【摘要】任務(wù)型寫作教學(xué)模式，旨在設(shè)計(jì)基于生活的真實(shí)的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出易于操作的真實(shí)版的習(xí)作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過明確習(xí)作任務(wù)、引導(dǎo)習(xí)作方法，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)書面語言表達(dá)能力的自我建構(gòu)。本文以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文高段單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)版的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何有方法、有支架、有思路地進(jìn)行習(xí)作。整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程既照顧到習(xí)作有困難的學(xué)生，又能使習(xí)作水平較高的學(xué)生在任務(wù)型的版塊驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)散思維，從而達(dá)到上不設(shè)限，下可保底，力爭兼顧全體學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)型”寫作教學(xué)模式? 真實(shí)版的習(xí)作情境? 給方法設(shè)支架引思路? 上不設(shè)限下可保底? 讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0130-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，表達(dá)真實(shí)情感。由此可知，寫作是學(xué)生個(gè)性化的行為，越是貼近小學(xué)生生活實(shí)際與心靈的題材，越有話寫。反之，那些冷冰冰的命題式或話題式通過陳述句展開敘述，學(xué)生缺乏交流情境，不懂得利用教材提供的寫作話題進(jìn)行轉(zhuǎn)換及拓展延伸，造成大部分學(xué)生寫作僅僅是為了完成教材提供的寫作任務(wù)，難以真正實(shí)現(xiàn)通過寫作來進(jìn)行表達(dá)和交流的目的。學(xué)生因是被動(dòng)而寫，久而久之，就對(duì)寫作失去了寫的欲望，表達(dá)能力則難以提升。

基于這種情形，我區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室做了省級(jí)課題《語文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)策略研究》，課題的教學(xué)模式如下：首先設(shè)計(jì)了一個(gè)具體真實(shí)的習(xí)作情境，讓學(xué)生明確“現(xiàn)在接到一個(gè)任務(wù)，等著我去完成?！币龑?dǎo)學(xué)生明白“我的寫作任務(wù)完成后不是交上來給老師評(píng)閱后再塞進(jìn)書包里睡大覺的，而是要拿出來亮相的，必須認(rèn)真完成?！痹購牧?xí)作要素中明確習(xí)作目標(biāo)，從中提取出習(xí)作任務(wù)，借具體的習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生架設(shè)起寫作框架， 讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生，最終達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)模式分成五個(gè)板塊，現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《推薦一本書》教學(xué)設(shè)計(jì)為例來談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中，給方法設(shè)支架引思路，讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生。

一、習(xí)作要素

（1）介紹這本書的書名、作者、出版社等信息。

（2）分段寫明推薦的一點(diǎn)或幾點(diǎn)理由。

（3）寫好后，讀給同學(xué)聽，交流一下，加以修改。

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)原習(xí)作目標(biāo)梳理出習(xí)作要素。

二、教學(xué)過程

（一）板塊一：我會(huì)寫什么

1.情境創(chuàng)生

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！睂W(xué)校開展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)。我們班也來開展“好書推薦”活動(dòng)。同學(xué)們，請(qǐng)把你喜歡的一本好書像介紹好朋友一樣，介紹給同學(xué)們，讓更多的同學(xué)也愛上這本書吧。

【設(shè)計(jì)意圖】原習(xí)作要求缺少基于生活的習(xí)作情境，無法滿足所有學(xué)生的生活關(guān)注點(diǎn)和表達(dá)的需求點(diǎn)?！叭蝿?wù)型”習(xí)作對(duì)原要求進(jìn)行稍加改造，為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語境，達(dá)到習(xí)作者產(chǎn)生“我寫作文是有用的，得好好準(zhǔn)備”的心理預(yù)期效果，體會(huì)到習(xí)作在生活中的實(shí)用性，充分激發(fā)習(xí)作欲望。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（1）介紹這本書的書名、作者、出版社或相關(guān)的評(píng)價(jià)等信息。

