張勤玲

【摘要】道路與橋梁工程施工是土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向本科生必修的一門實踐性極強的專業(yè)選修課程。結(jié)合課程特點和教學內(nèi)容，通過深度挖掘課程中所蘊含的思政元素（家國情懷、專業(yè)自豪感、工匠精神、法律意識及生態(tài)環(huán)保建設理念等），構(gòu)建相應的教學案例，探索本課程思政教學新方法，以期能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政教育與專業(yè)教育的同向同行，并為“課程思政”在土木工程專業(yè)中的應用推廣提供借鑒。

【關鍵詞】課程思政? 道路工程? 橋梁施工? 教學方法

【基金項目】塔里木大學“課程思政”示范課程項目（TDKCSZ22129）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0098-02

課程思政，即在非思政專業(yè)課中開展思想政治教育，全員、全程、全課程育人，它將教書與育人融為一體，目的是在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發(fā)，培養(yǎng)學生正確的價值觀，塑造學生健全人格[1]。因此，在專業(yè)課程中融入思政教育是新時代高等教育回歸“立德樹人”的初心之舉。

“道路與橋梁工程施工”課程是塔里木大學水利與建筑工程學院面向土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向本科生開設的一門實踐性極強的專業(yè)選修課程，開設于第三學年的第二學期。本課程任務是使學生初步建立工程意識和工程經(jīng)驗，為培養(yǎng)路橋工程卓越工程師奠定良好的基礎。該課程具有較強的實踐性，相關道橋施工技術知識點與工程實際問題聯(lián)系緊密，相應施工技術在當前如火如荼的工程建設中扮演著非常重要的角色[2]。在本課程中融入“思政元素”，不僅有利于激發(fā)學生的家國情懷、社會責任感與專業(yè)自豪感，更有利于實現(xiàn)“育人”和“育才”的有機統(tǒng)一。

一、課程思政元素挖掘

“道路與橋梁工程施工”的教學內(nèi)容分為兩個部分，一是道路施工技術，主要包括地基處理、路基、路面基層（底基層）、瀝青混凝土路面、水泥混凝土路面施工技術;二是橋梁工程施工技術，包括橋梁基礎、下部結(jié)構(gòu)、梁式橋、拱式橋、大跨度橋梁（斜拉橋、懸索橋）的施工技術。通過梳理各章節(jié)教學知識點，深度挖掘思政元素，以期實現(xiàn)教學內(nèi)容與思政元素的有效融合。

（一）家國情懷與專業(yè)自豪感

在緒論、道橋施工技術部分，結(jié)合我國在道橋施工技術取得的舉世矚目的成績、先進施工技術/設備及涌現(xiàn)出的杰出道橋工作者，通過典型模范——橋梁之父“茅以升”建造我國第一座現(xiàn)代化大橋、錢塘江大橋和“鐵路之父”詹天佑的事跡及視頻資料，將科學家在建國初期物資缺乏、條件艱苦的環(huán)境下勇于探索、艱苦奮斗、知難而上、永不放棄和勇于奉獻的國家情懷講給學生們聽、看，讓他們深刻體會到早期我國道橋施工技術的落后與艱苦，讓學生深刻認識到交通強國與國家經(jīng)濟的發(fā)展休戚與共，激發(fā)學生的家國情懷;同時引入“交通中國”“超級工程”等紀錄片，通過對學生的視覺沖擊加深其認知，增強其民族自豪感、專業(yè)自豪感。

（二）工匠精神

在2016年兩會政府工作報告中，李克強總理提出“培育精益求精的工匠精神”[3]。工匠精神指的是指愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、無私奉獻、持之以恒、勇于創(chuàng)新、精益求精的專業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度[4]。隨著“一帶一路”倡議的實施，具有工匠精神的技術人才是推進制造業(yè)強國的必然要求。

