【摘要】初中階段，語文教學(xué)是十分重要的組成部分，同時(shí)也是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的一個(gè)科目。進(jìn)入到初中階段之后，相比于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，不僅教學(xué)內(nèi)容的難度方面有了較大幅度的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如此才能為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而為了切實(shí)保證初中語文教學(xué)活動的開展質(zhì)量，教師就需要合理應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】多元化? 教學(xué)方法? 初中語文? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0111-02

伴隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，教師在實(shí)際教育實(shí)踐的過程中，針對如何提升課堂教學(xué)有效性的問題也在持續(xù)不斷地進(jìn)行探索。作為一名初中語文教師，教學(xué)中更需要能夠從多個(gè)不同的方面以及多個(gè)不同的角度出發(fā)對教學(xué)問題進(jìn)行思考，主動轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完善，有效推動初中語文教學(xué)的高質(zhì)量改革，使初中語文教學(xué)的整體效率能夠真正得以提升。

一、初中語文多元化教學(xué)的特點(diǎn)以及重要性

（一）初中語文多元化教學(xué)的特點(diǎn)

所謂的多元化教學(xué)，其不僅指教學(xué)性質(zhì)的多元化，同時(shí)也指教學(xué)思維的多元化。眾所周知，語文學(xué)科自身有著較強(qiáng)的綜合性，相比于其他的學(xué)科來說，其內(nèi)涵也更加豐富，更需要學(xué)生具備較強(qiáng)的讀寫能力。而通過在教學(xué)活動的開展過程中融入多元化教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生對于知識的理解深度，同時(shí)也能對學(xué)生良好的語文能力進(jìn)行有效培育，從一定程度上來講，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的思維得到更好的開拓，尤其在提升學(xué)生的判斷能力以及分析能力方面有著更為顯著的價(jià)值[1]。而從另外的一個(gè)角度來講，語文教學(xué)的多元化也代表著教師教學(xué)思維的多樣性，無論是從教師教學(xué)的角度來分析，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來進(jìn)行分析，多元化教學(xué)方式都發(fā)揮著十分重要的作用。