（2）要對(duì)本書的內(nèi)容進(jìn)行介紹（如果是敘事類，要交代主要人物和情節(jié);議論或說明性質(zhì)的作品，要交代主要觀點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。）

（3）重點(diǎn)分段寫明推薦的一點(diǎn)或幾點(diǎn)理由。

（4）寫好后，讀給同學(xué)聽，大家交流一下，誰的推薦能夠激發(fā)大家閱讀的興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)鎖定習(xí)作的目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，逐點(diǎn)分解，明確本次習(xí)作要完成的項(xiàng)目，突破習(xí)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生逐點(diǎn)完成以上四點(diǎn)，本次習(xí)作就完成了，確保全員都有內(nèi)容寫，做到下可保底。

（二）板塊二：我會(huì)用方法

（1）為了清楚地介紹這本書，我們可以按這個(gè)順序來寫：

同學(xué)們請(qǐng)看，這是我最喜歡看的書，它的題目是《_________》，作者是_________，這本書是_______出版社出版的。

（2）我再介紹這本書的內(nèi)容：

同學(xué)們，我介紹的這本書主要講的是

。

（3）我要把推薦的理由寫清楚。

我要把這本書推薦給大家，是因?yàn)樗鼉?nèi)容新奇有趣，語言優(yōu)美生動(dòng)，情節(jié)曲折離奇，人物個(gè)性鮮明，思想給人啟迪等。（選取一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫）

（4）我要把重要的理由寫具體。

①我推薦的這本書中人物的對(duì)話特別生動(dòng)有趣，我讀一段給大家________________________________。

②這本書中有個(gè)情節(jié)非常驚險(xiǎn)_______________。

③這本書的插圖很是精美__________________ 。

（出示書中插圖講解）

④我（一位著名的作家）是這樣評(píng)價(jià)這本書的? ? ? ?______________________________________________。

（選取一點(diǎn)或幾點(diǎn)寫，視具體情況可把第④點(diǎn)分幾段寫）

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣任務(wù)環(huán)節(jié)教給學(xué)生習(xí)作的方法與步驟，理清習(xí)作的思路，習(xí)得習(xí)作的方法。

（三）板塊三：我來顯身手

1.初試身手

師：現(xiàn)在，我們把剛才“我會(huì)用方法”中學(xué)到的知識(shí)，用關(guān)鍵詞的方式填入習(xí)作學(xué)習(xí)單表格中。

【設(shè)計(jì)意圖】此設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成寫作提綱，明確習(xí)作的方向。教師通過出示學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生完成表格中的關(guān)鍵詞，形成具象化的習(xí)作板塊和思路，再以學(xué)生的初試身手的習(xí)作指路，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的幫助下學(xué)得輕松，消除習(xí)作畏難情緒。

2.再試身手

請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)單完成習(xí)作。

（1）我推薦的書。

（2）書的主要內(nèi)容，為什么推薦它。

（3）點(diǎn)題，再一次熱情推薦。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫整篇的習(xí)作，講究習(xí)作的完整。形成完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)。

（四）板塊四：比一比、評(píng)一評(píng)、改一改。

推薦《時(shí)空危機(jī)》

五年六班 林翀宇

炎炎夏日來襲，還好有我愛的書籍陪我度過這燥熱的每一天。今天，我就來給大家推薦一本陸楊先生的得力新作——《時(shí)空危機(jī)》。它是由福建科學(xué)技術(shù)出版社出版。

這本書講述了一個(gè)奇妙科幻的故事，故事的主人公李莫、丁月等六位少年組成的“恐龍科考團(tuán)”，到美國芝加哥菲爾德自然恐龍博物館參觀而發(fā)生的一系列不可思議的事情。

整個(gè)故事最讓我印象深刻的是：在博物館里，這群少年居然見到了6500萬年前恐龍時(shí)代的海洋生物，并進(jìn)入了蜥蜴人部落，遇到了充滿智慧的海洋蜥蜴人。當(dāng)沉睡在飛船中的宇宙終極生物——原蟲蘇醒后，變成了碩大無比的怪獸，它不僅刀槍不入，而且無人能敵！正當(dāng)大家一籌莫展時(shí)，李莫急中生智啟動(dòng)了飛船的緊急按鈕，召喚出擁有神力的隕石并最終消滅了原蟲。