道橋的放樣測設、施工、檢測、監(jiān)理各環(huán)節(jié)中均涉及到數(shù)據(jù)的記錄，原始記錄數(shù)據(jù)不得任意涂改。為確保原始數(shù)據(jù)的準確和可靠，因主觀或客觀因素記錄有誤時，教導學生需根據(jù)規(guī)范進行修改，對記錄所有改動的地方均需要本人簽名，培養(yǎng)學生謹慎、細致的工作態(tài)度和強烈的責任感，增強學生個人責任與擔當意識。

道梁的各類規(guī)范是道橋施工人員的工作依據(jù)與標準。在課堂教學中，告知學生教材中道橋工程等各項部分施工、質(zhì)量控制與檢查的依據(jù)均來自規(guī)范，在學習過程中需要養(yǎng)成隨時查看規(guī)范的意識與習慣。通過設置錯誤案例，指導學生結(jié)合規(guī)范提出解決問題的辦法，來引導學生查、學規(guī)范的意識，培養(yǎng)學生善于思考、追求真理及敢于創(chuàng)新的精神。

（三）法律法規(guī)意識

道橋方向?qū)W生畢業(yè)后的工作崗位均與人民生命財產(chǎn)安全密切相關。在日常教學中應告誡學生在以后的工作學習生活中必須要遵守國家各項法律法規(guī)，使學生在做工程決策時多方位進行綜合全面考慮，遵循國家法律法規(guī)及本行業(yè)各項規(guī)范。

在講述道橋施工質(zhì)量控制與驗收的教學環(huán)節(jié)中，及時更新道橋施工及使用期發(fā)生的典型事故案例，使學生切身體會到工程質(zhì)量關乎人民生命和財產(chǎn)，引起學生對施工過程中質(zhì)量控制與檢驗在專業(yè)學習中的重視，結(jié)合學生小組課堂深入剖析、討論工程事故原因，來培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀、按章操作的責任、崗位意識，教導學生樹立施工安全、法律法規(guī)意識。

（四）生態(tài)環(huán)保建設理念

在整個教學中，融入道路橋梁施工技術不能遠離綠色施工技術，在課堂教學中通過多種方式向?qū)W生灌輸將綠色施工的理念和可持續(xù)發(fā)展的理念，必須貫徹在整個道橋的施工過程中。

通過講解“經(jīng)濟、綠色”節(jié)能建造方針，向?qū)W生展現(xiàn)科技技術進步推進道橋工程建設節(jié)能環(huán)保典型案例，道橋?qū)I(yè)施工問題解決的方案對環(huán)境健康與可持續(xù)發(fā)展的影響。可以結(jié)合典型案例有：制備混凝土的膠凝材料水泥生產(chǎn)為例，每年，全球?qū)Σㄌ靥m水泥的消耗高達28億t。水泥生產(chǎn)消耗大量的能源，排出大量的CO2與其他大氣污染物。每生產(chǎn)1t水泥會釋放1t的CO2，而在水泥制備過程中將產(chǎn)生大量CO2其產(chǎn)量占全球CO2排放的5%～7%，對全球暖化的貢獻率為4%。通過工程科技進步，生物瀝青、瀝青再生、建筑固廢再生骨料（微粉）、建筑垃圾、廢輪胎等完全或部分替代混凝土各組成材料，實施“綠色”環(huán)保建造工藝，對交通行業(yè)碳排放的降低，對環(huán)境、健康及可持續(xù)發(fā)展均具有重要作用。