（二）初中語文多元化教學(xué)的重要性

語文教學(xué)中，初中語文是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不像學(xué)生之前的語文學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行大量的讀寫背誦，但是初中階段的語文教學(xué)對于學(xué)生知識體系的廣泛性也提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的初中語文知識理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要具備一定的思維寬度。初中語文學(xué)習(xí)中，無論是對重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析，還是體會文章的內(nèi)涵以及思想大意，都需要學(xué)生自身能夠具備較強(qiáng)的語文思維能力[2]。圍繞學(xué)生從多個(gè)不同的渠道來進(jìn)行知識傳授、選擇不同的授課方式、應(yīng)用不同的教學(xué)技術(shù)，則能夠使學(xué)生在課堂中的主角作用和主體地位都得到充分發(fā)揮。教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生的語文思維得到有效豐富，同時(shí)也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文理解能力以及語文情感的提升，發(fā)展學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文多元化教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）借助角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過在初中語文教學(xué)中開展角色扮演的相關(guān)活動，并將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，同時(shí)也能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與面，讓更多學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有更加深入的理解以及記憶。對此，初中語文教學(xué)活動的開展過程中，教師也可以依托課堂教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在課堂上能夠通過親身實(shí)踐，對文本中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感受以及體會，從而使學(xué)生能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵以及主旨，為初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使學(xué)生對于文本的內(nèi)容能夠有初步的了解。之后，借助班級的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)與文本內(nèi)容有關(guān)的圖片以及視頻資料，在結(jié)束上述環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，教師則可以將班級學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及自身的興趣，選擇角色進(jìn)行扮演，同時(shí)在揣摩角色的過程中思考人物的性格特點(diǎn)以及文章所想要告訴我們的道理[3]。思考過后，可以在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行表演。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，初始階段，學(xué)生并不知道該如何展示自己所扮演的角色，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對這一教學(xué)模式的熟悉程度也在逐漸提升，表演的過程中不僅能夠更好地展現(xiàn)人物的角色特點(diǎn)，同時(shí)也能融入自身創(chuàng)造性的元素。在學(xué)生結(jié)束表演之后，教師要能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在表演中高漲的學(xué)習(xí)情緒能夠得以繼續(xù)保持，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)收獲也會更加豐富。角色扮演的教學(xué)活動不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)對于學(xué)生的全面發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來的影響，很多教師在教學(xué)中往往更傾向于對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主觀意識并沒有得到有效發(fā)揮，久而久之，不僅會限制學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，同時(shí)也非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)而給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及成長帶來一系列的不良影響。對此，初中語文教學(xué)活動的實(shí)際開展過程中，教師就需要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主動進(jìn)行思考，并且主動分析教師在課堂上提出的問題，尋找解決問題的答案，而在這一過程中，學(xué)生分析問題的能力以及解決問題的能力也都能得到有效提升。教師在為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，一方面要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也要充分結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在帶著問題的情況之下閱讀文本，并且在思考以及探究的過程中融入個(gè)人的理解，針對難度較高以及具有較強(qiáng)綜合性的問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的探討以及交流，在小組成員共同合作的過程中，對問題的答案進(jìn)行歸納以及梳理。在學(xué)生找到了問題的答案之后，教師則可以選出一部分學(xué)生進(jìn)行思維成果的展示，并對學(xué)生給出的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了問題的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的效率也能得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地對自身的思維方式進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）依托信息技術(shù)，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，人們的生活方式也在相應(yīng)地發(fā)生著變化，這也在一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)活動的開展過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越普遍，其所收到的教學(xué)效果也越來越顯著。對此，初中語文教師在組織教學(xué)活動的過程中也要使得信息技術(shù)優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍能夠更加有趣而且真實(shí)，進(jìn)而有效深化學(xué)生對知識的理解，使教學(xué)效果能夠得到有效優(yōu)化?，F(xiàn)行的語文課本中所涉及的一些內(nèi)容很多學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，而為了更好地幫助學(xué)生理解這部分教學(xué)內(nèi)容，教師則可以在課前準(zhǔn)備一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻素材以及圖片素材等，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)的素材進(jìn)行展示，學(xué)生在欣賞這些素材的過程中，對于文本的內(nèi)容也能有更加深刻的理解。從教學(xué)情況來看，學(xué)生在欣賞這些素材的過程中，注意力也往往更加集中，對此，教師就可以抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，仔細(xì)地講解以及分析文本內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生帶入到真實(shí)的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加具體，進(jìn)而對學(xué)生的知識掌握以及知識理解進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（四）借助合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過將合作學(xué)習(xí)活動引入到初中語文課堂教學(xué)之中，能夠使課堂上學(xué)生之間的互動以及交流得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這也能在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以在充分考慮學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)之上，將班級學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效強(qiáng)化，同時(shí)還能使學(xué)生在合作的過程中實(shí)現(xiàn)合作意識的發(fā)展，進(jìn)而在一定程度上推動良好班風(fēng)的形成。合作過程中，小組成員需要積極地闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，成員之間要能夠主動進(jìn)行思維的碰撞以及交流，在小組成員意見達(dá)成了一致之后，教師則可以為學(xué)生提供機(jī)會展示學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組可以安排一位學(xué)生上臺發(fā)言。上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再對文本的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生對于文本的內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的精讀，則能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)以及閱讀理解能力都得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)活動的開展過程中，教師要能夠在持續(xù)不斷的嘗試過程中，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行完善，學(xué)生在成長以及學(xué)習(xí)的過程中，初中語文是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而通過在初中語文教學(xué)中融入多元化教學(xué)的方式，教師也能從多個(gè)不同的角度出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行啟迪，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培育的教學(xué)目的，使學(xué)生思維的深度和廣度能夠真正得到有效提升，這也是初中階段教學(xué)中進(jìn)行多元化人才培育的一個(gè)十分重要的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊二林.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].天津教育，2021（15）：95-96.

[2]張建江.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].家長，2021（15）：50-51.

[3]陳鳳梅，朱宗祥.新課改下初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2021（17）：81-82.

作者簡介：

吳才排（1973年10月-），男，甘肅武威人，藏族，高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教育教學(xué)。