故事不但曲折而驚險(xiǎn)，還豐富了我的視野。書中有許多讓我驚奇的地方，比如平行時(shí)空的海洋：在那里可以見到各種時(shí)代的海洋魚類，有寒武紀(jì)的怪誕蟲、泥盆紀(jì)的鄧氏魚、侏羅紀(jì)的滑齒龍等等;再比如：滄龍這種頂級(jí)掠食者是由一只1米不到的巖蜥進(jìn)化而來的。

書中有許多性格分明的人物，讓我最喜愛的莫過于李莫和沈玲玲了。李莫是一個(gè)勇敢、善良、機(jī)智的少年，雖然有時(shí)有點(diǎn)沖動(dòng)，但內(nèi)心充滿正義感。而沈玲玲則是一個(gè)冷靜聰慧的女生，當(dāng)大家在山洞面前因?yàn)橛性S多巨型海洋生物而不敢進(jìn)入時(shí)，是她假扮成萊茵耶爾鯊混進(jìn)洞內(nèi)的，我不禁佩服起她的淡定和機(jī)智。

這本體現(xiàn)了作者非凡想象力的書籍，讓我百讀不厭，歡迎你們一起感受遨游《時(shí)空危機(jī)》帶來的樂趣。

根據(jù)對(duì)比修改自己的習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖】通過以上環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生范文的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，以及互評(píng)、自評(píng)，促成學(xué)生對(duì)此次習(xí)作的完成。

（五）板塊五：學(xué)生范文展（略）

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的賞析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，寫出更好的習(xí)作，達(dá)到上不設(shè)限的目的。

教學(xué)反思

課題組設(shè)計(jì)的“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生將原習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作要求，由抽象思維向具象思維轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)模式旨在通過有效的習(xí)作課堂教學(xué)模式，可以對(duì)復(fù)雜的課堂變量進(jìn)行適度控制，保證基本質(zhì)量穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。（盧志文語）

設(shè)置的“情境創(chuàng)生”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的寫作環(huán)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，有了真實(shí)語境的依托，則能喚醒學(xué)生潛沉的表達(dá)欲望，豐滿了習(xí)作的構(gòu)思，讓習(xí)作真實(shí)發(fā)生。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)則是把習(xí)作目標(biāo)分點(diǎn)詳細(xì)解說，做了明確的定位，為學(xué)生提供了習(xí)作方向，不至偏題。

“我會(huì)用方法”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作任務(wù)，分步點(diǎn)對(duì)點(diǎn)怎么去完成，在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生的習(xí)作，架梁設(shè)框， 始終保持習(xí)作思維的整體性，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)作思維的零散、無頭緒的狀況。

在“我會(huì)顯身手”環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作思維進(jìn)一步深化，隨著任務(wù)的步步達(dá)成，學(xué)生的習(xí)作雛形已具，形成完整的習(xí)作結(jié)構(gòu)。再利用對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)析，進(jìn)一步加深對(duì)習(xí)作方法的掌握，如此一步步的引導(dǎo)，給了學(xué)生向上的“階梯”，學(xué)生有章可循，則大大降低習(xí)作的難度，學(xué)生對(duì)習(xí)作的完成有了充分的信心。

在“比一比”“改一改”及范文引路環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較對(duì)照，取長補(bǔ)短，自我修改，自我完善。

整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程既照顧到習(xí)作有困難的學(xué)生，又能使習(xí)作水平較高的學(xué)生在任務(wù)型的版塊驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)散思維，從而達(dá)到上不設(shè)限，下可保底，力爭兼顧全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建輝.基于任務(wù)教學(xué)法的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].新課程，2021（43）：121.

作者簡介：

林立（1973年-），女，漢族，福建平潭人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。