二、課程思政教學設計

該課程思政教學的設計與實施主要采用案例教學法、實踐教學法，考核機制進行探索。

（一）案例教學法

課前準備階段，任課老師充分利用網(wǎng)絡資源查找與課程相關蘊含思政元素的學術前沿案例、典型模范案例、工程實際案例等，制備PPT課件，按時間節(jié)點依托網(wǎng)絡課程群發(fā)布PPT課件內(nèi)容，供學生提前準備;課間實施階段是課程思政實施的主要階段，對這方面內(nèi)容的講解要詳略得當，要多元化，不要占用課堂過多時間。課前準備及課堂知識串講要突出重點，通過合理的教學導入，巧妙地將專業(yè)知識與“課程思政”案例有機結(jié)合，使課堂生動活躍、內(nèi)容鮮活有趣。嚴格把控好思政講解時間，做到既能充分詮釋，體現(xiàn)思政要素，又必須留有充分的時間去講解專業(yè)施工基礎知識。課后交流階段，依托釘釘、雨課堂、超星等網(wǎng)絡平臺，一方面可發(fā)布隨堂課后復習資料（作業(yè)、視頻等）或者思政專題討論題，也可展示優(yōu)秀案例和紀錄片供學生自學;一方面供學生遇到難題隨時提出，便于進行師生雙向無障礙交流。

（二）實踐教學法

在課程設計與實踐教學階段，結(jié)合周邊施工企業(yè)實際工程問題，加強學生實踐動手能力及對施工技術理論知識學習的實踐性，讓學生進企業(yè)、進施工現(xiàn)場親身參與及動手實踐;在畢業(yè)大實習階段，結(jié)合在大三暑假進行的為期3個月的畢業(yè)實習工作，派遣學生到道橋施工企業(yè)、監(jiān)理單位、工程質(zhì)量檢測單位及設計單位進行實習，使學生通過接觸生產(chǎn)實際，切身體會解決實際問題，增加對本課程思政內(nèi)容的感性認識。

（三）課程思政的考核機制

本課程原來考核方式為期末閉卷考試，綜合成績包括兩部分：平時成績（30%）和期末成績（70%）。在對本課程加入思政元素后，將加入課程思政方面的考核內(nèi)容，為此將蘊含思政元素的課程匯報或課程討論融合進案例教學過程中和開放性作業(yè)中，將平時成績的占比增大到40%，其中思政專題研討PPT匯報（10%）、思政報告或?qū)ｎ}作業(yè)（10%）。如“道橋施工過程中如何實現(xiàn)節(jié)能減排”“結(jié)合社會主義核心價值觀，談談施工、監(jiān)理人員在道橋施工的責任與擔當”“道橋施工的綠色新型施工技術有哪些”“在道橋施工過程中如何體現(xiàn)‘青山綠水就是金山銀山’理念”等等。

三、結(jié)束語

課程思政是新時代背景下育人育才的一項偉大舉措。本文以道路與橋梁工程施工課程為例，通過分析該課程各個教學知識點，深度挖掘蘊含在本課程中豐富的思想政治元素，探尋合理的課程思政元素融入點，在向?qū)W生傳遞理論知識的同時樹立學生的家國情懷、愛國愛黨的理想信念，并培養(yǎng)了學生嚴謹求實、誠實守信的工匠品質(zhì)。本課程通過課程思政教學的設計與實施，對課程思政的考核方法進行了一定的探索研究，但是在具體課程建設中仍需要進一步深度挖掘思政“元素”，進一步對本課程的“課程思政”育人模式進行探索，尤其是要加強實踐教學與課堂教學多重融合，在調(diào)動任課教師的主觀能動性的同時激發(fā)學生的學習熱情、強國責任感及民族自信心。將思政元素像鹽溶于湯里，讓學生從“湯”里品出“鹽”的滋味，吸收“湯”的營養(yǎng)[5]。使工科的專業(yè)課與思政課程同向而行，相輔相成，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)課程全環(huán)節(jié)育人，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊國斌，龍明忠.課程思政的價值與建設方向[J]. 中國高等教育，2019（23）：15-17.

[2]沈揚，吳佳偉，芮笑曦.基于“金課”建設的河海大學土力學在線開放課程建設實踐與思考[J].高等建筑教育，2020，29（1）：24-30.

[3]2016年國務院政府工作報告[Z].新華社，2016-03-05.

[4]蔡燕燕.課程思政視域下的土木工程專業(yè)教育教學改革[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2020，33（1）：95-98.

[5]彭剛.課程思政要如鹽在水[N/OL].中國青年， 2020- 06-08.https：//baijiahao.baidu.Com/s？id=16688813550313 77137&wfr=spider&for=pc