學(xué)創(chuàng)新策略與想法，不斷的教學(xué)研究與改革實(shí)踐，有利于教師做好更多創(chuàng)新改革準(zhǔn)備，提升教師自身的職業(yè)教學(xué)能力與教學(xué)水平。同時(shí)，良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境與互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，也能夠不斷刺激和挖掘?qū)W生的潛力，增加和提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平與核心素養(yǎng)能力的不斷提高與進(jìn)步。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)差異大

中職院校學(xué)生生源廣泛，學(xué)生在受教育水平和學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)等方面都存在不同程度上的差異性，多數(shù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃并沒(méi)有比較系統(tǒng)的了解和關(guān)注。文學(xué)素質(zhì)和思維能力基礎(chǔ)較差可以通過(guò)知識(shí)積累和鍛煉進(jìn)行提升，但是部分學(xué)生不僅文化課成績(jī)不理想，更多的還有一部分厭學(xué)或者抵觸學(xué)習(xí)的行為和想法。懈怠的學(xué)習(xí)心理和想法會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而缺乏一定的信心和堅(jiān)持欲望的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主上進(jìn)意識(shí)。想要糾正中職學(xué)生的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)想法和觀念，需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)實(shí)際教育發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生更多身心發(fā)展與能力培養(yǎng)方面的關(guān)注和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)體系和教學(xué)方式有待改進(jìn)

中職院校開展職業(yè)教育工作，需要優(yōu)先考慮學(xué)生的文化水平與能力基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)期間，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，是比較重要的教學(xué)改革方向。其中，互動(dòng)教學(xué)是近年比較流行和受推廣程度較高的教學(xué)策略與方法，對(duì)于多數(shù)中職院校來(lái)說(shuō)還處于探索和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的初期，并沒(méi)有比較完善的課程教學(xué)體系和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要專業(yè)課程教學(xué)與院校做好一系列的準(zhǔn)備與轉(zhuǎn)型安排，尤其是中職教師本身的教學(xué)能力與教學(xué)觀念，需要不斷做好提升與更新準(zhǔn)備，類似于傳統(tǒng)時(shí)期的填鴨式、灌輸性教學(xué)模式需要及時(shí)摒棄，避免由于教學(xué)措施與教學(xué)手段不合理進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒和想法，約束學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力意識(shí)的有效進(jìn)步與提升[1]。另外，互動(dòng)式教學(xué)不僅僅是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，只有貫徹落實(shí)以人為本的職業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)任務(wù)，才能夠在不斷保證職業(yè)教育質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

三、在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的策略措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)安排

堅(jiān)持以人為本的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)策略，建立和諧平等的師生關(guān)系和良好的課程教學(xué)氛圍，能夠在提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)上，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課程結(jié)構(gòu)安排，保證中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量效果。首先，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和想法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與溝通，構(gòu)建和諧平等和課程學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍與師生關(guān)系，能夠奠定互動(dòng)課程教學(xué)基礎(chǔ)，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果;其次，關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)性化差異情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利用合適的交流互動(dòng)引導(dǎo)方式，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，配合相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)策略與措施，針對(duì)性開展層次化教育教學(xué)，能夠在補(bǔ)足學(xué)生個(gè)人能力優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，細(xì)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。采用互動(dòng)式教學(xué)策略與動(dòng)態(tài)化的課程教學(xué)形式，合理規(guī)劃和安排課程教學(xué)機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式，能夠有效保障課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力的提升，以及課程教學(xué)策略的合理應(yīng)用，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與進(jìn)步，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和不足針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，應(yīng)用相對(duì)靈活的互動(dòng)教學(xué)策略與方法，有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)水平與技能能力的不斷提升與進(jìn)步。

（二）尊重個(gè)體差異，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化差異較大的問(wèn)題，在中職計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以采用階梯式互動(dòng)引導(dǎo)的方式，配合靈活的教學(xué)節(jié)奏與設(shè)計(jì)安排，有效把控、觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，全方位提升和保障教學(xué)質(zhì)量與效果[2]。例如針對(duì)一些文化知識(shí)基礎(chǔ)或者對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力掌握不熟練的學(xué)生，教師可以強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育和引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，精確化掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，建立學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性的提升;針對(duì)一些思維比較活躍、創(chuàng)新意識(shí)和能力充沛，但是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較抵觸的學(xué)生，教師可以通過(guò)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)策略，創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境和互動(dòng)交流活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)與實(shí)踐鍛煉中收獲學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)的積累。另外，對(duì)于一些缺乏自主上進(jìn)意識(shí)和自制力的學(xué)生，教師可以利用一些課下時(shí)間，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，約束并監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者采用一些合適的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，提升互動(dòng)效果

互動(dòng)式教學(xué)需要搭配一些課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)和提升互動(dòng)教學(xué)的效果與質(zhì)量，其中，中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)期間，教師可以加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)形式，來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。例如在有關(guān)“Excel”表格制作的教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化教學(xué)情境，通過(guò)還原辦公任務(wù)或者設(shè)立問(wèn)題解決任務(wù)目標(biāo)等形式，幫助學(xué)生鍛煉和鞏固表格制作的方法和操作技能。豐富的情境教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有助于不斷加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作知識(shí)的了解和操作技能的掌握，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題處理能力。活動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的過(guò)程中，教師可以組織一些適合學(xué)生參與的競(jìng)技比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性和任務(wù)完成熱情，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些存在的問(wèn)題和不足給予針對(duì)性的講解和操作示范，能夠在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作知識(shí)掌握和自我了解的認(rèn)知水平，也有利于保證并提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)效性作用效果。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)，提升認(rèn)知素養(yǎng)

互動(dòng)教學(xué)形式不僅可以體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中，也可以體現(xiàn)在教師與學(xué)生的課下交流互動(dòng)過(guò)程中。引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和互動(dòng)教學(xué)策略，豐富中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)形式與內(nèi)容，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知的同時(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和能力素養(yǎng)。例如有關(guān)幻燈片的制作，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇上網(wǎng)尋找模板和資源應(yīng)付教師，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀案例并不可怕，可怕的是多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期采用應(yīng)付或者過(guò)于追求完美的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)讓教師無(wú)法精確掌握和了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于此，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，彌補(bǔ)課上時(shí)間交流互動(dòng)時(shí)間的不足，能夠在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，掌握和了解學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，教師也可以通過(guò)線下一對(duì)一交流指導(dǎo)，或者課上同一問(wèn)題解答、示范等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式與創(chuàng)新式教學(xué)策略，能夠在充分拉近師生間距離感的基礎(chǔ)上，活躍課堂氣氛，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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